各取所需,寓学于乐——大学生通过娱乐进行个性化英语学习的效果及建议

摘 要：随着网络和多媒体技术的发展，越来越多的大学生学英语不再局限于课本和课堂，而是张扬个性、各取所需、寓学于乐，进而提高自己的英语水平和自主学习能力。为了探究这种学习方式的应用情况和效果，我们采用学生视角，通过问卷调查、访谈以及研究大学生学习反思总结等方式，分析归纳了其“增强表达能力、了解英美文化、扩充词汇量”三个优点和“缺乏目的性、内容使分心、学习不系统、训练不全面、遗忘速度快”五个不足，并在此基础上提出“制定计划奖惩、善用方法工具、选择具体专题、丰富学习方式、记录整理复习”五条针对性建议。

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2015)08-0042-5 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.011

收稿日期：2015-4-20；修改稿：2015-6-9

*[基金项目]本文是广东省2014大学生创新创业训练计划《学生视角的大学英语个性化学习研究》和广东省2014教育科学研究项目《任务驱动的翻转课堂实证研究》成果之一。

1. 引言

笔者认为，通过娱乐进行个性化英语学习指的是超越课本、各取所需、寓学于乐，从而提高英语水平和自学能力的学习方式，主要包括观看英语影视节目、听英文歌曲、阅读英文读物等多媒体学习方式。上世纪中后期，中国大学生因受到传统的“以语法为纲”的英语教学理念的影响，形成了注重语法、阅读和写作能力的学习方式，而轻视了听说等交际能力的培养。“新制定的大学英语课程教学要求把培养提高学生的听说能力放在首位”，因为一方面“多媒体的应用，为学生提供了生动、直观的学习材料，通过大量的、不断重复的信息，使听说变得轻松，容易理解”（于萍萍，2006），另一方面，现代认知心理学及建构主义都强调学习者本身的作用，认为学习者能够在环境中自己建构知识，自主学习在现代教育理念中变得愈发重要，在我国教育领域也备受瞩目。

然而，这种由多媒体及自主学习理论倡导的学习方式，目前在大学生中的使用效果究竟如何？学生们在使用时遇到了什么困扰？有什么改善方法？本项目组从大学生的视角出发，通过发放调查问卷、个人访谈以及分析学生期末学习反思总结，探究大学生通过娱乐进行个性化英语学习的效果，并针对他们的困扰提出建议。

2. 文献综述

笔者认为，通过娱乐进行个性化英语学习是一种基于多媒体学习及自主学习理论的学习方式。现代认知心理学强调环境对学习者产生的作用，根据Piaget的图式理论，学习的过程即是人在面临新经验时修改已有图式或将环境中的经验整合进已有图式中的过程（Piaget, 1996）。而建构主义观点则认为学习是学习者在与环境的互动中自主地建构知识的过程，它强调学习的情境性、社会互动和主动建构（Vygotsky, 1986）。根据以上观点，自主学习在世界现代教育理念中变得愈发重要。Bandura将自主学习总结为一种自主的、建构的学习过程，学生制订目标，并付出努力、调动资源来达到目标（伍德沃克，2012）。到目前为止，已有许多学者提出了自主学习过程的模型，其中，Phil Winne和Allyson Hadwin提出的自主学习循环模型比较具有代表性。这一模型包含5个步骤：分析任务、设立目标、制定计划、调动学习策略、调节学习（伍德沃克，2012）。

学习动机是影响自主学习过程的重要因素之一（伍德沃克，2012）。根据自我决定理论，在人类认知的自我调节过程中，动机主要分为两种：内部动机和外部动机。内部动机是人类由于自身的兴趣等原因学习并寻求挑战的自然趋势，外部动机则是为获得奖励或避免惩罚等而产生的动机（伍德沃克，2012）。具有内部动机的学习者将会更自发地进行学习（王婷婷、庞维国，2009）。

另一方面，Richard Mayer在其多媒体学习理论中解释了人是如何通过语词和图像这两个独立通道来学习的，“每一通道在单位时间内能够处理的材料的容量都是有限的，有意义的学习需要在学习过程中投入适当的认知加工”（王建中、曾娜、郑旭东，2013）。这一理论的基础主要是心理学家Allan Paivio于20世纪70年代提出的双重编码理论，“Paivio发现图片和文字以组合的方式一起呈现信息，比只使用单一的文字呈现信息更能促进有意义学习的发生”（Kozma, 1991）。双重编码理论有助于克服传统教育中的“言语主义”危机，并引发20世纪20年代视听教学运动的兴起。“视觉在教育过程中发挥着重要作用。在教育中，语言的排他性使用让学习变得索然无味，陷入了言语主义的陷阱。而摄影技术则扩展了学习者的材料环境。大量的教育实验已经表明，视觉辅助赋予了课程新的生命活力，因此在学习过程中产生了显著的经济效益”（Saettler, 2004）。

总的来说，各式各样的多媒体娱乐活动能够促进学生语词和图像双重通道的认知加工过程，使语言学习更加高效，并且，娱乐活动能够激发学生内在的兴趣，将其与英语相结合，从而增强学生学习英语的内部动机，使学生自发地进行个性化的自主学习。

3. 研究设计

3.1 研究目的

（1）大学生通过娱乐进行个性化学习的效果如何？

（2）有何改善方法和建议？

3.2 研究对象

本研究的问卷调查及访谈对象为广东外语外贸大学大一至大四的在校本科生，来自法律、金融、经济、政管、英语教育等多个专业，其中包括正在使用这种方式学习英语的学生，也有尚未使用过但有意向进行尝试的学生。另外，我们还采用了部分学生学年反思总结作为研究素材。

3.3 研究方法

本研究主要分为三个阶段：（1）文献搜索：研读与多媒体学习及自主学习理论相关的论文和书籍。（2）调查阶段：发放相关问卷200份，并收回有效问卷166份，选择其中21名研究对象进行个人访谈并记录。（3）文本分析：从41篇大学生期末学习反思提炼、分析相关内容。（4）形成论文：总结大学生通过娱乐进行个性化学习时遇到的困扰，并提出建议。

4. 大学生通过娱乐学习英语的优点

根据问卷调查，有71.08%的学生通过娱乐学习英语，他们表示这种学习方法有利于提高综合英语能力，其中增强表达能力、了解英美文化、扩充词汇量等优点最为突出。

4.1 增强表达能力

在问卷调查中，增强表达能力是大学生通过此种方式学习英语的最大推动力，占调查人数的66.10%。根据Mayer的多媒体学习理论提出的双重通道假设，在教学和学习中，运用双重编码理论不仅可以提高教学质量，而且也能达到高效学习。它对人类的记忆、语言习得、阅读、写作以及数学计算等方面有突出影响。例如，当语词的呈现有参考图片作为辅助时，阅读者所能获得的具体信息会超过只有单一语词呈现的状况（王建中、曾娜、郑旭东，2013）。也就是说，英语词汇、语句等语言点在图像、音频、视频等多媒体的辅助下，更有利于学生记忆。受访者小怡说：“大部分时间都是在娱乐中度过的，让我觉得做作业其实也不是一件很可怕的事，既能欣赏自己喜欢的电影，又能从电影中学到地道的英语表达”。可见，看英语影视节目、听英语歌曲等方法，学生既可享受音乐和剧情带来的娱乐，又可以在多媒体的帮助下提高语言表达能力。

4.2 扩充词汇量

调查问卷显示，64.41%的大学生表示寓学于乐有利于扩充词汇量，特别是俚语和地道表达搭配的理解和吸收。语言的输入对于学习至关重要，学习者需要频繁地接触各式各样的有意义的语言材料，这些材料应该具有不同的风格、模式、媒介和目的，并且具备目标语言中真实话语的特点（胡壮麟，2011）。通过娱乐学习英语可以在一定程度上满足这一语言输入的要求，相比脱离语境所背诵的单词，通过英文原版小说或英美影视节目获得的词汇更接近于真实的英语话语。

同学晓红在访谈中说道：“看英语原版小说对我们地道表达方式的积累有很大的帮助。在小说中可以接触到很多生动形象的英语口语的表达方式和英语的俚语，以后再遇到这样的表达不会惊慌失措、词不达意，甚至会有‘相见恨晚’的激动”。

阅读英语原版小说有利于锻炼学生的读写能力，在真实的语境中自然习得正确的、地道的、多样化的词汇含义和用法，不仅有助于提升语言的感知能力，更有助于活学活用，丰富写作时的遣词造句和谋篇布局。可见在有趣的情节中寓学于乐，可以一举两得。

4.3 了解英美文化

58.47%的被调查者认为阅读英语国家的文学作品或观看英美影视作品可以引导学生了解英语国家的社会背景和风土人情，这在一定程度上能够激起学生的学习热情。

“在语言学习之外有更多东西也使我动容，广告行业的发展、架构，所谓‘美国梦’，美国风情，从国民对待公共危机的表现、态度中浅涉美国人与中国人的价值差异，美国人的公共信仰以及表现出来的对国家的守护和坚持，总之更多的令人琢磨的东西。”从小李的访谈记录里看出，大学生在此过程中，不仅得到了语言能力的提升，而且更加了解英美国家的文化，促进思考与求知，更能激发学习英语的热情。

5. 大学生通过娱乐学习英语的不足及其原因分析

但是，问卷和访谈的结果也表明，大学生通过娱乐学习英语的效果并不十分理想，学生们在问卷和访谈中表示遇到了诸多困扰。造成效果不佳的具体原因是什么？我们总结如下：

5.1 缺乏自觉性

在我们访谈的21名大学生中，曾通过娱乐学习英语的受访者普遍反映同一个问题：缺乏自觉性，只娱乐不学习。丽丽在访谈中表示：“倒没有想这么多，只是有一次看在播的一套美剧，觉得美剧的叙事风格很有趣，很贴合青少年心理，于是就开始追剧”“个人并没有什么特别的目的，也没有为此做什么计划”。这位同学的想法和做法非常普遍，许多学生在学习时并没有制定目标和计划。娱乐为主，学习次之或根本无所谓。而英语学习的动力相对缺乏，不利于学生自觉自然地在娱乐中融入学习的方法及投入足够的时间。

5.2 内容使分心

据问卷统计，大学生人群选择最多的英语学习兼娱乐方式为观看英语影视节目等各种视频，占被调查者的95.76%。这种方式具有轻松愉悦、情节吸引观众等优点，但许多学生容易过度聚焦情节和演员，而遗忘了学习的初衷。“假期也看过不少电影，但是真正认真跟读，研究其中的语言的没几部，我还是很容易被剧情吸引。”受访同学小王如是说。由此可见，一些学生仅仅将英语学习作为“娱乐追剧”的“幌子”，实际上并没有获得知识的增长或能力的提升。

5.3 学习不系统

与在校系统的英语学习相比，通过娱乐学习英语所得的知识相对杂乱。学校的英语学习按照不同年级、不同课程、不同训练重点，以课本单元为框架引导学生由易到难、由浅入深地学习英语；而一边娱乐一边学习英语，通常漫无目的，没有清晰的目标，也没有严谨、系统的框架，内容没有聚焦，获得的知识十分零散，难以满足学生的学习需求。“网络虽为学生提供了丰富多彩的语言文化素材，但是，正是这些铺天盖地的语言学习素材导致知识结构缺乏逻辑性和系统性”（朱凡希，2003）。

5.4 训练不全面

经过访谈，大多数受访者认为通过娱乐学习英语更多侧重于听说能力的提高，比如，大学生婷婷在受访时提到：“对读写效果不好”“（日常生活词汇方面）可能会有一点提高，但是对学术阅读没什么用”。究其原因，对于选择观看节目、听英文歌曲以及模仿英语演讲的大学生来说，这些方式是接触地道的英语发音最便捷的方式；而对于喜好阅读英语文字作品的大学生来说，此种方式则只侧重提高读写能力。因此，选择单一的娱乐方式学习英语并不能全面提高英语的综合能力。

5.5 遗忘速度快

问卷结果显示，73.73%的大学生在通过娱乐学习英语后并没有进行复习，导致即使学习输入，也在脑海中一闪而过，并没有留下深刻的印象。受访者小周为我们揭示了原因：一是在学习过程中没有养成记笔记的习惯，导致复习资料的缺乏，“缺少温习环节，看过记下的东西很容易被遗忘”；二是虽然在学习过程中有记录，但缺少整理归类，也没有持续学习的监督，更缺乏复习的动力。根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆在产生后的9小时内遗忘速度最快，而后逐渐减缓（费尔德曼，2004）。因此，没有及时的、反复的复习和练习，缺少活学活用的转化途径，学得的终将所剩无几。

6. 对大学生通过娱乐学习英语的一些建议

通过研究分析，我们可以得出：大学生在通过娱乐学习英语时，会因为来自多方面的因素而导致学习效率低，学习效果不理想等状况。对此，我们提出了如下建议：

6.1 制定计划奖惩

根据自主学习理论，学习者在学习之前需要根据任务的特点和自身的特点制定计划，包括学习的步骤以及方法技巧等（伍德沃克，2012）。大学生通过娱乐进行英语学习之前，可以先对自己的英语学习现状和目标进行客观的评估，明确强弱项，再有所侧重地制定适合自己的个性化学习计划。小陈在访谈中说：“这给我自己提了个醒，以后不会再这样盲目计划，要改善的还有很多，首先从自己开始。”因此，在具体实施学习计划后，学习者还需进行元认知层面的调节，反省先前的计划中是否有需要改进的地方，在新一轮自主学习的循环中达到更好的学习效果（伍德沃克，2012）。

另外，学习者还可以根据自己的学习成果，制定相应的奖惩措施。基于行为主义心理学中操作性条件反射的相关理论，强化能够加强或重复某一行为，惩罚则能减弱某一行为（伍德沃克，2012）。而在学习过程中，奖励措施作为一种强化物能够促进学习者学习，惩罚措施则减弱学习者不学习这一行为。但最有效的“奖惩”并不是来自教师或环境等外在条件，而是来自学习者内心的自律和毅力。

6.2 善用辅助工具

在观看英语电影时，受访者毛毛的经验是：先把整个故事完整地看一遍，看第二遍时，留意特别的片段并做好记录，看第三遍时则选取自己喜欢的片段模仿语音语调。由此可见，娱乐和学习最主要的区别在于是否聚焦、是否反复。学生们可以在观看影视作品或阅读书籍时，先放松地将所要学习的内容“享受”一遍，然后再进行有针对性的学习。

学习者还可以采取适当抛弃辅助工具的方法。“在强语境视频中，语境线索能激活多媒体学习效应，因此可以尽量减少字幕的使用，以减少认知负荷，便于启动选择性注意，提高目标刺激信息的加工效果”（董剑桥、周迓菁、刘桂如，2013）。因此，学生们在观看英语节目时，减少字幕的使用有助于提高英语能力。另外，“值得一提的是无视频的全字幕、关键词字幕阅听就纯语言听力训练而言是非常不错的选择”（ibid., 2013）。基于以上原理，通过英文歌曲学习英语在听力训练方面也是一种十分有利的学习方式，学生可以适当参照歌词以达到训练的目的。正如受访者小罗所说：“对于特别喜欢的英文歌，我会在听过几遍后，仔细研究它的歌词，查出生词的意思。”

6.3 选择具体专题

为了避免习得的知识过于零散、杂乱，学生在通过娱乐进行英语学习时，可以根据兴趣或需求，分阶段进行专题化的学习，例如，通过总统演讲学习政治类用语，或通过新闻报道等材料学习媒体专业用语。杨杨在访谈中说道：“因为我是法律专业的，所以就选了《傲骨贤妻》这部跟法律有关的美剧来看，希望能积累些专业英语。”各取所需、专题专攻，可以在短时间内增加学习的效率和效果，更有利于学以致用。

6.4 丰富学习方式

据调查，92.73%的学生认为通过娱乐学习英语更多侧重于听力和口语能力的提高，这是因为他们主要采取观看英语电视剧、电影的学习方式，途径过于单一。为解决这一问题，受访者玲玲的方法值得借鉴，“看美剧可以锻炼听说，看英文小说又可以锻炼读写，这样一来，英语的听、说、读、写在计划中就都涉及到了”。学生可以拓展学习方法，采用多种方式进行英语学习，比如阅读自己感兴趣的英文书籍、报纸、期刊等，在提升阅读能力的同时，积累写作的素材，多种方式搭配使用，分时段侧重训练听、说、读、写技能，达到全面提升英语水平的目的。

6.5 记录整理复习

“上个假期看剧记录的那些单词、短语后来也没翻出来看过，早就记不得几个了”，这是学生们普遍面临的问题。针对导致大学生学习过程中遗忘速度快的原因，有以下两点建议：一是养成随时记录的良好习惯，可以采用传统笔记、截屏、拍照、电子文档等自己喜欢的方式保存学习资料。二是定期、有规律性地整理复习。经过一段时间的积累后，如果不定期整理，资料将容易散落丢失。整理过程也可以同时是复习和活用的过程。整理的方式可以有多种，把纸质笔记分门别类地存放，给已有的学习档案增加分类标签，或将电子资料分别储存于不同文件夹等等。将零散的知识加以分类整合，不仅可以增加学习的条理性，有利于大脑记忆储存，在今后的学习中复习和取用也更加方便。

“学习档案”在形成性评估盛行的背景下已经越来越多地被英语老师倡导，并作为学习的作业和考核的重要形式。受访者欣欣在访谈中提到：“我们要深刻理解到档案应该是自己学了多少、随时翻阅的东西，而不是‘应付老师检查’的证明，只有真正做到随时温习，才能真正将所学的知识内化”。根据Atkinson和Shifrin提出的记忆信息的三级加工模型，短期记忆转化为长期记忆需要经过多次加工（费尔德曼，2004）。只有“温故”，才能“知新”，只有及时、定期的整理和复习，才能促进知识的巩固和吸收。

7. 结语

在对大学生通过娱乐进行个性化英语学习的情况进行研究分析后，可以得知，这种基于自主学习和多媒体学习理论的学习方式，能够激发学生学习英语的内部动机，并且语词与图像双重通道加工，提高了学习效果。与传统课本及课堂英语学习相比，其具有诸多优越性，如能使学生增强表达能力、了解英美文化、扩充词汇量等，因此这一方式值得发展并推广。但是，目前普及和实施效果并不十分理想，走马观花、浮躁散漫，娱乐的成分远远大于学习，理想的“寓学于乐”在现实中存在“缺乏目的性、内容使分心、学习不系统、训练不全面、遗忘速度快”等困扰，于是我们理论联系实际，从大学生的亲身体验和研究视角提出了“制定计划奖惩、善用辅助工具、选择具体专题、丰富学习方式、记录整理复习”等具有针对性的建议，旨在帮助老师了解学生的学习现状，帮助学生更好地掌握这种学习方式，真正达到在英语学习时张扬个性、各取所需、寓学于乐、一石二鸟的效果。