基于“岗课证赛融合”的高职会计电算化专业课程设置优化研究

张亚枝 李玉红

基于“岗课证赛融合”的高职会计电算化专业课程设置优化研究

张亚枝 李玉红

本文在分析高职院校会计电算化专业课程设置现状的基础上，提出应按照会计工作岗位群要求和会计职业资格证书所需的知识和能力设置课程体系，并把会计技能竞赛项目纳入到专业课程授课计划和实训内容中，做到“岗、课、证、赛”深度融合，从而顺利实现高职会计专业人才培养目标。

课程设置；会计电算化专业；岗课证赛融合

一、我国高职院校会计电算化专业课程设置现状

（一）专业课程设置与社会需求、学生工作岗位结合不紧密

我院会计电算化专业课程设置主要以基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、税法和审计为主线的学科体系。这种课程设置使会计教学与会计工作不能有机结合，学生毕业后往往要花较长时间才适应职业岗位工作。

（二）专业课程设置忽视对学生的会计职业道德教育

会计职业道德是会计工作从业人员应当遵循的道德准则和职业纪律，是会计人员做好会计工作的根本和重要条件。如果在教学中忽视给学生灌输会计职业道德规范，那么学生在实际工作中发生道德冲突时将无所适从，这将影响整个社会经济的健康发展。目前很多高职院校缺乏这方面的课程，有的仅为会计从业资格考证的需要，将《财经法规与会计职业道德》纳入课程体系，显得有些流于形式。

（三）专业主干课程内容重复较多

高职院校会计电算化专业部分主干课程内容上存在交叉重复。如基础会计与财务会计在会计理论体系和会计目标、会计要素等方面的教学内容重复；成本会计与财务会计在成本计算与管理方面的重复；财务管理与管理会计在存货管理、决策方法、全面预算等方面的重复。多遍重复的课程内容模糊了学生对不同性质企业会计特质的把握，既浪费了相对有限的课时资源，又无益于学生职业能力的培养。

（四）专业课程设置未考虑学生考取会计专业职业资格证书的需要

目前，适合高职会计类专业在校学生的职业资格证书主要有会计从业资格证、初级会计资格证等。据对我院2013级会计电算化学生的调查统计，学生在会计从业资格考试中觉得难度最大的课程是《财经法规与会计职业道德》，这我院未设置该门课程有很大的关系，该门课程仅从2014级学生才开始设置。

二、高职会计电算化专业“岗、课、证、赛”融合优化课程设置的内涵和原则

（一）高职会计电算化专业“岗、课、证、赛”融合优化课程设置的内涵

“岗、课、证、赛”融合中，所谓的岗是指会计工作岗位群，主要包括出纳岗位、成本会计岗位、总账会计岗位、会计主管岗位等；课是指高职会计电算化开设的专业核心课程，如财务会计、成本会计、审计等；证是指会计职业资格证书，主要有财政部颁发的助理会计师证书、审计署颁发的助理审计师证书、省财政厅颁发的会计从业资格证书等；赛是指社会和学校内部举办的各类会计技能大赛，如全国大学生会计信息化技能大赛、全国职业院校技能大赛高职组会计技能大赛等。

（二）高职会计电算化专业“岗、课、证、赛”融合优化课程设置应遵循的原则

1.市场化原则。高职教育的职业性决定高职会计电算化专业课程设置必须结合市场需要进行优化设计，这需要高职院校、行业企业专家和一线教师等多方参与研究制定专业人才培养方案、教学大纲、课程标准和课程内容，把学校课程与职业生活联系起来，增强会计毕业生的就业竞争力。

2.除旧纳新原则。课程设置及教学内容要关注新的会计准则变化和信息技术给会计专业带来的影响。例如将2013年营改增政策解读、案例分析及会计核算等方面的教学内容纳入专业课程设置和教学计划。

3.定性分析与定量分析结合。基础课程和专业课程、理论课与实践课的数量结构、学时分配及授课时间安排要合理。专业课程开设既不能太泛太少，又不能设置过细、过多，要定性分析与定量分析结合。如果把专业课的某一章节作为一门课开设，这既挤占了专业主干课程的课时，又不利于教学质量的提高。例如我院在会计电算化教学计划中开设了财务报表分析、税务筹划课程，而作为其基础课的统计学却没有开设，这样导致学生对许多术语和计量工具不了解，很难保证对后续专业课程的学习效果。

三、高职院校会计电算化专业“岗、课、证、赛”融合优化课程设置的步骤

（一）以岗设课：根据会计职业岗位群及工作技能要求设计专业课程体系

根据对我院2014届会计电算化专业毕业生就业情况的调查，高职会计电算化学生的就业方向主要是中小型企业及会计中介机构，会计电算化学生主要从事出纳、会计核算、纳税申报、会计主管及审计助理员等岗位，其中出纳员岗位是会计职业岗位群中的基层岗位，会计核算员和纳税申报岗位是会计职业岗位群中的核心岗位。因此，构建高职会计电算化专业课程体系，应以出纳、会计核算等岗位群及工作技能要求设计专业课程体系，突出岗位技能训练。

表1 ：会计职业岗位与课程设置对应表

（二）以证融课：课程设置与会计职业资格考试无缝衔接，提高学生考证通过率

按照会计法的相关规定，会计专业的从业人员必须取得会计从业资格证书。考虑在校学生的未来职业发展的需求，应将会计职业资格证书考证项目与有关专业课程设置直接挂钩，实现职业资格证与专业课程考核相结合，使职业教育真正融入学历教育。考虑到学生获取职业资格证书和服务企业的需要，在设计课程结构、制定教学大纲、安排授课计划时应尽可能与职业考证的时间、要求和内容保持一致。课程考核方式上可采取以证代考或免考等考核方式，这样既能增强学生报证的积极性，又能提高学生考证的通过率（见表2）。

（三）以赛强课：将会计技能竞赛融入到专业课程实训中，提升学生学习的兴趣和效果。

由于竞赛具有趣味性和激励作用，将会计技能大赛项目融入到专业课程的实训教学中，既可以有效提高学生学习的兴趣，又可以通过开展竞赛培训提升学生的学习效果。

表2 ：会计职业资格考试与课程设置安排一览表

表3 ：会计技能竞赛与课程设置对应表

总之，“岗、课、证、赛”融合优化会计专业的课程设置，应以岗位能力培养为核心整体优化课程设置及教学内容，以取得会计从业资格证和初级会计师证为具体目标，以全国职业院校会计技能竞赛项目来强化训练教学内容，及时补充新内容与淘汰过时内容，最大程度地实现课程学习与工作岗位的无缝对接。

［1］张春.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究［J］.财会通讯.综合，2011，（2）.

［2］刘洪海.课证赛融合机制下会计专业课程体系优化研究［J］.经济研究导刊，2012，（33）.

［3］杨艾.会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索［J］.教育与职业，2013，（33）.

（作者单位：惠州经济职业技术学院）

2014年惠州经济职业技术学院级课题《基于“岗课证赛融合”的高职会计电算化专业课程设置现状及优化研究》的阶段性成果（项目编号：2014LXB-03）。