农村中学教学常规管理任重道远以县域农村中学调研性听巡课为据

◎福建省尤溪县教师进修学校 吴 飞 郭运淦

农村中学教学常规管理任重道远以县域农村中学调研性听巡课为据

◎福建省尤溪县教师进修学校 吴 飞 郭运淦

从县域教学常规调研数据分析看，由于城镇化进程加快，办学规模减缩，加之社会观念影响，学校激励偏误，导致农村中学教学常规管理存在不少问题。因此，学校在认识层面上要明确目标有效激励，增强落实常规的自觉意识；在管理层面上要精细而规范，保证教学常规管理的针对性和稳定性；在技术层面上要提升教师专业素养，促进教学常规有效落实。

农村中学；教学常规；管理；对策；听巡课

教学常规指教师在整个教学过程中应该遵循的规范要求，它是教学管理的核心，关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为，是开展教育教学改革的重要前提，更是全面提高教学质量的基本保证。但从实际调研结果看，目前农村中学常规管理相对呆滞，还无法适应新课程改革的总体要求。对此，本文将以2014年度教研员对县域农村中学调研性听巡课数据为切入点，从认识、管理、技术三个层面来分析农村中学教学常规管理存在的问题，并提出相应对策。

一、认识层面：以明确目标、有效激励为根本，引领教师统一认识、与时俱进，增强落实常规的自觉意识

教学常规是教学基本规律在教学过程中的具体体现，教师思想认识上的差异必将表现出教学行为方式的差异。从巡查统计看：56.8%的教师课堂仍是以传统的灌输式授课为主，忽视了对学生思维的培养；16.1%的教师工作敬业意识不强，责任心不够，表现为不写教案、上课照本宣科、课堂低效甚至负效、作业批改随意等；有些学校教研活动随意，甚至认为教研活动是一种负担。

从调研的情况分析，造成对教学常规认识差异的基本原因有二：

1.唯分数论的影响。不少学校对教师课改成果的衡量，仍局限于学生的分数，以学业成绩、升学率论英雄。91%的被调研学校都以学生的中高考成绩作为评价教师的首要标准，这使得教师难以真正融入新课改，不得不被迫违背教育规律，回到以考分为标准的传统教学之中，而学生也依然沉浮于题海之中。

2.用人不当而引起的激励偏误。由于城镇化进程加快，农村中学生源日趋减少，规模缩减教师过剩，人均工作量由以往2个班减少到仅需1个班的教学任务。因此，农村很多学校为了工作量的均衡，让教师有事做有课上，聘任教师时只顾工作量均衡，却忽视教师的工作实绩与责任感，致使一些优秀教师的积极性备受打击，教风受到严重影响，不作为现象日趋严重。在学校仍然以学业成绩论英雄，社会和家长依然以升学率论成败的背景下，如何对教师进行激励成为了学校管理者最大的困惑，学校需要保持理性的思考与判断。诚然，分数的重要性不言而喻，它从一定程度上反映了学生基础知识和基本能力的掌握情况。从这个角度上说，分数的存在有其合理与科学的一面。但分数绝对不是教育的唯一。从课程改革的层面看，除了分数，教育者还应关注学生的学习兴趣、学习习惯、人格态度、价值观的形成等等。教育的根本任务是立德树人，是培养具有创新意识和创新品质的现代公民。因此，学校要“坚持多元评价，各门课程的评价要体现本学科的性质，以教学目标的实现和学生行为的变化作为主要的评价标准。要改变单纯以分数评价学生的办法，关注学生的学习态度、情感、能力和习惯，引导和促进学生全面提升学科素养”。

实践表明，良好的评价措施对教师的教育思想和行为具有很好的引领和促进作用，学校应从“德、勤、能、绩”等方面，设计全面、科学、合理和动态的评价考核指标。在定量和定性考核相结合的基础上，充分肯定优秀教职工的工作成绩，同时又对那些观念落后的教职工进行鞭策。“确立新的教育观念，是教育改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。”因此，只有引导教师树立正确的质量观，通过完善的评价措施激励教师规范教学行为，才能促使教师将教学常规内化为自觉行动。

二、管理层面：以精细化管理为着力点，以制度规范为何核心，保证教学常规管理的针对性和稳定性

学校的教学管理直接影响和制约教学质量。在调研性听巡课受检查的239份教案中，A等级64份占26.8%，B等级82份占34.3%，C等级54份占22.6%，D等级39份占16.3%。在118节课中，A等级15节占12.7%，B等级28节占23.7%，C等级32节占27.1%，D等级43节占36.4%。在635份学生作业中，A等级125份占19.6%，B等级199份占31.3%，C等级209份占32.9%，D等级102份占16.1%。可见，不合常规的仍大有人在。除了教师自身的原因之外，学校管理也存在问题：

1.教学常规措施操作性不强。有的学校管理者没有认真学习和研究文件，对上级规定一知半解，甚至不了解，随意降低标准，在管理过程中存在较大偏差，教学常规基本局限于面上的规定，少有甚至没有点上的要求。例如，对备课、上课、听课、作业布置与批改、辅导、备课组活动、教研组活动等教学环节或活动缺少具体的要求。学校的教学计划和教研组、备课组的工作计划，乃至教师个人的工作计划，大多停留在应付检查的层面上，不是旧年的翻版，就是网上下载，再不就是做理论文章。计划目标不明确，任务不具体，无措施体现，无时间步骤，无创新意识。

2.教学日常管理粗放。不少学校对教学常规的管理以查岗为主，对师生的课堂表现则过问不多或没有过问，也没有组织专门人员对教师的课堂教学行为、教学效果进行督促、评价、反馈，缺少过程性诊断工作。检查中我们发现，有成立专门的听巡课或建立听课领导小组和工作小组的学校数量很少，14所中仅有5所。学校的监控不力，导致不良教学行为层出不穷。

常规教学品质决定了学校的教学质量。如果管理水平低，常规教学就会处于失序状态，教学质量也就失去了保障。所以，学校要强化教学管理人员管理、指导、服务的职能：校长、分管教学的副校长、教研室主任、教务处主任应深入课堂、深入教师、深入学生，开展调查研究，发现问题并解决问题；学校教研室和教务处要分工合作，开展课题研究、集体备课、教学比武、研讨交流等校本教研活动的组织和管理。从操作层面讲，常规管理实际上就是抓落实，在具体的管理过程中要抓好三方面的工作：（1）抓具体，具体抓。把总目标细化为具体的子目标，分解成看得见、摸得着、可操作的具体方案；从大处着眼，小处入手，在“细”字上做文章，在“真”字上下功夫，在“实”字上抓落实。（2）抓反复，反复抓。对反复性的问题要持之以恒地一抓到底，必须克服懒惰情绪和形式主义的影响，下真功夫、细功夫，切忌浅尝辄止。（3）抓规范、规范抓，按照制度规定的程序和内容，有条不紊、一丝不苟地认真抓好。

三、技术层面：以教师专业发展为关键点，进一步加强校本研训工作，提升教师专业素养，促进教学常规有效落实

教学的实施者是教师，教师的能力和水平直接关系到教育教学的成败。巡查发现，有些教师课标不熟悉，教材处理能力欠缺，重难点定位不当，问题设计缺乏梯度，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。这说明当前农村中学教师专业素养还比较低下，教育教学技术能力还不能适应课改的要求。

究其原因，主要是不少教师学习热情不高，继续教育动力不强。一些教师的学习笔记散乱随意，甚至有不少是抄袭的。而学校研训氛围不浓也是制约教师素养提升的瓶颈。个别学校的研训活动缺乏统筹，由教研组长因需而定，随意性大，教师仍处于画地为牢、单兵作战的状态。有的学校教研活动制度不健全，内容狭窄，活动单一，基本上是教师轮流开公开课，没有主题，没有问题，对课堂教学改革中的难点问题深入研讨也不够。同时，多数学校校本研训活动每周仅安排2节，个别学校甚至只有1节，教师交流对话少，同年段、同层次的教学之间的集体备课、相互听课落实不到位，研训时间明显不足。教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训才能确保具有良好的职业道德、系统的专业知识和专业技能。校本研训是提升教师专业素养的有效途径。教师专业素养提升取决于教师自身的学习态度。“只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。”社会在发展，知识在更新，教材也在改革，学生的认识水平也具有了更高的起点。教师只有不断的学习才能适应教育形势，满足教育教学的需要。

学习态度对教师专业素养的提升不可或缺，但教师的素养提升也需要正确的引领。学校管理应充分挖掘、整合研训资源，促进教师成长进步。教师进修学校作为教育科研的组织部门，具有丰富的研训资源。依托教师进修学校聘请名师或教研员担任学校校本研训的顾问，或者委托进修学校组织教师专业素养培训活动，让教师直接与名师、专家面对面，接受精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的浸染。

习近平总书记说：“独行快而众行远”。校本研训在重视教师个人学习和反思的同时也要特别强调团队作用，在群体性反思中加强教师间的专业切磋；在专业性学习中交流和分享是校本研训的有效手段。所以，要建立对话机制，鼓励教师以团队的形式进行研究，为团队之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。“教研组要定时间、定地点、定主题开展教研活动，认真开展教学案例研究，定期举办听课、说课、评课活动，积极组织各类业务技能竞赛。备课组或同年段教师要协同备课，共同研究，相互听课，取长补短。”“让每位教师教学中遇到的困惑能及时得到回应、教学问题能及时得到解决、教学经验能及时与同事分享，不断提高教师实施素质教育的能力和水平。”

（责任编辑：林文瑞）