论高中物理课堂教学中及时评价的作用

◎福建省晋江市侨声中学 张 鹉

论高中物理课堂教学中及时评价的作用

◎福建省晋江市侨声中学 张 鹉

一节课在经过导学、研讨、展示和练习之后，下课前的一小段时间，是对整堂课的总结、归纳、梳理和点评的阶段，它对整课起到“画龙点眼”的作用。这一阶段，教师可以将整节课中学生的表现，如自主学习、合作探究、积极主动展示等做评价，也可以将练习环节中反映出来的问题做一讲解、说明，同时再将本节课的内容做归纳性总结。对于高中物理来说，一般情况下所学知识点规律性都比较强，教师的梳理和总结如能做到系统化，可以更多地将时间用于对学情的评价上，以激发学生的学习兴趣和热情。

评价方式；评价内容；及时评价；反馈评价

华裔物理学家杨振宁在清华附中的演讲中说过：“中国传统文化所形成的一个民族的学习方式，是一种归纳式的思维方式，而西方人的思维方式则是一种扩张的、发散型的思维方式，我们善于归纳总结，但缺少了创新。”从这一观念来看，我们的课堂其实并不需要每节课都要做一种梳理和总结。但多年以来，我们教师都已十分习惯了这种做法，要想一下子改变是有很大困难的。我们的做法就是运用“课堂教学模式改革”这一契机，要求教师不要由自己一个人来做课后的总结与梳理，而是改变为另一种方式，由师生共同对同学展示的表现、知识完成度等方面做出即时评价。“合作探究”作为师生交流、学习的一种有效方式，应贯穿于课堂教学活动的全过程。在“导、研、展、练、评”的五个环节中，都要准确、及时的点拨与评价，这样会对学生起到导向和激励作用。在课堂中，教师要设计好各个环节的教学问题，并善于观察学生的具体表现，让每一个学生的表现都能获得经常性的好的评价，让同学们在一次次的激励中发展。

一、明确评价的内涵及要求

所谓“有效”评价，就是要关注学生对问题的认识度、理解度、表达度、运用度等。对理解能力好、表达清晰、运用到位的学生，要及时给予肯定和表扬，以起到激励与促进的作用。但对理解不到位、表达不清楚、运用不好的同学，更要善于找到其学习的不足之处，并针对问题及时引导和纠正，同时也引起全班同学的再认识。评价需要智慧，也要讲究艺术。

1.评价的内涵：本阶段是课堂教学的最后阶段，虽然时间安排较短，但这阶段在整个教学过程中有着至关重要的地位，是整节课的点睛之作。本阶段要做到四个方面的工作：一是对本节课中学生的表现、展示过程、研究成果做时及时评价；二是对本节课内容做简要性总结、梳理；三要布置作业；四对下一节课的问题进行导入。

2.课堂时间安排要求：建议7分钟。

二、课堂评价如何有效开展

人们常说，教学既是一门科学又是一门艺术，而做为课堂的其中一环——评价也应是一种艺术展现。课堂上的及时评价，它能反映出一个教师综合素质与能力水平，它集中体现了教师的设问能力、观察能力、语言表达能力、抓主要矛盾能力和课堂引导能力，同时也体现了教师善于倾听、善评价激励等素养，是一名优秀教师教学机智和高超教学艺术的综合展现。从课堂评价的几个特性来看，要体现评价的人文性、灵活性、情感性、导向性。其中尤为重要的是体现在灵活性，情感性方面。

1.激励评价。激励性评价是人文评价的重要因素，它可以营造一种和谐的学习氛围，让学生敢于发言，为学生构建一种安全心理空间。就拿物理学科来说，对一个物理概念的理解，通过学生的表述可以了解到他是否真正掌握概念的要点和内涵；通过一道物理习题的解答过程，可以了解到学生对物理思维的建立是否到位，在学习中有没有运用好物理思想、分清物理过程、用好物理规律等；还可以通过一个物理实验去观察学生的操作能力、分析问题的能力等等。教师观察到了学生在各个环节中的表现，就可运用激励性评价，促进学生更有兴趣、更有效地学习物理知识。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”因而，我们教师在课堂上一是要对学生进行即时评价，二是要善于使用激励性语言予以鼓励。如一个学生在比较完整地回答完某个教师的问题后，教师就可用“回答得很好！”“表达得很不错！”等激励性语言。

2.多样评价。教师要充分调动各方积极性，形成课堂开放的“多样评价”方式。“多样评价”主要强调教师可以评价学生，学生也可以评价学生，学生自己也可以自我评价，同一合作小组的同学可以评价，别的小组同学也可以评价，同是被评价的学生还可以提出“申诉”。这样的多样评价方式，更有利于学生从被动接受他人的评价转变为评价的“活动”中的一名成员，是多样评价的主体和参与者。所以说，课堂上多开展学生自评、小组互评、师生互评等方式，让同学在相互的评价过程中，发生不同思维的碰撞，也可以发现他人思维的长处和不足，从而帮助每位学生都获得不同程度的成功。评价内容和方式的多元化，使每位学生都有了评价与被评价的经历，使学生在认知领域、情感领域、心理状态等方面得到不断成长。

3.“分层”评价。美国科学家加德纳的多元智能理论告诉我们，每一个人都有九种智能体系，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。而不同的学生在九个方面的先天潜力或表现的都有不同。因为每个人会受到遗传、生存环境、教育背景等诸多因素的影响，导致不同的学生在认知方式、生活习惯、个性爱好、学习方法等各方面都是千差万别的。因而，我们每一堂课所做的“评价”，应该是在承认学生“个体差异”的基础上进行和实施分层评价。

三、评价对师生的新要求

“课堂评价”的方式可以多种多样，有效的“课堂评价”可以是师对生的评价，还可以是生与生之间的评价，或是小组间同学间的互评。无论是什么样的评价，最关键的是要建立一种科学、合理的评价方法，通过这种方法在课堂教学中的应用，充分、有效地调动学生的学习积极性，才能确保我们的每一节课有效的推进，并最大限度地、高效地完成我们的教学目标和教学任务。

1.新模式下评价对学生的新要求。按照现代社会对人的素质要求来看，学生的自我认知度、自信心、适应度、创新能力等都是十分重要的。这些素质和能力就需要我们在学校、在我们的课堂中给予培养和提高。这就对我们教师的课堂设计提出了较高的要求，要求我们必须在传授学科知识的过程中，通过创设情境，让学生去发现问题，然后再通过小组合作去探究问题、解决问题；在探究和解决问题的过程中又去寻找更好更有效的方式和方法。这样一系列的培养教育，让学生在生动活泼的氛围下进行探究学习，在愉悦、真诚的身心交往中发展学习能力。这些，都需要教师为学生提供大量有效的信息，再加上教师及时、有效、激励的评价语言，引导学生多角度地去理解、对待问题的评价。因而，我们要建立的课堂教学评价，其本质上应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”贯穿于课堂的全过程，其中也体现了尊重人、关爱人、发展人的“人本主义”情怀。这就是我们在“导、研、展、练、评”五段教学模式中所提倡的，这种模式中，对学生“学”的要求有五点——巩、查、拓、疏、省。

巩：课堂后期的评价、归纳与总结，是对本节知识和技能的再次巩固。

查：对在课堂中经教师归纳与总结后仍有问题的，是作好标记，课后及时查寻。

拓：通过教师的评价、归纳与总结，学会“举一反三”，自觉形成拓展思路。

梳：通过教师的梳理总结，自我消化，梳理成知识体系，加强技能的巩固。

省：在教师的评价、归纳与总结过程中，反省自己学习过程中的不足，不断优化学习方法。

2.新模式下评价对教师的新要求。教师在新模式下的教学活动中，一定要克服传统课堂中常用的教师问、学生答，然后再由教师“点评”学生回答的是否完整、重点是否突出等的做法。原因还在于这种传统“评价”方式，仍然是以教师做为“权威”来完成评价的，学生课堂上学习过程中表现的“优”与“劣”，其“生杀大权”仍掌握在教师的手中。教师是课堂“教与学”和“评价”的“主宰”，就会导致课堂上学生参与度降低，缺乏学生主动、积极参与的课堂，是没有生机和活力的课堂，没有生机与活力就缺少了对新知识的挑战和好奇心的刺激，也就达不到开发学生智慧的目的。我们这种“新模式”下的课堂教学，对教师也提出了相应的要求——辅、归、点、拓、导。

辅：课堂中的评价、归纳与总结过程，也是对学生知识和技能的辅导过程。

归：善于做好本节课的归纳与总结，为学生提供一个系统化的知识体系。

点：观察每一个小组和成员的讨论过程，对各小组特别是对表现积极、有新思想的同学及时进行评价表彰。

拓：在本阶段除对本节课进行评价、归纳与总结外，要给学生在思路、知识、技能等各方面进行拓展性指导，避免“死读书、读死书”的现象。

导：在完成本节的评价、归纳与总结后，及时布置下一节课的导入问题。

在课堂的“评价”中，由于我们习惯了传统的教学方式，一旦改变一种新的教学模式，教师要有相当长的一段适应期，稍不注意，在课堂评价时就会出现一些与新模式不相符合的现象，这一定要时刻注意。

（责任编辑：詹国荣）