完善高等学校分层培养体系路径思考——以江汉大学文理学院财务管理专业为例

杨 芳

完善高等学校分层培养体系路径思考
——以江汉大学文理学院财务管理专业为例

杨 芳

根据《国家教育事业发展第十二个五年规划》，全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，健全教学质量保障体系，要从充分调动学生学习积极性和主动性入手。本文从我国高等学校分层培养体系现状出发，以学情分析的量化结果为基础，提出了完善我国高等学校分层培养体系的基本路径。

学情分析；分层培养；完善路径

我国高等学校建设和发展正处于关键时期，高等教育大众化的不断深入、学校和学生数量的逐渐增加，面对培养对象的复杂化和培养层次的多样化，传统高等教育体系的转型已经开始。关于分层教育理论的研究可追溯到19世纪末20世纪初，这种理论直接导致了在当时普遍存在的单班制教学组织形式的重要变革并逐渐形成现代教育结构体系。近年学术界关于高等学校分层教育理论研究的论文逐渐增加，本文写作旨在以独立学院财务管理专业学情的定量分析为基础，提出适合独立学院财务管理人才培养的分层培养体系。

一、理论与综述

分层教育理论产生和发展围绕着如何对学生进行分层和分层的民主性两个问题展开，经历了三个阶段。第一阶段是19世纪末到20世纪初期的弹性进度制，代表理论是由美国教育家哈利斯在1868年提出的《哈里斯计划》（W.T.Harris's plan）。第二阶段是20世纪末期以个别化教学为核心的理论内容，典型模式有：1919年由卡尔顿·华虚朋（Washburne，C.）提出并在芝加哥市试行的文纳特卡制（The Minnetka Plan）和1920年由柏克赫斯特（Parkhurst，H.H.）在马萨诸塞州试行的道尔顿制（The Dalten Plan）。第三阶段是“二战”后，世界各国尤其美国倡导新型的分层教学形式，如“不分级制”、“分科选修制”、“学科分层”等。这一时期也出现了至今世界各国仍在普遍采用的分层教学形式——学科分层（Setting），即按照学生在个别学科上的学习能力或成绩，在一定学科上进行分层。学科分层直接导致了选课制度的出现。选课制度，也叫学分制，即在一个总体学分要求的基础上，学生可以按照自己的兴趣来选择所学的课程，同一个年级的学生并没有班级的概念，在修满应修的学分后学生可以选择难度更高的课程，这种难度更高的课程被称为高级课程。目前选课制度已经在欧美国家广泛使用，许多大学为了帮助新生选课，还为每个专业都配备了“教导主任”，每学期选课之前，学生都要必须和“教导主任”面谈你的课程安排，并取得他签署的选课单才能获得选课许可。

我国的分层教育实践活动可以追溯到先秦时代，孔子是世界教育史上最早承认并重视学生个性差异的教育家，其基本分层教育思想的核心是“因材施教”，主要包括三点，一是有效的教育活动应该建立在“知人”的基础上，所谓“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”；二是所有认知活动中“知人”是最难的，所谓“智莫难于知人”，三是“知人”是一个长期的过程，所谓“视其所以，观其所由，察其所安”。后朝的教育者们延续了孔子的教育思想，将其应用于各行各业的教育活动中，但真正意义上的分层教育理论在我国的发展与实践是从20世纪初期开始。

近年学术界关于高等学校分层教育理论研究的论文逐渐增加，其中也出现了涉及独立学院分层教学的研究，但大多数文献在论述中始终未能对独立学院学生分层情况进行详尽的分析，根据分层教育理论因材施教的前提是“知人”，本文写作旨在以独立学院财务管理专业学情的定量分析为基础，提出适合独立学院财务管理人才培养的分层培养体系。

二、学情分析

本节使用江汉大学文理学院2010级和2013级财务管理专业学生的高考及在校成绩对从学习能力、专业素质、努力程度和动手能力四个方面进行学情分析。

1.独立学院财务管理学生学习能力分析

独立学院的生源主要来自各省第三批次的高中毕业生，其学习能力从全国范围来看处于本科院校的中下层次，而单从独立学院学生之间来看学习能力也存在较大差异，为了了解独立学院学生学习能力的的差异情况，本文选用高考成绩数据进行分析。

首先，根据统计截止2012年我国高校本科录取率已经达到34.6%（广东省）—57.71%（吉林省），意味着独立学院录取的学生从学习能力来说处于整个高考大军中的中等偏上水平。其次，从独立学院学生个体来看，各个学生之间的学习能力差异也较其他类型院校更大。从绝对值来看，根据湖北省2013年的录取分数，一本与二本的本科录取分数线差距，理科为65分，文科为51分，而二本与三本的本科录取分数线差距，理科为104分，文科为74分。从相对值来看，可以采用离散系数来进行量化证实，下面取用2013年江汉大学文理学院财务管理专业录取的新生入校高考成绩进行量化分析。

2013年江汉大学文理学院财务管理专业录取分数描述统计量

根据量化结果，江汉大学文理学院财务管理专业录取的学生不论是文科还是理科高考分数全局系数均超过50%，标准差系数大于5%，其中理科学生的学习能力差异表现的更大。

由以上数据可以得出结论，独立学院财务管理专业学生学习能力从整体来说在接受本科教育的学生中处于中下水平，但量化分析结果显示独立学院财务管理学生的学习能力差异很大，再加上因我国高考制度带来的主观和客观问题影响学生正常发挥，仍然不能排除少部分学生的学习能力已经达到了中上水平。

2.独立学院财务管理学生专业素质分析

江汉大学文理学院财务管理专业按照教育部规定开设了管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、中级财务会计学、初级财务管理、经济法、市场营销学、投资学概论、高级财务管理、成本会计、货币银行学、审计学、税法等等核心课程。本文使用2010级财务管理专业学生的在校成绩来验证独立学院学生在专业素质方面存在的差异，以及这些差异与学习能力之间的关系。根据量化结果，独立学院学生在专业素质方面也呈现了较大的差异，从专业课平均分的差异情况看与学习能力保持了相当的水平，标准差系数在［0.0829，0.0591］区间内，但学生在有些课程上出现了比较大的差异，包括，管理学、微观经济学、宏观经济学、财务管理、统计学、企业会计学、成本会计学和税法。

由以上数据可以得出结论，独立学院财务管理学生的专业素质整体未能达到较高水平，虽然专业课平均成绩达到75分以上，但57.14%的核心专业课程平均成绩都没有达到中上水平。其次从上面的分析还可以看到，成绩差异较大的均为包含计算内容较多的课程，这可能与本院财务管理学生中文科生比例更多的关系较大，2013年我院计划内招收的学生中一半以上为文科生，也反映出，独立学院财务管理学生并不能在同一时间内达到相同的专业素质，或者说，一些学生在理论学习能力方面较弱要达到一定专业水平应该给他们更多的时间来学习。

另外，本文也进行了学生学习能力与专业素质相关的量化分析。通过统计2010级财务管理专业部分学生的基础课（包括大学英语、高等数学、线形代数和概率与数理统计）平均成绩标准差系数为0.064086142 ［0.0591，0.0829］，因此可以认为基础课平均成绩可以代表学生的学习能力，并以此进行学习能力与专业素质相关性量化分析。结果显示，除了税法课程以外的其他专业核心课程与学生的学习能力保持了高度一致，所有的sig值均小于0.05。同时，在统计中还发现一些学生通过重修能够取得比之前更好的成绩，这进一步证明了上面关于学习能力较弱的学生在专业学习的时间应该更长的论点。

3.独立学院财务管理学生动手能力分析

财务管理专业是管理学科门类当中对动手能力要求最高的专业，一般情况下，经过一段时间的密集型专业教育大多数学生应该都已经掌握与财务管理专业相关的实践操作，这时动手能力应该与个体差异相关度更高，而与专业素质相关度不强，这里选用会计模拟实验课成绩作为量化依据。

江汉大学文理学院财务管理专业会计模拟实验课采取了学生动手为主，教师指导为辅的教学方式，让学生通过教材提供的实验资料，完成从建账、填列和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报告到财务指标计算与分析等全部会计工作的操作程序，成绩评定分为5个档次，不及格、及格、中等、良好和优秀，为了实现量化处理将5个档次分别赋值为1、2、3、4、5。

通过对江汉大学文理学院财务管理专业2010级财务管理部分学生的会计模拟实验课统计发现264个样本全部及格，表示学生都参与到了实验课程当中，其中有166个学生得到了良好以上的成绩评定表示学生能够积极、准确的完成实验流程，结果表明独立学院学生的动手能力普遍来说还是比较强的。得到以上结论后再将会计模拟实验课成绩进行离散分析，结果显示会计模拟实验课程成绩的标准差系数达到0.1921。接着将实验成绩与专业课平均成绩进行了相关性分析，发现其与专业课平均成绩相关性非常高，其中相关度很高的课程包括：货币银行学、市场营销学、企业会计学、微观经济学、宏观经济学；相关度略高的课程包括：初级会计学、统计学、高级财务管理。

根据以上数据，独立学院财务管理专业的学生在动手能力方面的差异非常大，甚至超过了学习能力和专业素质差异，同时差异情况又与部分专业课程具有一定相关性。判断其原因应该有两个方面，一是专业素质影响到了专业实验成绩，二是学生对实验过程的不重视，或者说是由学生努力程度所决定的。

4.独立学院财务管理学生努力程度分析

独立学院从设立起其招收的学生必然来自经济状况相对优越的家庭，高额的学费，无法完全满足学习需求的奖学金制度，使得独立学院的学生普遍来自于城市，虽然贫困生也不在少数，但是和大多数独生子女一样在家长溺爱与社会娇宠中长大。这些学生自我意识和自我表现欲望强烈，认为读大学应该是享受，大学生活是个性张扬的，他们的智力水平与其他学生没有差别，但缺乏学习主动性，学习自觉性差，学习没有恒心，心态浮躁，常立志却无恒志，缺乏正确的学习方法，学习效率不高，学习效果不好。

这里取用江汉大学文理学院财务管理专业2010级学生1-7班6个学期的平均成绩排名进行统计。成绩排名通过分班降序赋值，即学生某学期在本班的平均成绩排名越靠前则该学期排名赋值越高。另外为了不影响统计结果，统计过程中排除了一些学习能力强或特别弱导致每学期排名波动不大的样本，即6个学期排名累积值在最前10名和最后10名的样本，最终得到有效样本174个。

通过对174个样本在相邻两个学期排名分数增加和减少情况的分析发现，174个样本在6个学期的5次排名变动中均出现过排名退步的情况，其中，出现过3次以上退步情况的样本有83个，占总样本的47.70%；出现过10名以上退步的样本有139，占总样本的79.89%，有过2次10名以上退步的样本有46个；出现过20名以上退步的样本有56，占总样本的32.18%，有过2次20名以上退步的样本有3个。

从以上数据可以看出三个问题，第一，独立学院的学生学习缺乏动力，所有学生都有成绩退步的情况发生，而出现过退步10名的人占了很大一部分；第二，学习的恒心不够，在所有学生中有过3次以上退步的人不在少数，接近一半；第三，在统计中发现退步20名的人数是逐年降低的，这种情况的发生可能是学生们越来越努力学习，也可能是学生们在年级逐渐升高时学习努力程度都降低了反而没有大幅度的名次降低情况出现了。

另外，为了证明第三部分动手能力是否受到努力程度影响，这里将第四学期排名和进步程度与第四学期的会计模拟实验成绩进行了相关性分析，发现不论是前者还是后者都与实验成绩无关。因此这里可以得出结论，动手能力主要受到专业素质和学生的个体差异影响，而且也进一步证明应该为学习能力较差的学生提供更长时间的学习机会。

三、完善路径

分层教育理论的核心是“因材施教”，独立学院财务管理专业培养体系也要立足于学情。通过以上量化分析可以看到，独立学院财务管理专业学生在学习能力、专业素质、动手能力三个方面都存在差异，同时学生学习动力普遍不足。对此，以独立学院学情为基础完善财务管理专业培养体系要从四个方面入手，一是建立分层化的培养目标，二是逐步实施弹性学制模式，三是探索有效的专业导师制度，四是积极推进实践教学改革。

1.建立分层化的培养目标

分层化的培养目标要求独立学院财务管理专业应该以应用型人才培养为主，兼顾潜力型和弱势型学生，减少必修课程数量，严格毕业制度。独立学院是中国高等教育扩大化的产物，多数独立学院的专业培养模式都沿用于母体学校，而母体学校的学生从整体来看学习能力处于中上水平，且其培养模式以科研型人才培养为导向，这显然与独立学院学情是矛盾的。矛盾具体表现在课程设置上就是必修课程绝对数量过大，以江汉大学文理学院财务管理专业2010级培养方案为例，学科基础必修课程总数为10门，专业基础必修课程总数为14门，共计24门。

同时也要看到，独立学院学生在学习能力、专业素质和动手能力三个方面均呈现了较大差异，这意味着独立学院既不乏学习能力强、具有科研潜力的学生，也存在很多在理论学习方面“拖后腿”的学生。鉴于以上情况，独立学院财务管理专业的人才培养普遍来说应该以应用型为主导，对于学习能力强、具有科研潜力的学生应该满足他们的学习需求，而理论学习相对较弱的学生则要适当减少必修课程数量。具体做法是，依据《普通高等学校本科专业介绍》，其中规定的核心课程作为必修课程设置，但与专业相关的其他课程，如：经济应用文写作、管理信息系统、会计电算化、金融会计学、管理会计学、财政学、企业财务分析等等，只作选修要求，同时建立准学分制度，根据学生最终获得的学分总数确定是否能够毕业，或能否同时取得学位申请资格。

在减少必修课程的情况下为保障毕业生专业水平，这里强调一定要严格毕业制度，包括肄业、毕业以及授予学位三个等次，特别是授予学位的学分等次不应与毕业学分等次相同。同时还应参照国外的先进做法，对于总学分名列前茅的学生给予特殊勋章奖励，并设立勋章名录让优秀的学生列入学校历史。

2.逐步实施弹性学制模式

弹性学制模式是不完全学分制的一种，它可以避免完全学分制给传统教育模式带来的巨大冲击，相较于不完全学分制来说更适合学生差异较大的独立学院。

不完全学分制是完全学分制适应中国教育制度而出现的，是中国传统高等教育向完全学分制发展过程的中间产物，这种模式具有很高的开放性，对学校管理提出极高的要求，但其有悖于中国传统的教育方式，在部分国内学校试行后一度出现学生的反向选择的情况，即学生往往更愿意选择容易通过的课程而不是教学内容相对充实的。

弹性学分制是一种学习年限有一定伸缩性的教学模式，最大特点是学习时间的伸缩性。独立学生在实施弹性学分制时应以沿长学制为主导，即培养方案中必须限定最低修学年限，假定为4年，当学生不能在4年内修完必修课程，或未能获得符合规定的毕业学分及学位学分时就延长其修学年限。在学制延长后，学生能够在学校重复参与未能达到要求的课程教学，一方面能够保证那些理论学习能力较差的弱势型学生毕业时达到应有的专业素质，另一方面也能为希望取得更高学分积分的学生提供修学机会。

3.探索有效的专业导师制度

专业导师制度是学分制的伴生产物，在欧美国家高等学校的学生都配有专业导师，专业导师为学生提供与专业学习相关的合理建议。以美国中田纳西大学（Middle Tennessee State University，简称MTSU）为例，每名新生在被录取时都被分配有一位学业导师，由导师为学生提供专业咨询、选课指导、学习结果的审查、个性化教学计划的制定和学术研究的指导。

我国高校的导师制度还停留在研究生培养阶段，独立学院的本科生导师制应该包含三个内容。一是专业导师的指导作用应该从新生入校开始直至学生学成毕业，其中包括学生专业实验指导、专业实习指导，在制度允许的情况还应该延伸到学位论文的指导。二是专业导师为学生提供专业学习帮助，如，关于选修课程的建议、关于课外专业阅读的建议、关于论文选题的建议等等。三是专业导师应该同时也是学生的科研指导，前面提到独立学院学情差异很大，其中不乏一些具有科研潜力的学生，为他们科研指导不仅能够让优秀的学生更优秀，从远期来看还有助于学校知名度的提高。

4.积极推进实践教学改革

实践教学是财务管理专业学习的重中之重，财务管理专业学生的知识结构由财会和金融两部分组成，其中财会知识的实践需求尤其突出，积极推进实践教学改革的内容包括：双师型队伍建设、实验室建设以及实验与实习过程的合并教学。

双师型队伍建设有三方面要求。一是要求在进行财务管理专业整体建设规划时应强调规划期间偏向于引进的师资类型应具备理论和实践的双重教学能力。二是要求重视对理论教师的培训，已经具备双师能力的教学人才往往引入成本较高，建立一种以双师型教师带领理论教师学习的方式可以在节约教学成本的同时推进整个双师型队伍的建设。三是在双师型教学资源匮乏时应该及时引入企业长期从事实践工作的高级会计人才为理论教师提供指导。

财务管理专业实验室建设的滞后是所有独立学院的通病，由于建设过程需要大量的资金投入，同时大部分实验过程又可以在普通教室中完成，从而造成了这个普遍问题。另一方面，专业实习过程的有效性也是财务管理专业教学的一个瓶颈，尤其是财务岗位的实习，因为财务工作的隐秘性，所以这方面的专业实习通过正常途径是很难完成的。将财务管理专业实习过程直接纳入到专业实验中来，可以节约校外专业实习产生的实习费用来弥补实验室建设的大量投入，同时解决了两方面矛盾，将是一个不错的选择。

课题名称：

江汉大学文理学院教研课题：2014YK14。

［1］黄晓颖.国外分层教学的历史发展［J］.内蒙古科技与经济，2004（17）.

［2］张彬，余振.国际经贸人才分层培养的探索与实践［J］.中国大学教学，2007（12）.

［3］王艳，程艳霞.独立学院经管类学生分类培养模式研究［J］.中国集体经济，2009（25）.

［4］赵平花.分层教学模式对改善独立院校大学生体质健康水平的研究——以太原理工大学学生为例［J］.北京体育大学学报，2010（6）.

［5］祃海霞，周增慧.大类招生条件下本科专业分层培养教育体系研究［J］.现代教育管理，2011（2）.

［6］郑劬.会计人才培养的分层实训模式设计［J］.中国乡镇企业会计，2009（1）.

［7］汪建华，张陈文.美国高校多样化招生选拔下的分层培养探析——以中田纳西州立大学为例［J］.高等农业教育，2011（11）.

（作者单位：江汉大学文理学院管理学部财务管理系）

启事

我刊2015年第4期刊登的《村级财务审计信任不对称问题思考》一文，作者为青海民族大学工商管理学院马青元、赵思思、沈燕萍，该文的课题名称是青海省社科规划一般项目（编号14028）研究成果；青海民族大学2014年科技创新项目“西宁市城东区村级财务审计信任不对称问题及解决对策研究”研究成果。

特此更正