传承翰墨文化 营造书香校园——规范汉字书写方法对培养学生审美和创新能力的研究

林 业

(连江县晓沃中学，福建 连江 350500)

随着信息时代的到来，人们在键盘与多功能的智能产品中渐渐弱化了“美丽而性感”的手写汉字，在日常的交流中往往通过短信邮件来进行沟通，使手写的情况越来越少，而且能写得规范的汉字更是微乎其微。加上当前中小学学生的写字弱化，字迹潦草，不能规范地书写汉字的问题也日益突出，汉字已经到了要拯救的边缘，必须要通过书法教育来提高学生的审美水平和素质，来更好地传承中华优秀传统文化。基于此，课题组把对规范汉字书写方法研究过程和经验探析如下:

一、研读理论提升内容之“质”

1．规范学生在书写汉字过程中的正确姿势方法:在指导学生书写时的坐姿和执笔姿势的过程中，学生存在反复的现象，刚讲的时候姿势是正确的，过一会又错了，为了有效短时纠正学生的双姿问题，在教学过程中采用“双姿同伴互查”方式来纠正，在课堂上教师要不定时来纠正学生在书写过程中坐姿和执笔姿势，通过一段时间的纠正，学生的双姿准确率都能达到95%以上。

2．能掌握规范汉字的间架结构，学会感受汉字的形态美、结构美、章法美，养成良好的审美品质和创新能力。在规范汉字书写的课堂教学中，最主要的是教给学生能独立判断字型，利用“横平竖直等距”口诀来自我辨识汉字间架结构，做到自我纠错，通过3期“笔划、结构、篇章”48节的练习，学生能有效掌握汉字的字型判断、篇章布局的判断、特别在书法布局形式美的引导上以及自行创造作品上均能得到有效的提升。

3．探索规范汉字书写课程的教学方法，探索学生规范书写汉字方法，提高学生学习能力，开发有效的书写教材范本:课题研究中把教材的开发放在首位，在《规范汉字书写方法》教材中设置了两大核心:朗朗上口的“练字口诀”，和能快速判断字型的“几何分析”，通过教师对汉字书写方法三个基础的引导来提高练习效果，该三大基础为:“正”——测字中心，把握规范汉字书写本质;“对”——几何分析，直指规范汉字练字核心; “美”——融会贯通，成就规范汉字书写的自我风格。

二、调研实践提高方法之“则”

1．调查比较、抓准研究重点

(1)调查了连江县东湖中心小学、黄岐中心小学、晓沃中学、琯头中学、连江二中、连江一中等学校学生在写字时存在的书写现状。经过调查发现将近90%学生家长、语文教师对学生的是否能正确执笔方法、如何规范书写汉字方面缺少专业知识储备，家长与老师均表示无法正确进行指导学生。

(2)对实验校5-9年级进行每年级随机抽取2个班调查，经过仔细观察后加以记录，收集学生执笔姿势状况的第一手资料。

(3)调查发现与分析，通过问卷调查显示家长对孩子的写字能力满意程度只达到9．5%，但是有92．9%的家长感到纠正孩子的写字姿势是很有必要的，且刻不容缓，他们认为写字是中小学生的一项基本功，有57．1%的已下决心好好抓一下孩子的写字，剩下的42．9%的家长正在考虑中，可见家长的重视程度。将近90%的家长对自己的子女的写字姿势有过指导，可他们心有余而力不足，他们中能清楚地说出硬笔字的执笔方法的人只有14．3%，64．3%的家长只能说上一点点，21．4%的家长不知道指导，70．2%的家长对自己指导孩子的写字的信心不大，把孩子写好字的希望寄托在老师的身上。

调查中还发现学生执笔的正确率并未随着年级的增高而提高。这说明了教师在教学中没有注重学生在写字姿势方面的教育，没有具体要求学生的正确执笔姿势。而学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。据跟踪调查，学生要养成正确的执笔姿势和正确书写至少要两年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。

2．加强理论学习，提高理论素养

集体研读《中小学书法教育指导纲要》《硬笔书法教学研究》《教师课堂教学的十大技能》《书法艺术概论》等专著中的典型文章;学习了解与本研究课题相关的理论，并作好读书笔记，为了巩固学习所得，在课题组学习过程中开展了“说心得”活动，把学习的理论更好运用在教学实践中。

3．实施课堂教学，促进规范汉字书写

课堂教学是本课题研究的主阵地，在教学过程中，处处体现教师的主导作用和学生的主体性，以培养学生的综合素质为主。在课堂教学中，碰到过时间利用不合理，学生听的多，在书写时纠正不及时的现象。为了解决这种现象，后来采用分小班化训练，这样便于老师能照顾到全部的学生。为解决时间不合理的情况，在每节课中利用学生来讲字型结构，教师纠正小结的方法来解决，提高了课堂的教学效果。

4．利用书写比赛，展示教学成果

采取举办规范汉字书写比赛活动的方式，来充分发挥学生自主学习、自主实践、领悟汉字结构的体验过程，学生在学习、思考、实践、再思考中达到了自我提高。有效地培养了学生的审美品质，促进了学生的创新意识。在最早期阶段，课题组采用的是举办优秀学生作品展的方式，一般做法是抽取优秀作品进行展览，通过走访学生后发现这种做法不合理，打击了大部分的能很端正正确书写的学生的积极性，于是我们后来采用把“优秀作品展”改为“我纠错我出彩”作业点评展，这样给了每个学生机会，让每个学生出彩的办法，通过几期的作品互评展示，极大提高了学生的参与性，提高了课题研究的实效性，这一做法得到广大师生的肯定。

三、开发校本课程拨动汉字教学之“策”

1．在以往的书法教学中，很多书法教师在上课时只是从汉字的笔画技法方面入手，采用讲解书法术语方式进行教学，这种方法很难提高孩子学习书法、写字、练字的兴趣。要改变这一状况与当下千篇一律的书写教材有很大的关系，为此开发一种适合当下中小学生的规范汉字教材的变得迫在眉睫。2014年10月，由课题组主编的《规范汉字书写字帖》结集出版。该书主要汇集了规范汉字书写方法三大部分“笔划—结构—篇章”，共48课时，字体为硬笔楷书范字，在每课时中设置了“书写口诀，描红范字，米字格对临，字型几何归纳”书写字格，学生在书写过程中，能做到短时有效，一般通过3期作业的训练，都能很快地改正双姿以及加深对汉字书写的结构判断，此《规范汉字字帖书写方法集》的出版，对促进连江地区中小学生的汉字书写规范起到积极的促进作用，是对学生在规范书写汉字上的有力之举，得到诸多教研片兄弟校的认可。

2．通过两年多的写字训练，学生在教师的引导下，基本能够很好地去判断汉字结构，并且在长期训练过程养成了良好书写习惯，提高了学生的审美素养和创新能力。

3．在课堂教学中采取幻灯投影直观演示法，学生能够观察到教师的示范过程，能自主改正自己的执笔姿势和坐姿，立竿见影。还有是采取欣赏讲述法:在教学中穿插书法的文化教育，讲解历代的书法演变的历史脉络，结合在汉字间架结构与几何分析方法中进行讲述，这样提升了学生的眼界和对字型的判断审美能力。

四、真抓实干焕发成果之“彩”

1．找准当前我县中小学生书写教学中存在的难点，切实开展规范汉字书写送教下乡巡回教学活动，提升课题研究工作的实际影响和辐射力。

课题组全体成员先后到连江一中、连江二中、凤城中学、琯头中学、晓沃中学、东湖中心小学、黄岐中心小学、进修校二附小等学校进行巡回授课，其中对晓沃中学、琯头中学、东湖中心小学进行实验校授牌仪式，成立书写实验特色班，分发自主研发的《规范汉字书写课堂练习本》，通过实验班前后2期的作业对比来检验实际教学效果。各校校长表示课题组开展活动扎实有力，能切实抓好研究工作，把课堂教研活动作为主阵地，进行设立实验校的做法值得推广借鉴，为我县的规范汉字教学奠定一定的基础功不可没。

2．课题组自行研发的规范字帖为范本，课堂教学为主阵地，课题组授课教师都能遵循新课标理念，在教学上对汉字结构进行分析后，引导学生通过对汉字四种常用结构的字型进行几何形初步判断归类后采取先描红再脱稿书写的方法，让学生在很短的时间内较快掌握书写技巧，利用作品展示环节，学生间相互评价等方式，指出书写上存在的不足，这样的授课深深吸引了学生们积极的参与，也展示了规范汉字书写课题组通过半年多的教学改进，初步建立起“赏读临写评议法”的有效教学方法，创设了轻松互动的、学生实践为主体的课堂教学氛围。为进一步抓好学生规范书写汉字的习惯养成和在校园里营造了规范书写汉字的良好文化氛围。

3．邀请专家对课题开展情况做评审检查，专家们对课题组成员在课题研究中表现出来的热情、执着、和专业精神表示肯定;对课题工作开展的细致周到、扎实有效;对研究过程的善思考、善积累给予了高度赞扬，表示将提供更好的平台为课题组服务。

4．以实验校为据点在晓沃中学举办了省级课题成果汇报会，邀请了连江县教育局德育研究中心全体成员、部分小学美术教师、教研片初中校副校长、班主任代表、美术老师近70人参加，在学生现场书法表演和美术教师现场书法互动中把活动推向了高潮。把课题组近2年的研究成果以展示课、作品展、学生现场表演、赠阅教材等方式来体现课题的开展情况做个系统回顾、检阅。通过观摩，与会老师们了解到课题组能在每个年段都有开设专门书法课，对每个班级每周1节固定讲授《规范汉字书写字贴》栏目，每月1次的书法欣赏讲座，每学期1回书法作品展以及每学年计8次的县域巡回授课方式表示赞赏，与会者深深感受到课题组近2年所取得了累累硕果。

五、改进完善对研究之“思”

1．在教学方法上从传统的技法教学融入了通过“教学—学生实践—书写比赛—作品展示—交流互评”五步循环的模式，将“教学案例、学生实践、作品展示”这三种力量完整地整合在一起，教师先把今天的课设计好，先分发导学表，学生先学，不懂得字再拿来一起分析，分析过程中由学生先说，教师只要提点即可，把成功的机会和体验的机会留给学生来提升教学效果，受到了学生的欢迎。

2．在课堂教材的研发中主课题组全体成员对教材的课时设置长度、字型的选择难易、汉字书写的口诀、几何形原来归纳等方面，从符合学生的年龄层次、理解程度进行了修改，在对年级的课堂难易程度进行由简到难进行阶梯型课程设置，通过半年的修改。终于形成了较为完善的《规范汉字书写字帖》并印刷出版。

3．在实验校学生完成的课堂作业和作品情况来看，对学生书写评价体系研究尚不完善。因此，今后还要进一步加强对写字教学过程中方法的研究，特别是在写字教学中如何更好地结合多媒体技术的运用，通过教师示范能够更直观地呈现在投影仪上，怎样利用媒体视频播放书写的要点还存在一定的盲区。课题研究的结束不能代表着工作的结束，应该在下个阶段实际研究中去进一步发现写字教学效率规律，更需要更多的一线书法教师或是语文教师在写字课堂中进一步研究完善。

［1］雷实，张凤民．中小学书法教育指导纲要解读［M］．北京：北京师范大学出版社，2013．

［2］陈振濂．书法美学［M］．西安：陕西人民美术出版社，2004．