设境悟情以文会情——小学高年级语文情感激发阅读例谈

◎福建省莆田市涵江区庄边中心小学 吴锦寿

设境悟情以文会情
——小学高年级语文情感激发阅读例谈

◎福建省莆田市涵江区庄边中心小学 吴锦寿

情感如文章的血液，文章有了情感，生命力才更旺盛。阅读就要阅读出文章蕴含的情感。没激情的阅读课堂，如同一潭死水。作为语文教师，应以文本为依托，通过声音、图画、音乐、动画等方法挖掘文本中的亲情、友情等真情因素，在课堂上创设情境引读，有激情地触情、释情、煽情，为语文课堂增辉、增彩，让学生学得快乐、激动，让学生在情绪高昂中得到情感的熏陶，在智力振奋中得到知识的领悟。

体验情感；亲情测试；演中煽情；图画释情

教育大家叶圣陶说过：“作者思有路，遵路识斯真。”文章显有情，情到自然浓。入境始于亲，入心始于情。不管是什么年代，文章情感是不会减弱的，小学高年级语文课本里的范文，大都情感丰富，作者往往以文载道，以文寄情。教学中，教师应创设悟情情境，想方设法让学生进入文本的情感世界。

一、体验情感，设境悟情

文章不是无情物。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。”诗文都是以情铸成的，文字不是无生命的符号，都是有血有肉、给人丰富情感的东西。语文教师要有一颗敏感的心，在阅读教学中，要凭借文本挖掘情感因素，让学生从心底体悟文中情感。如《窃读记》一文，可以让学生了解作者的生平及文学成就，问：作者家境如何？读书容易吗？课文标题为什么不用“阅读”而用“窃读”呢？你家有藏书吗？你平时是怎样读书的？作者的窃读给你怎样的启示？

“感人心者，莫先乎情”，教师要引导学生去了解作者的悲惨遭遇，从作者贫困的家境入手，让学生同情作者，把情感投入到书中，催生他们的叹息、伤心、同情的情感；再通过补充阅读《窃读记》的原文等途径，进一步体会“读书可以丰富人的精神世界”这一隐性情感因素。还有《穷人》可让学生查电脑资料，了解沙俄时代穷人穷的原因。《最后一头战象》也可通过查资料，了解战象以前鏖战疆场奋勇杀敌的情景，而现在旧地重游，伫立江滩，激越悲壮，英雄末路，悲从中来，学生读了，泪就情不自禁了。朗读时体态语言与情感自然流露，二者融为一体。这种情感因素的挖掘，使情更浓，使学生对课文理解更透彻。

二、亲情测试，以读促情

亲情测试，能激发情感的迸发。以《慈母情深》一课的教学为例，可以结合《幸福账单》和古诗《游子吟》及阅读短文《为生母洗脚》等，以亲情测试的方法，先读后测的方式展开。

在这节课中，笔者引入心理学的一个测试。我对学生发出指令：请你们拿出一张最干净的白纸，画成图表，一边写上自己最爱的人的名字，一边是他（她）最爱你的几件事。拿起你的笔，划掉一个名字，等于这个人不存在了，然后再划去一个，依次划下去，直至只剩下一个。当学生划名字时，有的学生满面通红，有的眼泪在眼眶打转，有的在小声啜泣，他们都舍不得，还小声抗议。这个案例，虚拟“生死抉择”，并让学生在抉择中不停地思考、倾诉、交流，学生在学习中反思。有的说：我剩下妈妈和奶奶时，我内心十分复杂，因为这两个人都是我生命中最舍不得的人，她们都非常爱我，叫我难舍难分。

这时再导入课文，引导学生再读课文，划出母亲坐、转身、又弯曲了背、又将头发扎起、立即又陷入忙碌等动词。

我让学生找出最能体现母亲为儿子辛劳的字词，让学生反复推敲关键词，在现实与想象中比较，读中想象，读出感情。

在阅读前设置一些读前导问。

教师：母亲这样瘦弱，如此疲惫，劳苦挣钱，为的是什么？她在这么差的环境下，如此拼命挣得这么微小的收入多么不容易，但为了给儿子买书，竟一点儿不吝惜，这是为什么？“我鼻子一酸”又是为什么？

学生的真情被点燃了，情感被充分激发出来，他们有的留着眼泪朗读，有的哽咽着读，因为他们心底处处涌现爱的暖流。有感情的朗读，是培养学生人文性的活动。

读文章要用心，体察文中每一个字词，理解体会作者的情，教学生发现文章内蕴的深情。边读边想边体悟。如，落叶飞花，本是平常物，在黛玉眼里，却是自己的凄美情感和人生际遇的缩影；月缺月圆，见怪不怪，可在东坡心中，恰是作者坎坷生活的写照。告诉学生，读文章，要读出情感心声。读梁晓声的《慈母情深》，要读到心底悲酸，热泪盈眶，眼前要闪现出慈母慈祥善良勤劳的形象，久久不去，这样才行；读安徒生的《卖火柴的小女孩》要读出黯然神伤，心如刀割，要为小女孩悲惨的命运忍不住深深扼腕叹息才行；读《长城》，则要读出荡气回肠，对祖国历史油然而生的敬意和自豪之感才行。要让学生体会课文的情感因素，将心比心，以情促读，才能撞击心灵，拨动情感的心弦。

三、读中煽情，演中会情

课堂更需有情人，师生真情共参与。教师要以真诚强烈的情感引导学生走进文本深处。教师就像导演，用真情演绎，用声、色、心、动作来影响、感染、拨动学生之情，要会煽情。

如，教《桥》时，笔者组织学生演课本剧，我先分角色，自己先示范当“老汉”，让一位学生当“小伙子”，一位当“大娘”，其余当逃难的群众。我用课件配了大风暴雨的声音，在课堂上我声若洪钟，精神饱满，充当起“支书”，用很有激情的言语和表情来突出老汉的威严、冷静和无私。

通过人们慌乱的状态来表达老汉的沉着镇定，并通过语言表达人物的情感，传达老支书在洪水中摇摇欲坠的“生命桥”上自己临危不惧让别人获得生的希望，给自己留下死的危险的大义，在深情朗读中让学生明白“桥”的含义。这样，学生在参与“演”，模仿教师“演”的过程中，听、说、读、写、做全方位调动，再配上合适的动作、神情，在听中悟情，说中入情，想中生情，直至水乳交融，和谐共振。主动以情为动力的知识传递，学生易于配合、接受，在满足他们的情感需要中，激起学生愉快的情感体验。这种带着浓烈感情的师生共演共读法，能煽动情绪，主动融入到语文学习中。

四、以画表情，图画释情

教师还可适当画画。课堂上若能用画表示文之言中言，能用图表示悲中悲，其效果十分显著。（实在不能自己作画的可用课件图片代替）文本中的喜怒哀乐，教师能以手中的粉笔，用简笔画或素描的方式，勾勒细描出一幅幅有情有义，似乎会说话，能笑能流泪的图画，来感染学生。如，教《卖火柴的小女孩》一文，我用粉笔在黑板上作画，先画“雪花”，再画一个赤脚瘦骨嶙峋的小姑娘，手中捏着一根火柴，让学生学画，再以缓慢、低沉、冰冷、哆嗦的语调，向学生讲述：“天冷极了，下着雪，天又黑，一个光着头、赤着脚的小女孩，在冰天雪地中走着……”学生看着画，听着讲述的语调，全场寂静，声音哽咽，悲伤莫名，深深地为悲惨命运的小女孩伤感。这种以画表情，用图释情的方法，大巧不工，易让学生随图入境，随画入情，取得比单调朗读更好的效果。

当然，这种技术要充分的备课，备学生的情感因素，根据文本的实际内容，才能确定，才能把作者情、学生情、教师情及教科书编者的情融会贯通，从而获得“耳濡目染”的情感体验。这样，才能最真实地通过看图，画图，读文，引导学生走进文本，感知语言和美术的魅力，获得更充实丰富的情感感染。

左小文）