大学转型下英语学习策略研究

王 翠

(1.北华大学 外语学院，吉林 吉林 132013;2.吉林大学 文学院，吉林 长春 130012)

在现代化发展进程中，知识的碎片化和机构的专门化使“社会就像管风琴的管子从上贯到下，每个管子之间是相互隔离的。大学也是这样，大学的结构是隔离的，体现在大学不同院系、不同学科的设置上”［1］。今天大学的转型就是要改变这种不合理的系科制度及不合理的学科和院系的划分，使大学对自身准确定位。

中国管理科学研究院《中国大学评价》课题组按科研规模将我国的大学划分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四种类型。大学转型发展中，每个大学都要对自身进行准确定位。对于那些已经定位于教学型的大学来说，主要是以教学为中心，以知识传授与学生发展为价值取向。教学型高校着重培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型技术人才，在教学上以本科教育为主［2］。本科教育是大学教育的基础，同时也关系着更高层次人才培养的质量。一所学校本科教育质量不高，研究生的培养质量也难以提高，教师队伍的素质尤其是科研水平也注定提高不上去［3］。

在本科教学过程中，涉及诸多专业和学科，然而，不管学生学习哪个专业，英语是必不可少的基础课程。面对大学转型，需要加强英语教学理念模式的转变，培养出较强的“专业能力+英语能力”的复合型人才［4］。英语学习对学生的综合语言能力提出了五个明确的目标:听、说、读、写等在内的语言技能目标;语音、语法、功能、话题等在内的语言知识目标;有明确的英语学习目的等情感目标;认知策略、调控策略、交际策略、资源策略在内的学习策略目标和了解英语交际中的体态语等文化意识目标。在这些目标中，学习策略占据极为重要的位置。教育部制定的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将英语学习策略定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。

大学生的英语学习是一个非常关键的阶段。在大学转型发展过程中，他们的英语受到这样或那样的限制，有些专业没有使英语教学得到很好的发展，进而导致一些学生对英语学习的重视不足，兴趣不大，从而对其以后的学习产生了极大的障碍。为了了解大学生英语的学习情况，笔者做了一次问卷调查，分别对学生的英语记忆策略、英语认知策略、英语情感策略和英语社交策略等四个学习策略进行了调查研究。问卷调查的对象是北华大学2015级195名学生。

一、英语学习策略问卷调查

(一)英语记忆策略的调查结果及分析

英语的学习过程中，记忆单词是首要的任务。如果没有良好的单词量，即使智商非常高，也难以派上用场。那么，学生对于这种记忆单词的策略运用得如何，是决定其英语是否能继续学习的关键步骤。在问卷调查中，笔者提出了以下五个问题，调查结果见表1。

表1 对北华大学2015级195名学生英语记忆策略的调查结果

通过上述问卷可以看出，学生经常将学到的新知识和已有的知识联系起来的比重占45%;为了记忆生词，经常使用生词造句的占35%;将生词写在卡片上，经常利用这种方法来记忆单词的学生占30%;通过阅读英语课文来背诵单词的仅占20%;借助肢体语言记忆生词的学生占26%。这些学习方法，都没有很有效地得到利用，对英语学习十分不利。

从表1可以看出，多数同学在英语单词记忆的过程中，并不通过阅读课文这种手段，经常通过肢体语言或者用制作卡片的记忆方法来背诵记忆单词的学生也没有达到三分之一。这就说明，学生在背诵单词的过程中，方法比较单一。在英语学习的过程中，通过卡片记忆的方法，十分方便，可以利用任何有效的时间，从兜中掏出已经储备好的卡片，看上几眼，就能记住单词。这种方法，即有效，又不费时。这就说明学生在学习的过程中，需要教师的充分引导。

(二)英语认知策略的调查结果及分析

认知策略是直接作用于作为学习内容的英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法。学生为了完成学习任务，需要采取这种认知步骤。这一策略在英语学习的过程中，起着十分重要的作用，学生能否在学习中积极思考，能否在学习中善于利用有效的学习方法，提高英语的学习效果，都有赖于这种方法的运用，调查结果见表2。

表2 对北华大学2015级195名学生英语认知策略的调查结果

从上述的问卷不难看出，经常通过重复读写来记忆单词的学生人数达到了66%，比较不错。经常尝试把英语作为母语，像母语一样来说语言的人仅有7%，所占比例极为不客观。经常看一些英语电视节目或电影的学生的比重为19%，不容乐观。经常用英语记笔记的学生占据了76%，可以说这种学习方法可能跟我们从小的应试教育相关联。经常尝试用英语交谈的学生占据了34%，数量仍没有达到令人满意的程度。

从表2中可以明显看到，在认知策略的运用个过程中，由于缺少语言环境，几乎很少有学生会将英语当做母语来学习，也很少有学生看英语的电视或电影。这与学校的基础设施薄弱、办学条件有关。如果学校没有固定的设备，学习形式受到了很大的限制，通过重复写和记或者是通过笔记等形式背诵单词，还是非常常见的一种方法。

(三)英语情感策略的调查结果及分析

据上海师范大学教育科学院一项调查表明，能真正把情感因素用于教学实践的教师只占调查对象的8.81%。在当前的学校教育中，重知轻情的现象普遍存在，这是造成目前我国英语教学效果不够理想的重要原因之一［5］。大学生的年龄均在19～23岁之间，正是生理和心理发育迅速变化的时期。这时的心理不是特别成熟，有时会有一些儿童时所表现出来的恐惧、害怕等心理特征。尤其在英语学习的过程中，也同样能表现出来。以下是关于英语情感策略方面的调查，调查结果见表3。

表3 对北华大学2015级195名学生英语情感策略的调查结果

通过上表可以看出，经常在学习英语时感到害怕，努力放松自己的学生比重占46%。虽然心里害怕，但还是能经常鼓励自己去说英语的学生占22%，比重较少。当英语学习取得进步的时候，学生奖励或鼓励一下自己的比重占61%，说明学生还是十分喜欢看到自己的进步，学生的进取心还是很不错的。只有17%的学生在学习中能够主动去注意自己的情绪是否紧张，大部分学生都没有这种意识。在日记中写下英语学习的感受的同学的比重占35%，偏低。

从表3中可以看出，学生在学习中的情感策略发展也并不均衡。很少有学生会意识到自己在学习英语的过程中的紧张感并积极克服，但当英语学习取得很大的进步的时候，多数学生都能给自己一个鼓励。从这一点可以看出，一方面，大学生心理发展还不是非常完善，需要加强对自己、对周围事物以及与自身关系的一种认识。另一方面，学生在学习的过程中，还是需要老师的表扬和肯定，这样才能对其学习起到推动作用。

(四)英语社交策略的调查结果及分析

社交策略是学习策略体系中的一个重要组成部分。Oxford把它概括成三个方面，即提问、合作、移情，简称为“ACE”语言学习社交策略［6］。社交策略对提高学生的口语交际水平起着至关重要的作用，而我国大学毕业生在实际工作中普遍缺乏英语交流能力［7］。社会的发展离不开人与人之间的相互交往。在英语的学习过程中，更是不能独自学习，一定要进行对话练习，才能学得十分扎实。否则，英语学习就成了哑巴英语，是没有任何意义的“死”语言。笔者针对英语学习的社交方面的情况，做了如下的调查，调查结果见表4。

表4 对北华大学2015级195名学生英语社交策略的调查结果

从上述列表中可以看出，听不懂，经常提出请求对方放慢说话速度或重复的学生所占比重为52%，超过一半。当用英语讲话，请求别人纠正自己的错误学生的人数为34%。平时与其他同学一起联系英语会话的同学所占比重为31%，不足三分之一。如果在英语学习的过程中遇到了问题，经常向老师请求帮助的学生为46%，接近一半。在平时的学习过程中，经常努力学习其他英语国家的学生仅为11%，是这几项中最低的一个。

表4中显示的社交策略中，如果在听不懂老师或同学的英语问题时，有一半的学生都能让对方重复一遍，经常和其他同学进行英语对话的学生偏低，没有达到三分之一，而能主动学习其他英语国家的文化和知识，仅有极少数同学有这样的举动或想法。这说明，图书等资源没有很好地利用，学生很少接触与时代并行的报纸、杂志，也很少收到这样的熏陶。

二、解决对策

(一)大学转型过程中改进教学方法

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一。如果没有恰当的教学方法，教学的目的和任务就不可能很好的实现。正如A·B·卢那察尔斯基所强调的:“教学会不会使学生生厌，会不会在学生大脑皮层上一滑而过，几乎不留任何痕迹，或则相反地，这种教学将作为学生游戏的一部分，作为学生生活的一部分而愉快地被接受，与学生的心理融为一体，变成他的血肉，这都将取决于教的方法如何。一个班的学生会不会把课业看作是苦役，而以学生固有的活泼好动表现为淘气和恶作剧与之相对抗，或则是，这个班将由于兴趣活动的一致性而团结起来，满怀对自己的指导教师的崇高友谊，这也取决于教的方法。”［8］那么，针对大学生英语学习情况，应该从以下几个方面着手进行教学。

首先，由于在大学转型发展过程中，语音室等教学条件非常有限，那么教师就要充分利用传统的教学方法进行教学。比如，在教学的过程中，教师要充分发挥粉笔的作用。比如，在讲到可以勾画的事物时，教师不单要教学生如何读，更应该在读的过程中，在黑板上利用不用颜色的粉笔画出简笔画，让学生看到老师所画的栩栩如生的形象，会引起学生学习的强烈欲望。通过这样的教学方法，会激起学生在心中对老师的敬佩。俗话说，态度决定一切，如果学生对老师非常的尊敬并使之为楷模，这讲是学习英语的最好的动机。其次，可以充分利用分组游戏的方法，激发学生的学习兴趣。根据一位心理学家分析，游戏能激发学生非常大的学习兴趣。认识性游戏方法可作为激发学习兴趣的重要方法，它依据的是在教学过程中设置“游戏情境”。在很早以前，游戏就作为诱发学习兴趣的手段已在教学中得到应用。在平时的教学过程中，教师可以设计一些特有的游戏，比如，可以用字画谜、制造各种纸质模型等，让同学三个一组，轮流着猜谜语，相互交流学习。这些游戏除了能激发学生的学习兴趣外，还能使学生通过分组学习的方法，形成团队的交流和团结的精神。第三，在英语教学的过程中，可以利用学生的表演天赋。这种方法能极大地提高学生的注意力以及满足他们需要被同学注意的心理。在这种情境下学习，学生会很扎实地记住这些单词，并且会在适当的场合进行运用。

(二)结合大学转型实际需要，强化英语课程

国家教委制定的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》的文件对于大学发展，有着至关重要的意义。大学英语教育可以依托于此，结合当下经济和社会发展实际，探索建立有特点的合理的课程结构，使大学英语教育与经济相互促进、协调发展。

首先，教师可以结合转型实际情况，将英语课程分成理论课和活动课两个课程组来进行教学。活动课可以包括校内的文化宣传和校外的社会实践活动。通过开展这样的活动，老师可以因材施教。比如，在文化课中，教师可以搞一个英语演讲比赛，让学生参加。也可以办一个英文的手抄报展示在公共版上，让学生在活动时间的收获丰富多彩。这样具有实践性、开放性、综合性和灵活性的活动，不但可以促进学生的英语学习积极性，而且也可以促进学生的身心健康发展，为将来在社会上的服务打下良好的基础。第二，教师要最大化利用可以用的英语图书资源，开阔学生视野。图书资源短缺，可以说不足为奇。不过，教师也可以利用现有的书籍，最大化地利用进行英语教学。而这样做的目的，就是让学生能够把所学的知识通过其他的方式，进行回忆和再现。经过研究表明，让学生熟悉他们所学习的知识点和事件，对学生进一步独立学习，提高学习过程中再现和创造性地独立作业的质量，都有着极为重要的影响。第三，教师在传授知识的过程中，也要注意传授学习策略。英语的听、说、读、写等方面的技能的训练，都是需要不同的学习策略的。而针对各种问题，教师要考虑到利用多种学习策略，比如，可以尝试阅读英语故事、让学生发现举一反三的规律、让学生善于抓住表现自己的机会、启发学生积极探索适合自己的英语学习方法、使学生熟悉与日常生活相关的话题等等，都是要通过不同的学习策略才能达到的。

三、结 语

通过上述的调查问卷及分析，可以比较全面地了解到大学英语在教学中存在的不足和缺陷。在英语学习策略运用的过程中，不同问题的出现需要采用不同的策略来对待。无论是教师的叙述、师生之间的谈话、设计讲演比赛、认识性游戏、设计引人入胜的情境、动作模仿等等，都是为了激发学生的兴趣，使其对英语产生浓厚的学习愿望。各种口述法、教学讨论、口头提问学生，都能有效地促进学生言语的发展。

教学型大学培养的是应用型、实用型人才，而不是研究型、创新型人才，因此，教学型大学强调的是实践能力、动手能力和知识的应用能力培养，而这些能力的基础就是掌握一定水平的知识，从而内化为一种工作能力［9］。作为教师，要深刻认识到当下在大学转型时教育的局限性并最大发挥现有资源的作用，可以用一些力所能及的教学手段和学习策略，引起学生对英语学习的兴趣，激起他们的情绪体验，使其建立自信，为我国教育事业的顺利开展创造最大限度的可能性，在多样化的教学的基础上，使其发挥更好的效果。

［1］ 卡蓝默.大学改革和城市治理的新型人才培养［M］.于硕译.南京:江苏教育出版社，2007:207.

［2］ 江元汝.创建多科性与教学研究型大学之我见［J］.西安建筑科技大学学报:社会科学版，2006(3).

［3］ 吴晓蓓.教学研究型大学的本科教育模式探讨［J］.南京社会科学，2003(8).

［4］ 李晓婕，范楠楠.大学转型下英语教学的改革刍议［J］.高教研究，2014(9).

［5］ 李建平，黄平.实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力［J］.中小学英语教学与研究，2002(5).

［6］ Oxford，Rebacca，Language Learning Strategies，What Every Teacher Should Know［M］.Beijing:World Publishing Corporation，1990:143-145.

［7］ 王瑛.提高跨文化交际能力，谋求入职场广阔天地［J］.科技导报，2009(22).

［8］ A·M·阿尔辛耶夫.A.B.卢那察尔斯基论教育和教养［M］.莫斯科:科学教育出版社，1976:394.

［9］ 宣勇.大学组织结构研究［M］.北京:高等教育出版社，2005:197.