“四大系统”助力品德学科合作学习

◎福建省福安市实验小学龙江校区 黄赛平

“四大系统”助力品德学科合作学习

◎福建省福安市实验小学龙江校区 黄赛平

品德学科教师应注重以生为本，让孩子学会合作。让分工合作，各司其职；顺学而导，实践探究；方式多变，呵护兴趣；有效评价，促进发展“四大系统”助学生在合作学习中健康快乐地成长。

品德学科；以生为本；系统；合作学习

“生本课堂”是当前一种新的教育理念，以“学生的发展为本”为教育理念，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习等，努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围。品德与生活（社会）2011版新课标也提出，要引导学生自主学习和独立思考。作为承担德育主要任务的品德学科，我们教师更应注重以生为本，把课堂更多的时间留给学生，让孩子学会合作，学会交流与讨论，从而提高学习的效果，真正在合作中得到锻炼和成长。

一、分工明确，各司其职

在课堂教学的活动探究环节，教师一般都会要求“小组里每个人按顺序说一说，再派代表发言”。学生个个讨论得兴趣盎然，可在全班交流时，很多小组合作探究都停留在表面，达不到教师所要的教学效果。为什么会出现这种情况呢？究其原因，是学生还没有养成职责明确的小组合作学习的习惯。为此必须构建高效的合作学习小组，为合作学习保驾护航。

首先，确定合作学习小组的人数。一般以4到6人为宜，可根据具体情况确定。其次，确定小组人员的组合。坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，优化组合不同特质、不同层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。再次，明确组员分工与职责。一般情况下小组内应有四个角色：小组长、记录员、汇报员和评价员。同时，还应确定小组讨论发言的制度，而且要求本组成员共同遵守，相互监督。

需要特别注意的是，小组成员还应该有流动性。即学生可以在小组间互换，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，避免学生在小组活动中形成长期定势，让每位学生都有锻炼能力、展现自我的机会，体验成功的快乐。

二、顺学而导，实践探究

《品德与生活（社会）》学科课程的设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。因此，教学中，教师可以结合教材实际，精心设计安排合作学习的内容。

1.课前调查式合作学习

现在的学生们大都能从网络、书籍、采访等形式入手进行课前调查，获取课堂交流所需要的材料，但是由于学生家庭条件、成长环境、个人收集、整理资料的能力差异，使得调查资料准备不够完整、不够充分。因此，教师要有意识地引导学生开展小组合作式的课前调查，实现资源共享。如教学人教版五年级上册《中华食文化》一课，针对央视热播的《舌尖上的中国》，我们特意设计了一节衍生课《福安味道》，意在让学生认识家乡众多的美食小吃，探究家乡独特的饮食文化，培养热爱家乡的情感。课前，我们让学生自由组成小组，自己命名“××美食小分队”，到街头巷尾的各小吃摊点进行调查采访，品尝小吃，了解其制作过程，听听关于这份小吃的背后的故事等。在合作调查的过程中，每一位组员都发挥了各自不同的特点，善于发问的、善于倾听的、善于记录的……每个人都不闲着，每个人采访后都有各自不同的收获。

2.课中探究式合作学习

都云“水到渠成”。随着课堂的深入，教师适时抛出探究式合作学习任务，让每个学生在小组合作探究的过程中答疑解惑、训练良好的探究学习的习惯。

例如教学人教版六年级上册《被掠走的中国国宝》一课，在面对圆明园曾经的辉煌壮观与现在的残垣断壁强烈的对比中，在看到英法联军肆无忌惮地毁坏我们的圆明园时，学生们们愤慨：为什么英法联军可以肆无忌惮地毁坏和掠夺我们的国宝？我们的皇帝哪儿去了？我们为什么不抵抗……此时，我们以此为合作探究主题，借助教师提供的文字与电子资料包，在课堂上开展合作学习。学生在分组探究活动中，从当时清政府的腐败无能；当时社会经济、生产力落后；武器装备落后等方面探究到现实的原因，明白落后就要挨打的道理，立志要建设祖国、发愤图强。

3.课后拓展式合作学习

为了让课堂教学的内容在学生的心目中深化，弥补学习有差异的学生在课堂学习中的不足，我们还可以设置课后拓展式的合作学习。例如教学人教版四年级上册《家乡的美景家乡的人》，教师可以布置课后探究合作活动。以小组为单位，收集整理家乡风光及家乡名人的介绍，制成宣传小册子，小组轮流展示，评比。

总之，学会合作的有效途径便是“合作”，一堂堂课，一个个环节的有效实践，学生的合作意识、合作习惯、合作能力便如拔节春笋在悄无声息中滋长！

三、方式多变，呵护兴趣

小学生的思维以感性思维为主，他们的注意力持续时间不长，尤其排斥一成不变的东西，因此在品德课堂上教师要不断地变换各种合作学习的方式以激起学生的合作欲望。

竞赛式合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，能让所有的学生都参与到学习中来，学生在思维的碰撞和语言的交流中能力得到提高。它是高效、短时、愉快的一种教学活动。例如《交通安全记心间》《做个聪明的消费者》等课可以采取这种方式进行合作学习。

辩论式合作学习让学生充分的发表见解，允许不同意见的学生进行争辩，能大大激发学生的学习兴趣，品尝到成功的喜悦。如《中华食文化》之《福安味道》一课可以这样设计：你认为福安传统美食会继续传承还是渐渐消失，逐渐被人遗忘？学生分为正、反两方进行辩论。学生充分表达观点。

另外表演式合作学习，如《男生和女生》；动手操作式合作学习，如《学画平面图》等合作学习方式，能大大提高课堂教学效益，从而也达到让学生快乐学习的效果。

四、有效评价，促进发展

教师在开展合作学习时，还必须将评价贯穿于整个合作学习过程中，通过教师评，学生自评、小组评、组间评等方式，让学生更多地体验到成功的愉悦。教师评价时，应以鼓励为主，激起学生对合作学习的兴趣。学生自评时，可以通过“个人成长记录袋”进行自我评价，找到不足，端正态度，培养积极的情感。而小组评价主要评价“团队精神”和合作技巧，以最大限度地挖掘组员的合作潜能，从而保证合作的可持续进行。

林文瑞）