关注幼儿在韵律活动中的情感体验————以中班韵律活动叶去美食街的小老鼠曳为例

◎福建省上杭县教师进修学校郑红

关注幼儿在韵律活动中的情感体验
————以中班韵律活动叶去美食街的小老鼠曳为例

◎福建省上杭县教师进修学校郑红

《3—6岁儿童学习与发展指南》对艺术领域提出的“四条发展目标”中有三条都提到了“喜欢”，可见艺术的情感态度目标是幼儿阶段音乐教育的首要追求。因此，在韵律教学中我们要注重多渠道引趣，多形式表达，多元化分享，让幼儿真正享受艺术活动的乐趣。

幼儿；韵律活动；情感体验

《3—6岁儿童学习与发展指南》对艺术领域提出的“四条发展目标”中有三条都提到了“喜欢”，可见艺术的情感态度目标是幼儿阶段音乐教育的首要追求。然而当下幼儿园韵律活动中，重技巧轻情感的现象普遍存在，束缚了幼儿的创造个性与参与意识。在韵律教学中，落实幼儿情感教育目标，教师要把握幼儿的心理发展规律，顺应幼儿的兴趣与需要，成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，让幼儿真正享受艺术活动的乐趣。下面我以中班韵律活动《去美食街的小老鼠》为例，谈几点思考和体会。

一、多渠道引趣，激发情感参与

心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动、更丰富、更深刻。幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响，一段音乐、一个故事，往往能让幼儿身临其境，主动参与其中。

1.音乐引趣，激发想象

《指南》指出：“幼儿艺术教育的的内容应选择那些具有文化内涵，又符合幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣的的作品。”一首好的音乐能吸引孩子兴致盎然地倾听，引发孩子“海阔天空”地自由遐想。中班韵律活动《去美食街的小老鼠》可选用的音乐素材《七步进阶》。该乐曲节奏明快，风格明显，音乐形象，教师截取ABA三段，第一段音乐活泼欢快，适合表现小老鼠去美食街的路上开心又有一点胆怯的心情；第二段音乐诙谐有趣，适宜创造表现小老鼠不小心踩到泡泡糖用力拉拽的诙谐情景；第三段音乐重复第一段，以表现小老鼠机灵避开猫的追抓最后变成“石头人”结束。整首音乐旋律活泼欢快，音乐形象生动，有较强的情绪感染力，能充分激发幼儿合理的想象与表现。

2.故事融入，情境交融

在韵律活动中，以故事融入音乐情境，能使幼儿更好地沉浸到音乐的情景，感受音乐的氛围。在《去美食街的小老鼠》中，通过创设生动有趣的故事情境，如“听说美食节有好多好吃的东西，有只爱吃的小老鼠再也坐不住了。它偷偷溜了出来，它走走、走走、看、看，走走、走走、看、看，生怕遇到大花猫”……，幼儿在音乐的伴奏下，根据音乐节奏，迁移自己的生活经验，以动作、姿态和表情来表达小老鼠机灵的形象、胆怯的心情和吃力地拉拽泡泡糖的情景。通过故事角色的扮演，体验生动、诙谐、有趣的活动过程，有助于幼儿大胆表现艺术创作，激发学习的动力。

二、多形式表达，丰富情感体验

《纲要》指出：“幼儿自主的表达表现是音乐教育的核心内容，让幼儿在有趣的情境中，快乐创造、尽情展示、共同分享，是音乐活动十分重要的环节。”在韵律活动中，通过多种形式表达幼儿的感受和创作表现，获得丰富的情感体验。

1.做中感受情感

在音乐教学中，通过直观地再现情景，可以激发幼儿丰富的想象。图谱线条这样的视觉符号有利于把音乐简单化，形象化。引导孩子们用图谱、线条来表现所听到的音乐，能更好地表达对音乐节奏的感受。如《去美食街的小老鼠》中，引导幼儿听音乐把小老鼠有节奏地“走走、走走，看、看！”、小老鼠拉泡泡糖时用力“拉——拽”“小老鼠快速逃跑”等用线条的形式画出来，通过图谱线条，幼儿将故事的情节及角色动态与音乐乐句产生联系，唤起幼儿积极情感，热情表达对音乐的感受和理解。

2.动中体验情感

好动是孩子的天性。他们在“动”中认识世界，获取知识，活跃思维，产生想象，因而音乐教学中还可以借助材料和幼儿互动，增进体验。如《去美食街的小老鼠》中，B段音乐是有点滑稽色彩的延长音，要求幼儿根据音乐的延长音表现泡泡糖粘在身体各部位的动作。为了帮助幼儿更好地体验拉泡泡糖的感觉，教师巧妙地提供了一段有弹性的橡皮筋，让幼儿自由拉拽橡皮筋，从感受有弹性的橡皮筋中迁移经验，表现出不同部位拉泡泡糖的动作，直接的有趣的音乐活动，使幼儿更多的得到了尝试性的体验，并在体验中求得，体验中求乐。

3.玩中表达情感

游戏是孩子们最喜欢的学习方式。游戏完全符合儿童的本性，在韵律活动中运用游戏的形式，让幼儿感受音乐带来的情绪，更好地进行创造表现。如传统民间游戏“猫抓老鼠”是一个经典游戏，深受幼儿喜爱，百玩不厌。在此活动中，改编成“小老鼠”在去美食街的路上遇见“大花猫”，幼儿分角色扮演“小老鼠”和“猫”，跟随音乐表现小老鼠在路上机灵的动作和有点紧张害怕的表情，在不小心踩到泡泡糖时，表现“小老鼠”用力拉泡泡糖的滑稽形象，在遇上“猫”时，小老鼠迅速变成各种不同的石头人造型，在鲜活的游戏情境中，丰富幼儿的审美情趣，提高幼儿的审美创造力。

三、多元化分享，促进情感内化

日本的音乐教育家铃木教授说：“人的才能不是天生的，而是后天培养与教育的结果，重要的是循循善诱，耐心地创造条件，激发幼儿的学习热情，任何一个孩子都会有发展。”在韵律活动中，积极创设机会让幼儿体验互相欣赏、互相支持、互相配合，能够引发幼儿共享同乐、共建发展的社会性情感。

1.鼓励大胆表现，彰显幼儿个性

自信心是由积极自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。音乐集体教学中有许多幼儿展示自我的机会，可以给自己和别人带来积极的影响，从而树立敢于自信的品质。教师要注意在活动中不但在音乐动作上积极推进，同时在心理上也要为幼儿创设支持鼓励的心理氛围。

在《去美食街的小老鼠》中，欣赏表现音乐时，引导幼儿创编合拍的动作，教师在此过程中善于鼓励幼儿，如“你这只小老鼠的动作真特别，我们一起来学学”“你拉泡泡糖的动作真像！如果再用力点就更好了。”那么对于动作能力较弱的幼儿，教师给予一定的心理支持和动作提炼，如“你的动作很合拍，做得真好！”等等，使幼儿获得成功的体验。在活动中，老师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都能使幼儿对自己的能力充满信心。

2.倡导交往合作，促进情感交流

幼儿期是社会交往能力快速发展的时期。韵律活动对动作和情境有一定的要求，这使得幼儿需要和同伴之间相互配合。如《去美食街的小老鼠》中，在听音乐完整表演时，教师增加有趣的合作情节，增加人际互动。如让幼儿分组扮演“猫”和“小老鼠”，互相追逐、躲闪，在合作学习和表演中体验互相支持、互相逗乐。这样的活动过程使幼儿发现合作常常会带来积极愉快的结果，感受音乐所赋予的情感共鸣，获得成功的喜悦。

总之，在韵律活动中支持幼儿的情感体验，激发幼儿学习音乐兴趣，提高了音乐教育的质量。同时注重幼儿主体性发展，使幼儿在快乐的体验中始终保持自主、自信和积极心态，在丰富的音乐活动中陶冶情操，在主动探索中茁壮成长。

（责任编辑：林文瑞）