关于手机辅助外语教学的理论探究

王晓睿

（吉林化工学院 外国语学院，吉林 吉林 132022）



关于手机辅助外语教学的理论探究

王晓睿

（吉林化工学院 外国语学院，吉林 吉林 132022）

随着科技的发展和对科技辅助外语教学的研究，手机辅助外语教学目前倍受关注，并在相关领域引起了浓厚的研究兴趣和热烈讨论。这对研究手机对外语教学的辅助作用提出了要求，也需要去探究怎样鼓励教师和学生利用手机来促进外语能力的提高。主要通过解析外语教育中的专业知识和应用语言学，来揭示其对手机辅助外语教学的启发。由于这些知识与手机辅助外语教学的资料及任务是相辅相成的关系，所以可以利用手机中最基本的特性来辅助外语的教学。最后，当然还需要进一步探究这些理论和研究对科技辅助外语教学的价值和用处，同时这些理论和研究也为设计和使用手机辅助外语教学任务提供了基础。

手机；外语教学；外语能力；外语教学任务

随着科技的飞速发展以及科技辅助外语教学的可利用性的提高，学生学习外语的方式和策略也得到了发展。对于外语教学有深远影响的科技，从低科技的收音机，录音机，语音实验室到高科技的电脑，如今手机对外语教学的辅助作用也越来越受到关注。Kukulska-Hulme和Traxler （2005）[1]以及Chinnery （2006）[2]都对手机辅助外语教学的优势做了阐释。通过Thornton和Houser （2003）[3]对日本年轻学生做的调查以及Chen,Hsieh和 Kinshuk （2008）[4]对台湾学生做的调查，我们不难看出手机已经成为这些地区学生们学习外语的有效的辅助工具。

关于手机辅助外语教学（以下称为MALL，即Mobile-Assisted Language Learning的缩写）的可行性，已经有一些外语教学研究者做出了阐释。比如，手机能够提供反复的场景操练从而实现外语教学的进步和提升；另外，手机还能促进外语的自主学习等等[5]。但是，正如20世纪60年代以来电脑被用于辅助外语教学一样，大量的可行性也意味着我们需要考虑并研究手机对外语教学会有怎样的影响，尤其是怎样鼓励教师和学生们通过手机来促进外语能力的提高。

一、外语的教与学

对于学习一门外语的一个明智的建议就是住在说这门外语的地方。所以，和电脑一样，MALL也要求手机能够提供和说目标语言的人交流的机会。这听起来很新鲜，其实外语教师对传统的浸入式外语教学并不陌生。这是源于Krashen （1982） 的“comprehensible input”（“可理解的输入”）理论[6]，也就是说浸入式外语教学能够帮助学生提高外语能力。从浸入式外语教学理论的经验来看，学生接触大量的目标语言确实会提高理解能力，尤其是对口语的理解，但是对于语法能力的提高空间确是有限的。这也要求我们在这方面对MALL做进一步的探索和研究。

二、外语教学的课堂和资料

能不能从外语教学的课堂和资料中找到有效利用手机辅助外语的学习呢？从电脑辅助外语教学（以下称为CALL，即Computer-Assisted Language Learning的缩写）的角度来看，Carol （2001） 指出许多外语课堂教学法的重要方面都没能在CALL资料的发展中得以体现；而且，过去几十年对外语习得的研究应该为CALL的分析与发展提供一些信息，但是一些电脑学习资料并没有考虑到这些研究[7]。所以，如今说到MALL，也必须要考虑到一个问题 “手机学习资料的设计是否有效，是否值得学生花时间去练习？”

三、关于外语教学的理论和研究

Pica（1994）从整体上分析了第二语言习得的研究和教学之间的关系[8]，也为CALL提供了特别的指导，如今也对MALL有着深远的影响。总体上说，MALL能有效的促进第二语言的习得的关键是：认知和社交的过程。因为以外语课堂教学中对认知和社交过程的理解为中心的研究与CALL的关联性更大。对认知过程的研究表明，动机是做出认知努力并去参与理解过程的关键，有时需要询问，有时还能引起对知识欠缺的注意。而对知识欠缺的注意也可以通过要求应用目标语言得到促进，当学生有时间去计划应用语言和得到错误更正时更能提高对知识欠缺的注意。对社交过程的研究也得到了同样的结论。这些对第二语言习得的基础和前景的研究都为MALL提供了暗示。那么，MALL任务和资料怎么能帮助创造出这样的学习条件呢？我们可以从以下几个方面来考虑，即语言的输入，相互作用和语言的输出。

（一） 语言的输入

第二语言习得的认知方法的核心概念是在阅读或听力课上，学生要有机会获得语言的输入。而如果学生能注意到显著的语言特征，就最有可能获得语言的输入。其中的一种方法就是通过明确的“input enhancement”（“输入增加”）。这主要分为：输入的显著化，输入的修正和输入的加工。

首先，语言的输入可以通过很多方法得以显著化，而有些时候是由于个人的特殊原因而变得显著的。所以，要设计好的MALL任务就要考虑怎样能通过输入使学生注意到特别的语言形式。比如，当学生阅读文章的时候，通过划线表明需要学习的语法结构，就可以使输入显著化（但是，只用这种方法还是不够的，还需要加以解释说明）；第二种可以使输入显著化的方法是重复目标语言形式，要想引起学生的注意，这些形式就必须要出现的足够多足够重要（对CALL的研究表明输入中对单词的重复更有可能使学生习得）。但是这种单独的重复只对已经有了语言形式知识的学生有益，而在教授新的语言形式时，最好还是要加以其他的输入增加的方式。那么，在MALL任务中怎样体现呢？我们可以使用理解的问题，或者是基于输入资料的大量的任务。

其次，输入的修正是指对第二语言输入的可理解的翻译。对于MALL，输入的修正就是指可以帮助学生理解输入的超文本或超媒体（正如CALL，MALL也能实现）。

最后，输入的加工则是指通过添加符合语法规则的短语和从句帮助学生理解文章的意思。这也可通过超媒体来完成。

（二） 相互作用

对于CALL输入增加的一个重要因素是相互作用。关于相互作用，Ellis （1999）指出，相互作用通常是“用于指在面对面的交流时产生的人际关系；但是，也可以指心理过程中的个人内心的活动”[9]。那么，在CALL和MALL的环境下，“人际关系”就不是在面对面的交流时产生的，而是通过电脑或手机产生的。而且，这也包括人与电脑或手机之间的相互作用。我们可以从两种形式的相互作用（人际的和内心的）的三个方面（相互作用假说，社会文化理论和过程理论的深度）来考虑使用科技辅助外语教学的价值。从人际的相互作用的三个方面得到的益处分别是：意思的商谈，共建意思和促进学生对语言形式的注意。所以，这种形式的相互作用意在获得输入增加，但是必须要明确目标语言的形式和意思之间的联系。

（三） 语言的输出

科技辅助外语教学的任务为可理解的输出或共建意思提供了广泛的机会。第一，从认知的角度来说，在输出之前提供计划的时间是有利于输出的，MALL即可给予。第二，认知的观点也强调修正输出的重要性。对于语言错误的认知可以来自于学生自己，也可来自于教师或电脑或手机的指示。第三，从社会文化的角度来看，在教师或电脑或手机的帮助下学习比自己学习的效果要好，但是确实需要特别的任务设计。研究表明学生利用字典查询单词的过程可以帮助学生对单词的记忆，那么，现在，有效地利用手机也可达到同样的效果。第四，将语言的输入，相互作用和语言的输出整体应用到MALL任务中从发展语言的四个技能的角度来考虑，基于语言的输入，相互作用和语言的输出这三个方面，我们可以利用手机中最基本的特性来辅助外语的教学。

第一，让学生利用手机中笔记的特性记下每天读到和听到的英语，然后将笔记传给同学或教师，也可以让学生通过这种方法收集某一特定的语言形式。当然,学生也可利用照相这一特性将读到的英语文章拍下来。然后学生可以将笔记或照片下载到自己的账户中，经过整理组织就可以拿出来与小组或全班同学分享。

第二，让学生利用手机中录音的特性录下电视或收音机中的英语内容，也可录下课外直接参与的英语对话内容。[10]这样既督促学生尽可能多的应用目标语言，也为日后对语言的输出做分析与反馈提供了方便。

第三，帮助学生用手机中短消息的特性加强单词的学习。可以用短消息间断性地向学生发送课上学习的单词，通过加强语言的输入从而帮助学生增加记忆单词的机会。也可以利用该特性来帮助学生练习写作。为了增加学习外语的趣味性，可以先由一名学生写一到两句话，然后用短消息发送给下一名学生，依次接着写和发送，直到文章完成。最后教师将完成的文章记录下来，可以在全班讨论并给予反馈。

第四，手机也可以帮助外语教师检查学生的理解情况和取得学生的反馈。教师可以在Pollevery where这个免费程序上发表需要理解的问题，学生做出回答以后很快就会出现在Powerpoint或网站上。这样教师就可以检查学生对一些问提的理解情况，还可以知道学生对课程的建议，这对教授学生多的课程是很有益处的。

第五，现在的智能手机都可以下载软件，其中也不乏与外语学习有关的，比如：掌中英语，通过多媒体学习方式，可以进行有关单词和整句的翻译，还有简易的编辑课件的功能；囧记单词，是一款新鲜活泼的记单词应用，以照片、漫画、图表等形式形象而直观地讲述单词的故事，使用恶搞风格，可以帮助学生在轻松愉快的氛围下不费力的掌握单词；金山词霸，除了提供传统的词典查询，也能进行整句翻译，并带有英美真人发音和情景会话，同时提供经典每日热词和每日一句；另外，还有可以离线学习外语的“Duolingo”，为学习外语提供了更大的方便。而且，因为学生们对游戏比较感兴趣，所以也可以利用有关外语学习的游戏软件来提高学生对外语学习的兴趣，比如拼字游戏（Scrabble），纵横填字谜（Crossword puzzles）等。教师可以充分利用这些语言游戏，鼓励学生对外语进行掌握和强化，起到了寓教于乐的作用。

四、结 语

以上阐释都主要是针对MALL的微观层面的，如果要将这些应用于外语教学中，我们还需要考虑学生实际学习的单词，语法和语言实用性等方面，以及能帮助这些方面习得的MALL任务。[11]所以，MALL的未来发展应该对实用知识和策略能力的发展具有决定性的影响。那么，我们应该通过对MALL的研究去进一步探究外语教学实用性及手机交流对外语教学实用性的影响。比如，通过MALL任务，学生能有什么外语实用性的表现？MALL怎么能为发展外语实用能力提供机会？通过手机学习，学生能得到什么实用性的外语能力？手机学习对外语实用性的发展有什么影响？这些问提都值得我们外语教学研究者做进一步的探究。

以上对MALL的初步探究主要是根据第二语言习得的理论和研究做出的关于科技辅助外语教学的一些推断。这些都是外语教学所关心的最重要的方面，当然，还需要进一步探究这些理论和研究对科技辅助外语教学的价值和用处，同时这些理论和研究也为设计和使用MALL任务提供了基础。

[1] Kukulska-Hulme,A.,and J.Traxler,eds.（2005）.Mobile learning:A handbook for educators and trainers.London:Routledge.

[2] Chinnery,G.（2006）.Going to the MALL:Mobile assisted language learning.Language Learning and Technology 10 （1）.

[3] Thornton,P.,and C.Houser.（2003）.Using mobile web and video phones in English language teaching:Projects with Japanese college students.In Directions in CALL:Experience,experiments and evaluation,ed.B.Morrison,C.Green,and G.Motteram.Hong Kong:English Language Centre,Hong Kong Polytechnic University.

[4] Chen,N.S.,S.W.Hsieh,and Kinshuk.（2008）.Effects of short-term memory and content representation type on mobile language learning.Language Learning and Technology 12（3）.

[5] 张丽丽.手机与现代外语教学 [J].飞天,2011（8）.

[6] Krashen,S.D.（1982）.Principles and practice in second language acquisition.New York:Prentice Hall.

[7] Chapelle,Carol A.（2001）.Computer applictions in second language acquisition:Foundations for teaching,testing,and research.Cambridge:Cambridge University Press.

[8] Pica,T.（1994）.Research on negotiation:what does it reveal about second language learning conditions,processes,and outcomes.Language Learning,44.

[9] Ellis,R.（1999）.The study of second language acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press.

[10] Reinders,H.,and M.Lewis.（2009）.Podquests:Language games on the go.In Language games:Innovative activities for teaching English,ed.M.Andrade.Alexandria,VA:TESOL.

[11] Laufer,B and Hulstijin,J.（2001）.Incidental vocabulary acquisition in a second language:the construct of task-induced involvement.Applied Linguistics,22（1）.

A Theoretical Research about Mobile-Assisted Language Learning

WANG Xiao-rui

（School of Foreign Languages,Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City 132022,China）

With the development of technology and the study about technology-assisted language learning,nowadays,mobile-assisted language learning receives continuous attention,which induces a keen interest of relevant research and a heated discussion.Therefore,we need to research the effect of mobile-assisted language learning and how we can encourage teachers and students to use mobile for improving foreign language skills.This article reveals the enlightenment for mobile-assisted language learning mainly through interpreting the professional knowledge in ELT and applied linguistics.Because they cannot be separated from each other,we surely can use the basic features of mobile to assist language learning.At last,we need to research the value and effect of these theories and study further for technology-assisted language learning,which provides basis for designing and using mobile-assisted language learning tasks.

mobile；language learning；language skills；language learning tasks

2015-08-15

王晓睿（1981-），女，吉林省吉林市人，吉林化工学院讲师，硕士，主要从事英语教学方面的研究。

1007-2853（2015）10-0063-04

H 319.1

A

10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.10.018