回归深入辅助高中语文阅读教学文本解读策略

◎福建省福州外国语学校 谢茂设

回归深入辅助高中语文阅读教学文本解读策略

◎福建省福州外国语学校 谢茂设

文本解读在语文阅读教学中日益受到重视，但在实际教学中，仍然存在着许多误读、偏读、过度解读、庸俗解读等现象。本文结合教学实践，就高中语文阅读教学中的文本解读问题提出回归文本、深入文本、辅助文本的主张。

高中语文；文本解读；回归；深入；辅助

目前，高中语文阅读教学中的文本解读存在不少问题，如反客为主、轻下结论，浅尝辄止、蜻蜓点水，过度诠释、大而不当等。就此，本人根据多年教学实践，提出一些看法，希望能够引发语文教师对文本解读问题的进一步思考。

一、回归文本，回归传统

回归文本，指的是关注教材，回归课文本身，关注课程理念对学生阅读能力的要求；回归传统，指的是注重语文教学中传统的阅读方法，避免文本解读的随意性。“解读文本还是从文本出发进行分析为上。在文本以外强加任何东西都是对自己的误导。”①

1.回归教材整体编选要求

要做好文本解读，首先需对文本所属的教材有较系统的了解。教材的编选是一个科学系统，每篇课文都是系统中的子系统，同时又相对独立。教师要善于整体把握教材各部分的地位和关系，理清教材的脉络结构。

如《项脊轩志》，编入选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》，此课程着重从文学鉴赏角度进一步引导学生阅读古代诗文，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。《项脊轩志》写的是家庭琐事，其所阐发的情感具有普遍的人性共同点，可以多元解读，感受生命的悲欢离合。

2.回归单元主题要求

每个单元的主题是教师授课的纲。对单元要求的把握程度影响教师的解读深度，进而影响学生的阅读程度。

《项羽之死》编入选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元（创造形象，诗文有别）。从单元的重点在于理解散文的形象性，从形象性入手欣赏散文，通过形象，探究意旨。教师应引导学生进行多元解读，尊重学生的自主性，确定本文的解读方向是引导学生理解项羽形象的多样性、复杂性、矛盾性。

3.回归文本基本写法

现在流行多元解读、陌生化解读，但实际阅读教学中，仍然要高度重视回归基本的写作技法，回归传统的文本分析、评点、批注、诵读等，并在此之上做出准确的解读。在必修课文《鸿门宴》中，一个重要的写法就是矛盾冲突中刻画人物，通过两大敌对集团各种人物的明争暗斗来刻画人物形象。抓住这个写法解读，即可起到事半功倍的效果。

回归文本，回归语文学科基本属性，回归传统中有效的解读方式，最大的好处是避免在文本解读过程中出现“反客为主、轻下结论”的问题。同时，也避免出现为了求新求异，把文本解读理解成了文本“曲解”、文本“怪读”的弊端。

二、深入文本，挖掘内涵

依照孙绍振先生的看法，经典文本的结构至少有三层次：显性层次、隐性层次、隐秘层次。文本解读必须力求挖掘文本的隐性意义，甚至隐秘意义。“把文本当中潜在的人文精神分析出来，是语文教师艰巨的任务。”②教师在教学上要做的就是解读深入一些，再深入一些，力求做到“读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化和调节”。③

1.善推敲

随着高考升学的压力，随着阅读的快餐化、图像化，教师和学生逐渐散失推敲的能力。叶圣陶的“一字未宜忽，语语悟其神”，讲的就是对文本中每一个字词句都不能忽略，皆需细细品味推敲，把握其文中之义、言外之意。

必修一《记梁任公的一次讲演》一文，作者描述梁任公演讲一开始就念起《箜篌引》这首诗，为什么呢？常规的解读是体现梁任公演讲有感染力，有个人魅力。这样未免流于表面。第一句“公无渡河”的“无”就值得揣摩，“无”如同“毋”，“不要”之义。妻子劝丈夫千万不要过河，为什么？一过河就意味着死亡。语气多么急切，神情多么恐慌！第二句“公竟渡河”的“竟”字，极有力量。丈夫不听苦苦劝告和哀求，竟然决意要“渡河”！不惜抛弃家人，放弃生命！妻子的无奈、痛苦，衬托出丈夫的坚决、无畏。联系梁任公变法者的身份和变法失败的背景，由此明白，这首诗正是梁任公那种“置生死于度外”精神的含蓄表达，而这就是文本的隐藏意义。

当然，字不离句，句不离篇。对文本的文字进行推敲，既要进入文字本身，又必须跳出具体字词句，整体把握文本主旨。这样才不至于陷入纯粹“咬文嚼字”之境，才会在文本解读时做到既准确又深入。

2.善寻找矛盾

孙绍振教授认为：“要进入作品深层加以分析，就要从天衣无缝的作品中找出差异，揭示矛盾，提出问题。”④解读文本，基本的方法就是分析其中的矛盾，不管是语意矛盾、笔法矛盾还是情节矛盾，只有突破矛盾的封闭性，才能从文本的困惑中突围出来。

如必修五第一单元《林教头风雪山神庙》，抓住矛盾切入解读是个很好的教学思路。文本中“雪”与“火”的矛盾，较为隐蔽，抓住这组矛盾，有利于解读林冲人物形象的复杂性。如金圣叹所说：“寒热间作，写雪便其寒彻骨，写火便其热照面。”文本中写“雪”，渲染气氛，烘托环境，衬托一个孤独、悲壮、勇敢的英雄形象。文本中又不断穿插写“火”，如“火盆”“火种”“火炭”等出现十二次之多，处处埋伏笔，环环相扣，不留痕迹。塑造林冲做事谨慎、得过且过的性格特点。本文从“水火不容”矛盾中写开去，最终共同推进林冲完成命运的转变。以矛盾为解读重点，角度新颖，学生感到新鲜，文本的解读自然十分顺利。

从矛盾的角度解读文本，可以有效避免在课堂上讨论一些无意义的问题。只有在矛盾的尖锐冲突中，阅读兴趣才能得以激发，论辩欲望才能得以激活，思维智慧才能得以闪现，最终达到师生教学的互动与智慧的互生。

3.善归纳

善于“归纳”，指的是教师要善于抓住时机，在学生已有认知和思考的基础之上做一个提升式、总结性的点拨。对文本做出深层意义的归纳，一定程度上避免简单粗放的教材处理。

如必修三第一单元《林黛玉进贾府》，涵盖了丰富的内涵：文本既是主要人物的出场秀，也是人物性格特征的第一次展示，可以归纳；既展示了那个时代民情风俗，社会交际中繁文缛节，也显示森严的等级制度，可以归纳；再现了那个时代的建筑格局、服饰样式、审美趣味，也可以归纳。引导学生就这些方面进行挖掘整理，得出一些归纳性的观点，进而对文本中塑造的人物形象、社会现实以及艺术价值等有更深层次的理解，不亦乐乎。深入挖掘文本意义，对解读者的要求是很高的。教师必须克服功利、浮躁的教学弊端，有意识帮助学生静心细读、用心解读、耐心品读文本。这样，才可能克服“浅尝辄止、蜻蜓点水”的阅读教学方式，汲取文本更深层次的养分。

三、背景材料，辅助解读

文本解读，并非只是局限于文本本身，为了更好地理解课文，教师需要寻找有效的背景材料进行辅助教学。江苏特级教师刘祥认为，在文本解读中应“借助尽可能丰富的文字材料，一步步靠近他们的灵魂，倾听他们的心声”。⑤辅助材料运用得宜，对文本解读助益良多，既有助于清除解读障碍，又充实了课堂内容，增加了趣味性。

1.时机的把握

在启发学生回答问题时，教师要引导学生尽量从文本中找出依据，而非随意联想，当学生从文本中寻找的依据还不足以更好进行解读时，正是背景辅助材料现身的好时机。否则，就很有可能变成材料的堆砌，甚至画蛇添足，徒劳无功。

再举《项羽之死》为例，在分析田父的“绐”与乌江亭长的“待”时，学生常常想当然地理解成：因为项羽杀了田父家人，所以田父骗他：乌江亭长是项羽老乡，所以帮助他。这种理解明显于文无据。教师应抓住这个契机，在充分理解文本的基础上，展示《资治通鉴》相关片段，以及刘邦面对生死的不同抉择、韩信对项羽的评价等背景材料，学生自然很容易就明白，田父和亭长只是千万百姓的一个代表，作者以小见大，目的在于刻画人物既“残暴”又“仁慈”的性格。学生对项羽悲剧英雄性格的认识就有了质的飞跃。

2.立体化的选择

在阅读教学中，有时要避免背景材料的单一性，而寻求多样性、立体化。要注意材料的时代、国别、属性等因素，选取要全面，避免重复堆砌。当然，这需要把握好一个度，过犹不及。

如选修课文《曹操献刀》，引用多样化的背景材料，有利于引导学生对曹操到底是英雄、奸雄还是枭雄的讨论分析。教师在教学中可引用《三国演义》中陈宫、吕布、刘备等人的评价，《三国志》、《资治通鉴》等史书的评价。同时，可引用戏曲材料，在戏曲舞台上，曹操基本扮相均为勾白脸、三角眼、深皱纹、挂黑满，成为戏曲舞台上反面人物的典型。教师还可引用现当代专家学者的评价材料，如翦伯赞提出“替曹操恢复名誉”一说，如郭沫若的著名翻案戏剧《蔡文姬》，戏中的曹操多才多艺、平易近人、生活检朴。讲“杀吕伯奢”，可引用诸多曹操杀人的材料，如杀董承、杀董贵妃、杀伏皇后、杀华佗、杀孔融、杀杨修、杀许攸、杀娄圭、杀崔琰、杀边让等，以此帮助学生了解小说中的曹操与历史上的曹操的异同之处。这类材料活跃课堂气氛，使学生有进一步探究的兴趣，文本解读自然更丰富，更摇曳生姿。

善用背景材料来辅助文本解读，可以较好地避免解读过程中的“过度诠释、大而不当”。多样化的背景材料有助于学生全方位把握人物，达到立体化的解读效果。背景材料必须精心筛选、细致甄别，才能对于解读文本有较大帮助。

可以说，一堂语文阅读课是否成功，主要还是看文本解读达到怎样的程度。功利一点看，文本解读首先是为了把课上好，教学顺利，学生有收获；长远一点看，文本解读是教师专业素养提升的需要，更是教师诗意教学的体现。

①②④孙绍振：《名作细读：微观分析个案研究（修订版）》，上海教育出版社，2009年。

③钱理群、孙绍振、王富仁：《解读语文》，福建人民出版社，2010年。

⑤刘祥：《中学语文经典文本解读：第三只眼看课文》，中国轻工业出版社，2013年。

（责任编辑：石修银）

*本文系2013年度福州市教育科学研究“十二五”规划课题“以文本解读为核心的语文课堂教学策略研究”（项目编号：FZ2013GH040）阶段性研究成果。