高中记叙文写作不可偏废

◎福建省永安第一中学 孙春燕

高中记叙文写作不可偏废

◎福建省永安第一中学 孙春燕

现行的高中作文教学议论文一统天下，不但没有提高学生的议论能力，就连其原有的叙述和说明的能力也在这种训练中几近消解。记叙文写作可以切实提高学生的思维品质、写作能力等，为议论文写作打下良好基础；同时，与记叙文写作相伴而生的诸多可贵的精神品质可促进学生生命的健康成长。要切实提高高中生的写作能力，记叙文写作就不可偏废。

高中作文教学；记叙文写作；基础工程；语文素养

在当今的福建教育界，重提记叙文写作的话题，似乎不合适宜。2014年的高考作文，基本是议论文一统天下。二十几万份的试卷，记叙文寥若晨星。这种现象透露出高中记叙文写作教学的尴尬：学生不会写，不敢写，或是不愿写；教师不想教、不愿教、或是不能教。总之，在高考指挥棒的转动下，高中的记叙文写作黯然退场。

那么，一枝独秀的议论文，学生写得如何呢？借用江苏省高考作文阅卷专家组的话说，就是“面广量大的所谓‘议论文’几乎千篇一律，均是公理、常理、大道理，甚至‘不讲理’”。现代高中生写议论文有三个通病：（1）审题能力欠佳，只要是类似福建省2010年和2011年那样故事性较强的材料作文题，或是2013年那样以诗歌形式出现、具有二元对立特点的材料作文题，就会有大量的学生离题或是偏题。（2）在使用事实论据的时候不知该突出什么，以致于牵强附会，硬贴标签。（3）行文缺乏理性分析，无法洞察事物之间的内在联系。

高中生茅庐未出，对世事人生了解甚浅，要他们发表议论、剖析事理的确有点强人所难，但这记叙文写作训练的弱化同样脱不了干系。学生叙事能力弱化，联想和感悟能力也随之下降，而分析概括能力尚待提高。所以在写新材料议论文时，只要审题的门槛存在，就会有大量的考生倒在审题上，写出“下笔千言，离题万里”的作文；用作论据的事实材料叙述不准确，不能根据论题的需要和论点的指向，做出合宜的剪裁，不知轻重详略；无法准确表达现实的逻辑性，事例和论点各自独立，缺乏联系；最要命的是单一的议论文训练使得学生的视野游离了身边的生活，对生活的切身感受缺失，独立思考缺位，导致大量的没有灵魂、没有个性的文章出现，千人一面，万人一调。学生议论文中普遍存在的这些弊病，说明现行的高中作文教学一边倒的做法，不但没有提高学生分析问题、解决问题的议论能力，甚至还消解了学生原有的叙述和说明能力，学生的写作能力实质上是弱化了。

因而，要切实提高高中生的写作能力，记叙文写作就不可偏废，它是写作的基础工程，在培养学生的语文核心素养方面有着得天独厚的优势。

通过记叙文写作训练，可以切实提高学生的思维品质和写作能力，为议论文写作打下良好基础，为终生学习提供能力保障。记叙文写作是凭借人物或者事物来思维的，总体属于形象思维。它重实践经验、直觉顿悟和整体思考，与联想和想象密切相关。在写作过程中，学生会将头脑中已有的主要来源于生活的素材，和他们观察得到的个人经历、生活感受等，通过联想和想象的方式，由所叙述的事物出发，理解和认识客观事物之间的各种联系，进行对比或类比，从而发现本事物的特征或隐含的道理。一般来说，具有较高观察能力的学生会在观察中主动分析、综合，获得发现事物因果联系的能力，成为“美丽捕手”，用一双审美的眼睛为平凡的生活着色，让不具有言说价值和审美价值的日常生活，具有打动人心的力量。

记叙文的写作训练在锻炼学生形象思维能力的同时，也发展了学生的抽象思维。因为抽象和概括在其中有着重要的作用。高中生所写复杂记叙文的特点是“线索清楚，能根据内容的需要，运用议论、抒情等方法表达中心思想”。①虽然所记的人和事、景和物是具体形象的，在总体上属于形象思维；但是需要根据主题进行分析和综合，以确定它们的主次详略。同时，需要通过议论和抒情的手法把所要表现的主题从具体叙写的人事景物中抽象和概括出来。即使这主题在文章中并没有明晰展示，也一定会像航标灯一样，一路引领着行文的方向。所以，尽管是写记叙文，写作者也要经历从具体到抽象，概括提炼文章主题；再从抽象到具体，生动形象表现文章主题的思维过程。所以，高中生写复杂记叙文，既有利于培养学生观察生活、勤于积累、善于选择的良好习惯，促成学生占有材料和挑选材料的摄材能力的养成，又有利于写作核心能力思维能力的提升，让学生在运用联想和想象、分析和综合、抽象和概括等思维方法的过程中，完善对客观事物由感性到理性的认识。

此外，还有利于提高学生的语言表达能力。语言是思想的外衣，语言表达能力就是运用语言来表达自己的思想感情的能力。佩尔斯告诉我们，“这件外衣人们永远不能完全脱掉它，只能换一件更为透明的”。写作记叙文的过程是用形象来思维，用语言来表达的过程。而思维与语言之间反差很大，转换起来就很困难。写作的人常有“沉默时我很充实，一开口又很空虚的痛苦心境。正如刘勰在《文心雕龙》中说的，“意翻空而易奇，言征实而难巧”，想象中的意蕴容易出彩，用具体确凿的语言表达却难以做到精巧。所以要用语言明确表达想象中任意的、模糊的、非逻辑的意蕴，就要有意识地咬文嚼字，推敲语言。此外，复杂记叙文常用的五种表达方式，可从不同的侧面锻炼学生的表达能力：议论，打磨思想锋芒；抒情，打造情感触角；描写，增长出众才华；说明，提升认知水平；记叙，增厚语言功底，是写好文章，进行文学创作的关键。夸张点说，叙述是文章的灵魂，没有叙述就没有创作。写好记叙文，是写好作文的一道大关，这道关过好了，写文章就不难了。

记叙文写作中既训练了形象思维，又训练了摄材能力、思考能力和言语能力。如果高中阶段放弃记叙文的写作训练，学生就失去了培养形象思维、锻炼想象联想能力和从具体到抽象的分析概括能力的机会，这对学生的创造性以至整个智力的发展都是不利的。

倡导记叙文写作，不仅因为学生语文核心素养的发展需要，更是因为学生健全生命成长，需要和记叙文写作相伴而生的诸多精神品质。

记叙文写作注重将学生的目光引向自我，引向现实，引向社会，以我手写我心。在国家颁布的课程标准中，无论是义务教育阶段“留心周围事物，写自己想说的话”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻感受”“养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受”，还是普通高中“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。②观察生活，丰富见闻，发现生活的丰富多彩，有自己的感受和认识，写出自己的真情实感，是记叙文的基本要求。这可引导尚处于成长阶段的高中学生关注自己，观察和了解社会，从身边的人和事感受真善美的内涵，从而促进思维的成熟，使其变得更善良。

记叙文的写作更有利于濡养学生的情感，催生思想之花。虽然学生动笔作文基本上是被动的，但因为记叙文写作的内容指向真人真事，感情指向真诚真挚，即使是在被动的状态下调动日常积累，也可以寻找到现实生活中引起心灵的共鸣、感动了自己的人和事，在描写叙述和分析概括中获得独特而深刻的认识,准确而生动的表达。进而丰富精神世界，提高人生品味，从而在感情的土壤中盛开出思想的花朵。正如孙绍振教授所说的“真正的深刻的思想要具有形象的力量，就不能离开生活”。③

记叙文写作还能引导学生超越实用，站在审美的高度去关照人生，调动自己的内心，细心地观察生活，真诚地品味和解读生活，发掘生活中对自己的成长有影响有意义有价值的人和事，感受它们的特别之处，寻找它们背后的故事，用真诚、真心、真情加以描写，以打动自己，打动读者。通过叙事阐述自己的感悟与体验；运用想象、联想、分析、概括，挖掘故事的意蕴，展现异彩纷呈的心灵世界，表达对自我和社会的见解，与人分享自己的思考。这样不但能充分体现出学生写作的个性特征和丰富的多样性，更重要的是能使学生成为对自我及社会生活诸多现象具备独立思考能力的公民。而他们所记叙的生活，也将融化成为一部分的人生经验，伴随他们一生。

所以记叙文写作训练的过程其实就是一个人的精神自我丰富和发展的过程，是生命教育和健康成长的过程。写作记叙文的目的“不是要向读者介绍那些人和事，描摹那些景和物，而是为了表达作者对人生乃至人类生存境遇的思量和感悟”。每一篇记叙文都是个体生命成长的故事，不仅记叙着个体生命的成长，而且促进个体生命的成长。从记叙文写作的复杂心理过程来看，从写作素材的积累到作文的整体构思，再到形成文字，记叙文的训练从本质上说就是对人的训练，让人的眼界更开阔，个性更鲜明，心灵更聪慧，精神更丰富，思想更深刻，全面提升人的感知力、思考力和想象力。学生在写作中练就一双“自己的眼睛”，发现自我，发现社会，发现世界，从而在写作训练中完成对生命本身的开发和提升。

上个世纪二十年代，梁启超关于中学作文教学有一个基本观点，“学文以学叙事文为最要”。在他看来，叙事文所注重的观察力，对中学生来说是最重要的。针对当时中学作文教学普遍倾向议论文的教法，他作出了十分尖锐的批评，指出这会让青少年养成空言、虚伪、偏执、不负责任等恶习惯，令其性格不健全。④作为晚清重要的思想家和文体家，梁启超将作文训练提高到学生人格培养的高度来认识，这依然值得我们今天细细品味。

①中华人民共和国教育部：《全日制普通高级中学语文教学大纲》，人民教育出版社，1993年。

②中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2011年。

③孙绍振：《文学创作论》，春风文艺出版社，1987年。

④钱理群：《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社，2003年。

（责任编辑：石修银）