网络环境下语文学科集体备课模式探讨

贺小捷

（桃江县桃花江小学 湖南益阳 413400）

一、网络环境下语文学科集体备课的必要性

集体备课是校本研究的重要形式，是全面提高办学效益的重要手段。它可以集思广益，将个人才能转化为集体优势，共同提高教学质量。目前，各级教育主管部门和各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识，为这项工作的开展创设了较好的舆论氛围，奠定了较为坚实的基础。但目前学校的集体备课还存在着很多问题：有的在思想认识上仅仅定位于教案编写的讨论与设计，将集体备课狭隘化；有的在目标定位上将集体备课孤立化；有的集体备课时间固定、地点固定、活动形式固定，统得过死，管得过严，失去了集体备课应有的灵活性、自主性，在监督调控上将集体备课绝对化；有的对集体备课的监控往往采取“材料检查”的形式化做法，在具体实施上将集体备课形式化；有的集体备课成了“责任承包”，往往由备课组长或个别骨干教师唱“独角戏”。

以上因素的存在，严重制约着集体备课自由、自主、健康、灵活、深入地开展，影响着集体智慧和个性特长的发挥，最终影响到教学效益的提高。因此，在此背景下我们开展提高小学语文学科集体备课实效性研究，对实现集体备课的群智发挥、集体互动、资源共享有着重大的现实意义和长远意义。

二、网络环境下语文学科的集体备课设计思路

我校“网络环境下语文学科集体备课实效性课题组”在实施过程中，将网络环境下语文学科集体备课的主要流程进行研究，构建了规范化、具有实效性的网络环境下集体备课“个人初备——集体研讨——个性修改——归纳反思”模式。

这一模式的优点在于，能够同时照顾到教师个体和群体的互动关系，符合“发现问题—提出问题—分析问题—研究问题—解决问题”的研究性规律。模式的可操作性较强，操作中任务明确，步骤清晰，环环相扣，便于发挥集体备课的实效性。电子集体备课将师师互动纳入教学的流程之中，作为前导性因素进行系统运用，进一步拓展了教学系统的外延，丰富了教学的内涵，这是一种创新。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1＞2”的效果。

三、构建网络环境下集体备课新模式

1.明确任务，个人初备。

对教材内容及特点的研究是有效完成集体备课任务的重要前提。教材是教师完成教学任务的主要文本和载体，教材的内容应该是教师教学的主体内容，是教师对所教内容升华和拓展的支撑点。新课标中提出“用教材教，而不是教教材”的理念。这一理念所倡导的是拓宽对学生的教学途径，不要把教材作为教学的唯一资源。但从这个理念中我们也不难看出，不论教的是什么，在教之前教者对教材内容及特点进行详细的研究是教学工作必不可少的环节。在研究教材工作中必须安排教师个体对教材内容进行充分的学习，教师在集体备课前必须知道教材的整体内容包含什么、教材中知识点的分布、本册教材内容与前后教材内容的承接关系（即教材内容的编排体系）、教材的整体内容及具体内容的相关特点。所以，我们针对于此在每次进行集体备课前先由教研组长根据本学期的教学内容，安排教学进度，制定本学期的教学计划和备课计划，教研组长按照备课和教学计划，将教学内容分配到备课教师，然后备课组的每位教师按照自己主备内容，分头进行内容整合，通过查找参考资料和针对性强的练习题，整合自己的备课教案。

“明确任务，个人初备”是集体备课工作中的首要任务，它的可操作性决定着实施教学的成败。它是教师集体智慧的结晶，避免了个体片面理解的缺点，成为指导每位教师在进行教学工作时的主要依据和纲领，对每位教师教学工作的指导具有了统一性。具体做法如下：一是制定备课计划，明确备课分工。①确定集体备课的组织形式：学期备课、单元备课、课时备课；②研究本册语文教材的特点、本册语文新课标的要求，分析本年级学生的学情，制定本学期本年级本学科教学计划和各组教学计划；③根据每期教学内容确定每位主备教师的集体备课内容；④提出本学期集体备课的基本要求：备教材、备学生、备教法、备学法、备教学手段、备教学过程；⑤提出集体备课的四统一：统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。二是个人初备，规范备课格式。①规范备课内容：a.学习目标：根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化。b.学习准备：根据学生达成学习目标的需求，认真钻研捕捉包括语文教科书在内的所有教学资源，如教具、学具准备、问题准备、多媒体教学设备准备等都要写清楚，并依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。c.学习活动：学生的学习活动是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习活动，根据学生在学习活动中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。d.课堂流程：（预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。）新课导入——教学主要环节——问题的预设与生成的处理预案——小结——练习设计（课堂和课后）——板书设计；②编写好电子教案。教案要有指导性、示范性和操作性，要有利于各班进行分层次教学。并确定电子教案，上传到学校网站，打印教案，交给本年级语文教师使用，以便资源共享，达到集体备课的目的。

2.集体研讨，达成共识

主备教师认真钻研教学内容，将备好的教案（初案）完成以后，交由各年级语文备课组进行集体研讨。研讨时由主备教师采用小学语文“说课”的形式，首先由主备人“说课”，然后集体组成员集中，由学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学策略，分析学生知识能力水平，阐述学生在本册、本组、本课的知识积淀，学习本册、本组、本课可能出现的知识障碍等困难及解决方案。

主备人“说课”时要求做到：首先，说教学全程的总体结构设计，说教学环节的安排，包括如何导入新课、如何进行新课学习、如何进行重点段落的阅读分析以及如何过渡衔接；其次，说教学重点、难点的教法设计方案，怎样抓住重点，突破难点；再次，说板书的设计、作业设计，包括板书的内容及设计意图，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。说每一道练习题设计的意图和目的；说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中解决（预见性）；最后，对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及调整对策（预设与生成的处理）。

然后全备课组教师积极参与讨论，发表自己的独到见解，共同探讨、相互补充，对这一教案提出自己的改进看法，使得教案内容更加充实、完善。最后根据各成员的讨论意见，各位教师结合班级实际修改教案完成个案，实现同课异构。

3.二次备课，个性修改

在集体备课后，每一位教师要根据自己的教学风格，不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，以及本班的实际情况对集体备课所得教案进行增、减、补、删，进行二次备课，使教案具有个性化特征，使其能完全适合自己的教学习惯和教学风格。再根据个案进行授课，授课过程中，虽然每一位成员用的都是同一份教案，但是上课的风格不同，听课的学生不同，课堂效果肯定不同，课堂中呈现的问题也会不同，教师的体会肯定也不同。因为每个人都有了亲自上课的体验，提出的问题、研讨的想法肯定更真实、真切，也更成熟。老师要注意思考在教学实践中遇到哪些问题，哪些处理方法值得以后借鉴，哪些地方有待于进一步改善提高等。要求老师边教边思考，查找课堂中的闪光点以及无效环节等，每一位教师都应该有成长，有提高。

4.及时反思，归纳成文

备课组教师授完课后，都要对自己的教学进行自我反思，肯定优点，总结不足。通过教学反思，教师能建立科学现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对自己的教学进行诊断、纠错、创新，使教师能适应当今教育改革的需要，从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现教学教育最优化。通过上一步的讨论、研究后，每一位教师进行总结，反思在以后的教学实践中如何改善提高。思考让人进步，促进每位教师的快速成长和教学效率的提高。

[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京大学出版社，2002年1月.

[2]郑福田等主编.名校规章制度典范[M].1998年.

[3]王均培.一次集体备课会的反思[J].教改与探索，2005年.

[4]吕立杰.教师集体决策的特征与局限[J].课程·教材·教法，2008.12.