引导·参与·组织·评价——奏响小学语文综合性学习进行曲

陈长征

(莆田市荔城区西天尾中心小学，福建 莆田 351100)

现行的人教版小学语文教材十分重视综合性学习，整个小学阶段共编排了11次小综合，4次大综合。它不仅是语文教学改革的亮点，也是语文教学改革的难点。可是语文综合性学习的教学仍不容乐观。一是教学理念滞后，误以为费时，荒了阅读的责任田;二是低效无效，有些老师对语文综合性学习意识不强，认为它是语文教学的“附属品”，教也好，不教也罢，即使安排了教学环节，也是蜻蜓点水地“走过场”。多年来，笔者通过广泛的理论学习和参与“综合性学习活动”课程的实践，认为一个有效的语文综合性学习活动可采用引导、参与、组织、评价这四个步骤实施，切实提高学生的语文综合素养。现以人教版《语文》四年级下册第六组开展一次“走进田园”的综合性学习为例，做番探讨。

一、引导规划，激发兴趣

活动是小学语文综合性学习行之有效的主要形式。活动前的准备引导是综合性学习是否成功、收效多少的决定性因素，是确保活动顺利开展并取得实效的重要条件。所以，教师应有目的地引导学生规划好活动的准备。

语文综合性学习首先要完全打破传统的语文课堂教学常见的教师讲授，学生接受的模式，进行创新教育，注重以学生为主体，转变学生的学习方式，主要由原来的被动学习转变为自主学习，由原来的个体学习转变为合作学习，由原来的接受学习转变为探究性学习。在开展活动前，教师先引导学生学习“走进田园”建议，使学生产生了“走进田园”的期待，激起学生强烈的求知欲。

每个学生的个性发展不同，各具特长和天赋，有的学生善于策划组织协调，有的学生擅长实践操作，有的学生兴趣绘画展示……让学生根据自己的特长组成学习活动小组。从分组活动开始，教师应确定本次活动的负责人，明确分工，引导学生学习合作。如上网查资料、记录、画画、排版出小报……给予每一个学生自主活动和展示自己的机会，让每个小组成员都有事可做，使他们都能积极参与活动。老师对各组制定的实施方案进行指导，使每个活动小组形成各具特色的“走进田园”综合性学习规划。

二、实践参与，促进体验

生活即语文，学习资源和实践机会无处不在。语文综合性学习内容向书本开放，向生活开放;学习时间向课外开放。我们应利用各种资源拓展语文综合性学习活动的空间，课堂活动空间涉及校外，延伸至家庭乃至社会。小学生毕竟年龄小，对生活洞察力不强，体验不深刻，我们该如何掌控学生的体验过程呢?

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生只有经历完整的活动过程，课程目标才能得以落实。教师需精心组织实践活动过程，充分运用学生的自主合作探究的学习方式，让学生积极主动地参与其中进行交流互动体验。但是，在这一过程教师也不能放任自流，应亲力亲为，加入活动“行列”，与学生融为一体，鼓励学生运用多种方法与途径发现问题、探索解决问题，从不同角度，进行多样化的探究。在活动期间，教师往返多个活动地点充当参与者、合作者、引导者、促进者。如有的小组选择探究中外农村的区别，笔者建议学生上网、到图书馆查阅资料，拓展了研究的深度;有的小组选择观察田园风光，建议学生走向农村访问长辈，拍摄活生生的生活画面，留下活动的足迹，开阔了学生研究的角度，有的小组选择了解不同季节里庄稼、瓜果蔬菜的生长情况，建议学生去访问当地的村民，培养了学生研究的态度……通过这一系列“接地气”的实践参与活动，孩子们真切地体会到:科学技术在农村生产生活中应用所带来的前所未有的好处，同时深切感受到与发达国家相比，咱们农村还有一些落后的文化习俗亟待扬弃，自然环境急需保护……这一系列活动，学生掌握了与人沟通、交流、合作的技巧，提高了认真观察、倾听、记录、思考、探究的能力，调动了学习语文的积极性，树立了“大语文”观。

三、组织展示，创新立异

随着探究的不断深入，我们对学生合作能力的关注逐渐从表面形式向深层内涵发展，教师要搭建展示平台，在课堂上组织学生有序地开展交流汇报，分享合作成果活动。以小组为单位，派出代表汇报学习活动情况，不足之处小组成员互相补充发言，其他小组认真倾听，积极思考，提出的疑问，由汇报小组的成员进行解疑，对不同见解处允许学生展开辩论。随着农村城镇化进程的加快，大规模农田不断被征收，工业化逐步代替农业化，是否要多保留一些农田，学生各抒己见，争论声此起彼伏。水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。学生在小组之间的频频互动的学习氛围中，解答疑难，取长补短，共同研究，人生的智慧在交流中启迪，心灵的火花在交流中碰撞，情感的潮水的在交流中涌动。学生的听、说能力得到了锻炼和提升。

对学生的成果进行展示，这样的活动才是完整的。新课程改革倡导学生搜集资料、讨论分析，能用文字、图表、图画等展示学习成果。各小组用各种方式展示，有的小组朗诵田园诗歌《游山西村》《过故人庄》等;䦆头、锄头、掀、镰刀、犁、耙、小推车等农具已在农村消失，有的小组制作的PPT课件展示搜集的农具，再现曾经的农村生活场景;有的小组办的图文并茂的手抄报，展示“悠然见南山”的田园风光让同学欣赏;有的小组整理了村落风光、农民劳作的照片与同学分享;还有保护村居环境的建议书，表达爱村爱家的感悟心语;等等。这一个个创新立异的成果激发了同学们热爱农村、热爱大自然的情感共鸣，强化了学生主动参与的意识，使各位同学的特质得以尽情展现，使他们尝到实践成功的喜悦，增强了自信心，更是锻炼了学生的语文实践能力。

四、评价激励，延伸发展

卡耐基曾说:“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”评价有利于促进综合性学习的有效开展，挖掘他们的闪光点，肯定他们的探究精神和创新意识，能进一步激发学生自主探究的浓厚兴趣。评价的主体是多元的，有教师评价、学生评价、自我评价及家长评价。由于语文综合性学习既有学生个体的独立探究，又有学生群体的合作研究，因此，除了教师评价之外，自评、互评是最常使用的手段。评价可从两个层面进行:一个层面是评作品，选出优秀作品，张贴在教室的学习园地，颁发一张获奖证书;另一个层面是对学生进行综合考评:活动积极性、活动创意、搜集资料、团队合作态度、语文知识和能力的应用等进行客观公正的评价，评出优秀小组、优秀学生等。另外，评价激励的方式也要不断变化，要关注和调动小部分学困生参与的积极性，使不同层面的学生都能各施所长、各有所得，从而激励学生全面发展，健康成长，这是语文综合性学习的出发点和归宿。综合性学习活动结束后，教师要引导每个学生对自己的学习过程进行总结和反思，总结自己的收获和成功经验、改正缺点、弥补不足，促进学习，为下一个综合性学习作准备。

［1］教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］柯尉胜.综合实践活动实施策略探究［J］.福建基础教育研究，2014(9).