教学语言的四个特征

陆燕烽

语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他感到语文课有学头，有趣味。如果语文教师不“善说”，即使是自己满腹经纶、满腔热情，也教不好学生，得不到学生的欢迎。

一个优秀的语文教师的教学语言，应该达到哪些要求呢？

1.启发性特质——循循善诱

循循善诱是历来教师教学语言的特征，语文教学要培养学生的自学能力，教师要善于用诱导性的语言，即启发学生的语言，引导学生由此及彼、由表入里，由已知到未知，探究知识，培养能力，发展智力。诱导性的语言，重在启发学生思考，因而优秀语文教师的课堂语言讲究设疑提问，重视提问艺术的掌握。平日语文课，要从目标的达成度与思维的渗透度考虑，精心设计一个又一个问题，把学生引入“问题情境”，激发学生运用自己的智慧，深入文本研究，找到一个个问题的答案，进而汲取各类语文知识，发展学生的语文能力和智力。我个人认为，一节好课，问题设计不应太多，通常情况下，设计两三个有价值的问题即可。这两三个问题，不仅能紧扣教材，能体现教学的重点和难点，而且能够激发学生学习的热情，将他们带到一个思考的天地，一个探究的乐园。更应值得我们重视的是，这两三个问题之间，既有一定的层递性，又能够看出一节课教学的完整性，且这两三个问题，又是互补的，连贯的，相生相成的。

2.形象性特点——生动活泼

语文教师用语要鲜明活泼，在保持课堂庄重严肃，富有教育性的前提下，可以结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故、寓言等，使讲授富有趣味性。课堂不是舞台，教师不能像话剧演员那样装腔作势，刻意追求舞台语言效果。但课堂也不能是佛堂诵经，正襟危坐，不敢越雷池一步。课堂教学是允许有幽默有笑声的。适当的谈笑，不仅不会影响教学效果，还会增强感染力，深化讲授主题。有人把语文教师比作为学生引路的向导。教学的艺术就在于当好“向导”，善于在艰苦的旅途中，把沿途的景物，名胜古迹，妙手拈来，谈笑风生的指点给学生，使单调辛苦的旅程变得赏心悦目，轻松愉快，不知不觉地到达目的地。在这方面，许多作家为我们树立了学习的典范，他们不论写文章，作演说，都能引古喻今，化陈为新，寓庄于谐，既有辛辣的讽刺嘲笑，又有妙趣横生的比喻引证，做到嬉笑怒骂皆成文章，形成了独特的语言风采。

3.情趣性外显——妙趣横生

一个优秀的语文教师，应该用高尚激越的感情，妙趣横生的语言把课讲得活泼生动，耐人寻味。“文章不是无情物”，自古至今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。一个优秀的语文教师，要能把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情，就必须“披文以入情”。用充满情感的教学语言去拨动学生的心弦，打动学生的心灵：悲的地方，讲得学生落泪；乐的地方，讲得学生忍俊不禁；美的地方，讲得学生心向往之；丑的地方，讲得学生顿生厌恶之情。教学语言除了要动情，还要有趣味性。教学语言的趣味性，是调动学生学习积极性的一个重要因素。语文教师说话，一定要风趣，要活泼；教学用语不但要注意规范、简练，而且力求准确、鲜明、生动，具有较强的形象性，吸引力。

4.和谐性技巧——抑扬顿挫

语文教师不仅要掌握语言艺术，还要掌握说话技巧。讲课时声调要有变化，发音轻重、速度快慢、抑扬顿挫、起伏跌宕，都要十分讲究。语文教师的课堂语言应该声音洪亮、吐字清晰、咬字准确，讲话速度快慢适宜、语调应当平直自然。语文教师应根据教材内容的主次、详略、难易程度，确定语调的变化。重点内容、主要知识、关键与难点，语调应稍微缓慢、高亢，字正腔圆，一句一顿，必要时还须适当反复，以便给学生以较强的刺激，造成突出印象；而对于那些次要的、非重点的知识，或学生一听即懂，不需费解的地方，则可以适当讲得快一些，语调平淡，一带而过。

总之，优秀的语文教师，在平日的授课过程中，要自觉地体现这些要求，使语言表达起到集中学生注意力，有效地传授文化科学知识，开启学生心智，陶冶学生情操，培养品德的作用。