高校教师职业能力发展背景下实验技术人员队伍建设

(吉林化工学院化学与制药工程学院实验中心，吉林吉林132022)

一、实验技术人员队伍建设存在的主要问题

(一)对实验技术人员队伍建设重视不够

问题根源在于重理论教学轻实验的传统认识，一直以来都认为理论教学比实验教学重要。个中存在高校发展过程中资源条件限制的客观性原因，中国高校的大发展以前普遍存在由于物质条件所限，实验主要是理论知识的验证或者说朴素的实验教育，很多实验在当时的条件下无法开展，理论教学在高校的教学环节中占据主导地位。但是随着实验技术的发展及实验设备的不断创新升级，再加上围绕学校新时期教育、科研、服务三大功能的提升，高等教育大发展阶段学校的资源建设大幅度投入，现在的高校几十上百万的贵重设备占设备总数的比例明显提高，但是现在高校普遍存在实验室人员编制缺位，实验技术人员作用发挥不够，致使其功能开发的能力欠缺，本科生教学实验中与之配套的新实验教学项目的开发跟进不到位，使用机时少得可怜，优质教学资源没能在学生创新实践能力培养中发挥应有的效益［3］。不能不说这与传统重理论轻实验的错误认识有关系，正因如此，对使用管理这些优质资源的实验技术人员队伍建设重视不够，一定程度上影响人才培养质量的提升。

(二)管理缺乏机制保障

目前多数高校依然将实验技术人员分类为教辅人员，而教辅人员是一个广义的概念，这类人员在高校的岗位存在多样化且工作性质比较复杂，并且没有明确的职业标准和能力目标设计，致使实验技术人员的培养成长机制不够健全，实验技术人员的发展空间定位含糊，这是不利于实验技术人员成长发展的瓶颈问题。实验技术人员具有高校教师的属性，他们面向的是实验教学的指导、实验技术的开发和实验教学资源的管理，对实验教学及科学研究工作起着不可忽视的作用。高等学校教学中实验技术人员到底承担着怎样的责任与任务，如何通过评价机制促进实验人员奋发向上，合理设计成长空间，是管理者当前必须要思考的现实问题［4］。

(三)队伍不稳定

目前高校存在着实验技术人员学历高与不稳定之苦，现在实验技术人员进入高校任职，最起码的学历也要硕士研究生了，学历高了，但是在好多高校普遍存在对实验室技术人员作用及地位的错误认识和管理机制的僵化落后，导致很多高学历的实验技术人员不安心本职工作，往往通过考博、转岗等途径离开实验室岗位，队伍缺少稳定性。

(四)职业幸福感缺失

实验技术人员职业幸福感是指实验技术人员在日常工作中，基于对自身工作的正确认识和对幸福的正确理解，从内心感受到自身职业的内在神圣感和职业尊严，通过运用教学、科研、仪器设备使用等能力，实现自己的职业理想，内心需要得到满足，体味人生价值。目前高校教师普遍存在进岗晋级压力之苦，加之当前大学生学业上存在浮躁现象，使得教师成为职业幸福感缺失的高危人群，实验技术人员作为高校教师的一员，更大程度存在着职业幸福感缺失现象。在高校里客观存在着实验技术人员工作具有技术性、繁杂性、边缘化等特点，面对实验教学、实验室管理、科研成果、职业生涯、社会地位、不良工作环境、学校管理模式等多方面的压力，必然使实验技术人员缺乏职业成就感，工作内动力不足，降低工作积极性，产生职业倦怠，降低工作绩效［5］。

二、高校实验技术室人员能力发展的必要性

在高校教师职业能力发展背景下实验教师队伍建设与作用应引起重视，充分发挥高校现存人力资源的效益。

(一)高校实验技术人员从专才向通才转变的必要性

在高等教育的精英教育阶段，多数实验技术人员由于学历层次低，只从事单一的实验室管理，面向简单而且技术不是很先进的实验设备操作与实验准备及实验指导，很少涉足理论课程教学和教学内容改革的工作。但是现今的实验技术人员学历层次普遍提高，仅仅是普通地方高校的实验技术人员岗位的要求都必须达到硕士学位水平，而且一般还要提出必须是毕业于211或985学校的高条件，具有如此学历的高校毕业生在精英教育阶段也应该是高校教师队伍的骨干，为什么在当前的大众化教育阶段却只能做实验技术人员这单一“教辅岗位”工作?显然这支队伍的作用还没能发挥应有的作用。实验技术人员了解实验教学内容，掌握大型进口仪器设备操作，担任实验教学准备与实验辅导，长期和不同专业的学生直接接触，是实验教师和学生联系的桥梁，了解学生实验过程中出现的问题以及学生对实验内容的反映，对实验教学内容的改革最具有发言权，为提高实验教学质量，创建品牌专业具有不可替代的作用。因此说实验技术人员在实验教学和科研工作中既有实验技术的指导性作用，又有实验准备的服务性作用，还有实验管理的行政作用以及一般教师的教育示范作用［6］。所以应该在其岗位职能定位上更多赋予教师的属性，发挥这些人员在教学工作中潜在的能量与作用。

(二)高校实验技术人员能力发展的必要性

目前，高校教育正从通识教育体系向素质教育体系转变，着力培养应用型、复合型人才。实验教学也从验证性实验向研究型、设计型综合性实验转变，这就必然要求实验教学与管理要创新改革，要加强队伍建设，要求高校实验技术人员提升职业能力，适应高等教育改革需要。实验技术人员职能定位要面向对引进的高、新、精仪器设备在管理、使用、开发、维护上提出了更高的要求;参与或主持对原有实验课程在方法、内容等方面改进和创新，设计开发新型实验项目，提高实验教学水平;合理设计基于安全性考虑的实验室布局、实验药品替代方案;有选择性的主讲实验教学课程，指导大型贵重仪器使用培训，结合新专业建设需要更新知识体系。只有实验技术人员的职业能力提升了，才能使实验教学工作有条不紊进行，适应育人体系改革的需要，确保实验教学质量不断提升，使资源效益实现最大化。

(三)高校实验室技术人员发展的途径

高校应科学管理实验技术人员队伍，在具备高学历等良好基础教育和优良的自身素质的基础上，科学设计这支队伍的成长发展途径。学校人事及实验设备管理职能部门应制定有利于实验技术人员的发展政策，改变长期把实验技术人员当作教辅人员看待的观念，合理设岗，加强实绩考核，调动全体实验技术人员的工作热情，发挥他们的潜力，更好地为实验教学服务。就实验技术人员自身而言，应明确自己的岗位性质，树立正确的职业观和价值观，克服自卑情绪，积极主动提高发展自己。

三、促进高校实验技术人员职业能力发展的思考

(一)机制创新，为高校实验技术人员发展提供保障

学校的人事部门、实验室建设管理部门或建立教师能力发展中新的管理机构，应创新基于实验技术人员全面发展和职能定位的管理制度，重新审视和合理定位实验技术人员职责范围、工作内容、工作性质、职级晋升等制度，结合高校人员分类管理制度的实施，明确实验人员属于教师的身份，通过合理设岗，竞争进岗等机制激励实验技术人员的内在工作动力和工作热情，形成后进赶先进，你追我赶的积极向上风气。要创新实验技术人员的能力标准，严格考评机制，使实验技术人员在更加规范，更有奋斗目标的环境中工作，并围绕岗位能力标准主动自我完善和提高自己。

(二)落实措施，提高实验技术人员的职业能力

高校培养应用型人才必须适应经济发展需要和具备参与就业竞争的能力，而面向专业领域的新技术装备、分析测试仪器的应用以及基于这些优质资源开展创新实践训练必须加强，那么实验技术人员作用发挥的如何便是值得重视的关键要素。实验技术人员的职业能力与素质是开展好实验教学与研究工作的基础，学校必须遵循实验技术人员成长规则，营造有利于实验技术人员成长的环境，创造既有良性竞争又团结协作生动活泼的教学和工作氛围，不断提高实验技术人员的业务素质。如，制定基于实验技术人员的设备管理、专用装备的操作与功能开发的培训计划，合理安排培训经费，让实验室技术人员进修深造［7］;鼓励实验技术人员基于所管理的精密贵重仪器设备开设面向学生的上机培训，合理给予工作量补贴;实验技术人员与教师同等的地位参与实验教学项目、实验技术手段的开发与创新等实验教学建设和教学改革项目申报，并给予教学改革建设工作同等的待遇;像开展教师教学技能竞赛一样，开设实验技术人员实验技能竞赛等活动。通过一系列的实际措施提升实验技术人员的职业能力。

(三)政策创新，激发实验技术人员发展的内在动力

在政策上学校要为实验技术人员设计合理的发展空间，鼓励实验技术人员自我发展。如今大多数高校实验技术人员岗位基本都要求具有硕士学位，甚至是211、985高校毕业生，目的是提高高校实验技术人员队伍水平，提升实验教学质量。为了使他们更好地在教学、科研、服务社会发挥作用，学校必须从政策上改革过去对实验技术人员的认识，创新机制，为他们设计有前途的个人发展空间，让他们安心工作，使这些具有高学历掌握学校高精尖仪器设备的特殊人力资源在教学、科研、社会服务等学校中心工作中大有用武之地。如，在学校申报课题时，实验技术人员与专任教师有同等的权利，甚至设立相应的倾斜政策，鼓励实验技术人员积极参加科学研究和教学改革工作。通过科研提高专业水平，通过教改促进实验教学水平的提高，同时让他们感觉到在本岗位上同样可以得到人们的认可，这样实验技术人员会安心岗位，信心大增，工作会更主动出色。否则，这支队伍就将不稳定，这样实验室技术员岗位就变成应届毕业生的暂留地，有碍工作的延续性，不利于实验教学的发展，对这些在高校工作的硕士生来说是对人才资源和教育资源的极大浪费。学校还应该建立有效的绩效激励机制，改变以往的单一津贴制，津贴作为可变薪酬的重要组成部分，在高校的收入分配中，具有很强的激励性，自主性和多样性，有利于调动全体实验技术人员的工作积极性。通过设置实验室管理岗、实验技术骨干岗、实验技术关键岗等多元的岗位等级，实验技术人员根据职业能力水平进岗，这对发挥学校薪酬导向，加强人才队伍建设，保证学校可持续发展等都具有重要积极作用。

四、结 语

实验教学中心(实验室)是高校人才培养、教师科研及社会服务的重要场所，实验室配备了为数众多的大型进口仪器设备、先进的实验仪器，教学科研实验仪器配置投入了大笔资金，要使仪器设备在使用效率上得到提升，避免仪器闲置，实验技术人员不仅仅是管好仪器，更需要有丰富的理论知识和实际操作能力，需要有娴熟的实验教学指导能力，这就需要管理仪器的实验技术人员既是专才又是通才，而负责仪器室的技术人员只有不断更新知识，巩固已有知识，方可有能力开发实验仪器新功能，胜任教学科研的需要，使仪器提高使用率、延长使用寿命，只有实验技术人员的职业能力得到发展，才能使学校的优质教学资源发挥搞搞效益，为人才培养做出更大贡献。

［1］ 《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高［2011］6 号)．［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5949/201109/125202．html．

［2］ 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4 号)．［EB/OL］．http://www．gov．cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168．htm．

［3］ 胡超，黄丽华，曹杏芝，等．提高教学质量应重视高校实验队伍建设［J］．实验科学与技术，2011，9(4):147-151．

［4］ 房迪，王育萍，倪孟良，等．转变观念加强培训 建设一流实验队伍［J］．实验室研究与探索，2011，30(5):153-155．

［5］ 刘思亮，田传军，邱炜韬，等．高校实验技术人员职业幸福感缺失影响因素的分析及对策［J］．实验技术与管理，2012，29(1):178-180．

［6］ 赵金会，徐进宜，张伟，等．重视高校实验技术人员的发展［J］．高校实验室工作研究，2011，110(4):83-84．

［7］ 陈晶，肖洪彬，刘瑜，等．注重内涵建设 打造优秀实验技术人员队伍［J］．实验室研究与探索，2011，30(10):176-178．