没有问题就没有微课

◎福建省漳州市第五中学 黄 鹏

微课程始于“一分钟”学会的理念，2008年美国的戴维·潘罗斯教授提议采用声频或视频音像来录制一分钟课程，至此，“微课程”的概念被正式提出。之后国内开始效仿，渐渐出现了把短而精的微型视频注入课堂的案例，这对传统的课堂教学模式有一定的冲击。2012年9月，教育部推出了中国首届微课大赛；时隔一年多，浙江、江苏等省也率先开展有关微课设计的比赛活动。如今，它已走进众多教师的教学视野，并发散其独特的魅力。

一、分析微课中有关问题教学的实质内涵

语文微课与传统课堂相比，其情景性强，这种微小视频创设的是更为客观真实的教学情境，特别容易吸引学生兴趣，也易生成课堂问题；其重点性强，关注的是教学的关键点、学生的薄弱点、考试的热点，便于把课程教学设计分割成具体的知识点逐个突破；其自主性强，微课基于学生的自主需求，既体现了学生自由点击观看的便捷，有效促进学生对问题的深度思考和准确理解，也方便教师之间的观摩研讨和学习借鉴。

笔者在20多年的教学实践中，一直秉持一种理念：问题，是语文教学设计与实践的灵魂。冲破语文教学程式藩篱最重要的突破口在于运用好问题式教学法。课堂上精妙的语文问题能激发学生的探究欲望，可导引学生步入文本深处。

前苏联教科院院士马赫穆托夫曾创立“问题教学”理论。问题式教学法，简单来说，即提出、分析和解决问题，以此为线索贯穿整个教学过程的教学法。马氏重视营造问题情境，依马氏的观点，可分三个阶段提出问题：分析问题情境、发现问题实质、用语言概述问题。①这种教学对学生来说是引领自主学习的一种方式，对教师而言亦是创造性教学的一种开始。

建构主义学习理论的教学设计原理也强调问题驱动，即必须让学生在真实的教学情境中带着问题展开学习活动，以探索问题求得解决办法来驱动学习者的学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过，每个人内心深处，都特别希望自己是一个发现者、研究者、探索者。对孩子们来说，这种需要在其精神世界中特别强烈。

问题式教学法的确立就是基于问题在教与学中的重要意义，问题教学理论强调的是问题对于教学的重要性，从这一理论出发，笔者认为问题对微课而言亦是不可或缺的，没有问题也就没有微课。

二、探究微课相适应的基本模式

尽管微课具有打开视野、激活思维的特点，能帮助学生自主学习，推进课堂教学，可是，建构适于微课使用的相应教与学模式，却可以说是当下值得教师思索的重要课题。

微课从适用时间看一般可分如下课型：课堂教学前微课、课堂教学中微课、课堂教学后微课。②其作用各有不同，分别是化解课前先学问题；提高课堂学习成效；发挥课后培优辅差功效。细细思量，不管哪种类型微课，问题教学法实际上依然主导着，“问题+讨论”是微课的基本模式。

从教学层面看，引进微课主要目的是创设鲜明的问题情境，并生成、聚焦问题，引发讨论。要建构良好的微课教学模式，应特别关注微课对问题的生成与聚焦。这种微课教学模式清晰，一系列教学活动均紧紧围绕由微课生发的问题这一线索，易于设计和操作。

1.“问题+讨论”的微课基本模式更易建构知识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中倡导自主合作探究式的学习，教师可根据学生自主学习某专题或某知识点这一需求，设计制作自主型微课。例如根据漳州语文中考相关的考点，可制作“综合实践探究”“七部名著导读”“各类文体的答题技巧”等讲解性的微课或微课系列，上传到微博、空间、班级群或校讯通等网络媒体中。然后让学生根据自身的学习环境和情况来制定学习步调，按需自主点击，达到通过微课随时随地针对薄弱点自主学习的意图，这其实就是微课设计时最原始的追求。

这种微课程的教学具有长久性、反复性和翻转功能，即学生可反复观看、学习，既可巩固新知和查缺补漏，又能体验探究的魅力。学生还可在网络指定位置，就某学习内容留言，提出自己的疑惑和见解；教师有意识地主导学生讨论交流。这种翻转学习，既可有效组织学生在线学习和互动交流，也可极大提升学生的学习能力。它改变了常规课堂师生共存互依的学习方式，提供了师生、生生间的互动交流。这种“问题+讨论”式的自主、合作、个性的学习更能拓展思维的空间，使学生主动成为知识意义的建构者，自发自觉学习并拓展知识。

2.“问题+讨论”的微课基本模式能巧妙地创设问题情境

微课教学呈现形式多样，可以是教师讲解视频、卡通动画或影视剪辑视频、电子黑板、师生自拍视频等，创设出由文字、图像、色彩、声音等混合构成的学习氛围，其中视频是最核心和直观的构成元素，决定了微课呈现的质量。它们以有趣、直观、生动的情境方式来辅助课堂教学，能很好地引发学生浓厚的兴趣，启发学生真切的情感体验，开发多角度的思维通道，促进对文本的深刻理解。

在教学《背影》这篇经典散文时，为引导学生细腻地感受深沉的父爱，在课堂拓展部分特意播放了一个微视频——央视公益广告《关爱老人——打包篇》，其内容是这样的：患有老年痴呆症的父亲当着亲朋好友的面，抓起盘中仅剩的两个饺子塞口袋，已说不清楚话却吃力地说：“这是留给我儿的。”儿子愣住了，他没有想到父亲居然从未忘记对儿子的爱，他以为患有老年痴呆症的父亲已然忘了一切。在这伤感而感人的画面中，教师适时发问：患老年痴呆症的父亲给你怎样的感受？在感动的氛围中，学生纷纷静心思索，畅所欲言，谈老年痴呆症的父亲，谈朱自清的父亲，谈自己的亲人，谈带给自己无限感动的内心感受……微课的直观、清晰、生动的情境特点，能营造良好的问题情境，引导学生对《背影》产生强烈的共鸣，对文本的父子情深就容易领悟了。

3.“问题+讨论”的微课基本模式能有效引导学生自主学习

从促进教的意义看，教学中呈现的微课不单是提升课堂教学艺术，还能打造生动有趣的课堂，更能吸引学生主动学习。

“问题+讨论”式这种微课基本模式，在实际教学中效果还是较明显的。比如，我校开展《以名著导读课激发学生的阅读兴趣》的课题研究，在上《水浒传》名著导读课时，笔者截取旧版电视剧《水浒传》两个视频制作微课，指导学生阅读《林教头风雪山林庙》这一章节。第一个是《舞一顿枪法》（1分20秒左右），内容是：林冲扛着花枪挑了酒葫芦到市井买酒，看到纷纷扬扬的大雪，丝毫未觉得冷意，大喝一声“好雪啊”，便奋然舞了一顿枪法。另一个是《山神庙》（50秒左右），其内容是：林冲出门买酒御寒，路经一个破旧的山神庙，十分感慨说：“山神爷，您贵为神仙，也发配此地，同我一样遭如此冷落，待俺打酒回来，给老爷您烧柱香，添些旺气。”播放完毕，抛出问题：与原著相比较，看看上述两个视频蕴藏了什么问题呢？这一问激发了学生的好奇，他们纷纷探讨起来，答案渐渐明晰：第一个微课中林冲有“舞一顿枪法”的情节，而原著中林冲到古庙之前无此情节。第二个微课中林冲途径破旧的山神庙并有一番言语，与原著基本一致。学生进而又好奇了：电视剧改编名著时为何增加了“舞一顿枪法”这一情节呢？又为何保留了“山神庙”这一情节呢？这样一来，学生对取舍上的偏差、文本及情境等问题就更了解了，对名著的阅读也有了更浓厚的兴趣。

问题教学理论注重课堂教学中生成和聚焦问题，从上面的例子可以发现，此微课妙在蕴藏问题，只有诱发问题，引发热烈讨论，巧妙地揭示微课蕴藏的问题，才能调动学生的自主学习积极性，深度理解文本才有了凭借。这种“问题+讨论”式的微课教学模式，既展示了常规课堂教学应有的基本理念，也符合学生思维认知的基本规律，与新课程的深化改革是相适应的。

三、对微课程教学的反思

微课程教学能有效接轨课程改革，深化课改。课改十余年后，设计和开发语文微课程日渐成为一线教师的研究热点，微课应用于课堂，已有一定的经验。

如今，不可否认的是可以通过微课引导学生自主学习，并有效发挥其辅助教学的功能。但怎样建构微课教与学的良好模式，如何更关注微课对问题的生成与聚焦，依然是当下教师急需探究的问题。微课毕竟是新事物，能找到的微课资源较少，其质量更是良莠不齐。一线教师开发能力有限，学校及一些学生现代化技术条件跟不上，这是很严峻的现实。总之，微课的设计与开发仍是大工程。

微课是多种教学元素的创造性组合，“问题+讨论”的教学模式可说是微课不错的导向。希望有更多的教师对此用心探究，让微课翻转课堂最终真正促进语文教学效果的最优化。

①马赫穆托夫：《问题教学》，江西教育出版社，1994年。

②李旭东：《微课倒逼着语文的深度变革》，《语文知识》，2014年第7期。