任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用——以《新视野大学英语Ⅱ》Unit5为例

摘 要：任务型教学法是以学习者为中心，强调“从做中学”（learning by doing things）的一种新型教学法，注重培养学生的语言应用能力和创新能力。本文以《新视野大学英语Ⅱ》Unit 5为例，尝试将任务型教学法的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，并在Willis对任务活动界定的基础上，设计出前阅读任务阶段、阅读任务阶段和后阅读任务阶段。

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2015)08-0051-3 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.013

收稿日期：2015-7-7；修改稿：2015-7-24

1. 引言

任务型教学法是20世纪80年代西方英语教学的最新发展成果，是建立在二语习得研究基础上的一种具有影响力的语言教学模式。它以任务为核心，计划、组织语言教学，强调学生在解决问题中使用语言，关注语言本身也关注学习的过程，体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。在大学英语阅读课中，采取任务型教学法可以有效培养学生的语言运用能力，并且随着教学的深化，学生的语言能力不断提高，整个语言学习过程也日趋自主化，这正与《大学英语课程教学要求》（2007）提出的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”的教学目标相符。

2. 任务的界定及实施

2.1 定义

不同学者从研究的不同角度对“任务”进行了界定。Long（1985: 89）认为，任务是人们为自己或他人所做的、作为义务性的或有报酬的一项工作。Richards, et al.（1986: 289）提出任务是人们学习、理解、体会语言之后所开展的活动。Willis（1996）指出任务是有目标的交际活动或学生为达到具体某一目标而进行交际活动的过程。Nunan（1989）提到教学任务是一项课堂活动，要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际。在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。Ellis（2003: 16）补充道：任务是指以意义为中心的语言运用活动。综上所述，笔者认为任务不仅包括语言的运用还是一种“从做中学”的活动过程。任务型教学的意义在于通过任务学习可以让学生体验到如何用语言来处理事情或解决矛盾。

2.2 实施

任务型教学是“以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动”（邹玲、王海燕，2006），根据任务型教学理论，Willis （1996）将任务的实施分为三个阶段：前任务阶段（pre-task）、任务阶段（the task cycle）和后任务阶段（the language focus）。

（1）前任务阶段：介绍话题和任务。教师通过头脑风暴、图片等形式引入话题，主要起热身作用，激发学生对主题或任务的兴趣和关注。这一阶段，学生通过完成任务的方式了解课文背景知识和基本内容，为下一阶段任务的顺利完成做准备。

（2）任务阶段：即任务的实施阶段，它是由任务、计划和汇报组成，学生通过运用任务并讨论呈现任务结果主动去习得英语。这一阶段的活动主要通过师生互动的形式来实现，如成对、小组讨论、角色扮演、辩论等等。

（3）后任务阶段：即语言聚焦阶段，包括语言分析和语言练习，活动重点由语言意义转向语言形式，主要帮助学生掌握和巩固所学基本语言，从而达到灵活运用的目的。

3. 任务型教学法在《新视野大学英语》的运用范例

下面将以《新视野大学英语Ⅱ》U n i t 5 Weeping for My Smoking Daughter（90分钟）的课文学习为例，实现任务型教学理论在实际阅读教学中的运用。

3.1 前阅读任务阶段（pre-reading task）

（1）图片、电影导入。给出与吸烟有关的图片或电影片段，通过观察，要求学生对以下问题进行讨论（pair work）：

①Why do we often see people in movies smoking?

②Is smoking proper for teenagers? Have you ever smoked?

③If you smoke, how will your parents react?

该任务是一个导入步骤，目的是激发学生对话题的关注，设置问题与个人生活贴近，允许学生根据个人生活经验发表个人观点，并通过与同伴之间交流，积极主动融入任务的情境中。

（2）头脑风暴。要求学生集思广益与smoking相关的话题，比如吸烟危害、禁烟宣传、香烟广告、戒烟方法、个人吸烟体验等等，收集归纳这些话题，同时将班级分成若干小组，每组（不超过6人）选择自己感兴趣的话题，先在组内进行自由讨论，然后由小组代表分享每组讨论成果。

该任务通过合作学习，使学生在交流互动过程中进一步加深对本课话题的理解，有助于激活学生以往的相关知识和背景知识。

3.2 阅读任务阶段（while-reading task）

在上一任务的基础上，教师提供高质量的语言输入说明文章背景和主题之后，学生已经获得足够的输入，这一阶段教师需根据课文的题材、体裁等，运用自上而下和自下而上的交互模式，布置若干任务，构成任务链，以促进学生的认知过程。

（1）理解文章大意。要求学生在规定的时间内通过skimming的方式找出每段的主题句，并对全文进行内容划分。任务设计如下（fill in the blank）：

Paragraph 1:

I feel terrible ___________________________.

Paragraph 2-5:

_____________________________________.

Paragraph 6:

The case in ____________________________.

Paragraph 7-8:

The author’s feeling as a _______ and her view on ________.

该任务让学生在最短的时间内获取要求的信息，并提供对应的线索，有利于激发学生完成任务的动机。

（2）深度理解课文。这个部分学生带着任务问题精读文章，通过详细地了解之后用自己的语言对课文作总结。任务设计包括：

Step 1 问题设计：6~8个问题，尽量涵盖每段内容，目的是为了让学生细读段落，深层理解文章内容。如：How does the writer feel when she sees her daughter smoking? What do we know from Paragraph 3 about the writer’s father?等等。

Step 2 小组自由讨论：这一阶段，教师可在教室来回走动，鼓励和支持学生语言上的交流，并给予语言上的帮助：如告诉学生不会的词或短语，不干预交流和不立马纠错等。

Step 3 课文总结：提供一些与课文内容相关的核心词汇和短语，如cigarettes, tobacco, smoking, hook, die from, starve sb. of sth.等，让学生在理解文章的基础上自己总结全文。

Step 4 角色扮演：成对活动，让一个学生扮演担心的母亲，另一个学生扮演吸烟的女儿，两人讨论吸烟问题。任务设计如下：

M: Dear, I found Camels on your desk again. I need to talk to you.

D: Just take it easy, Mum. You see the heroesand beautiful women in movies? They looked so fashionable and cool when blowing smoke rings…

M: …

后续内容需要学生自由展开，同时提供一定的语言帮助。该任务借鉴了opinion exchange tasks的原理，目的在于鼓励学生表达自己的观点，没有对错之分。

3.3 后阅读任务阶段（post-reading task）

这个阶段主要是教师对语言点进行归纳和总结，通过一系列任务内化语言知识，促进学生对语言的灵活使用。

（1）讲解重点词汇、短语和句型，比如weep, slim, starve, couple with等等。

（2）利用所学词汇、短语或句型复述课文内容，巩固语言点知识。

（3）布置课后作业，用所学词汇或短语做presentation，并在下节课上课前呈现。

4. 反思与体会

通过教学实践，笔者感受到了任务型教学法的一些优势：以“学生为中心”的教学思想，充分体现了学生的主动性和创造性。从任务的实施到完成的过程中，培养了学生的合作精神和沟通能力，有机整合了听、说、读、写，在任务中综合运用语言知识进行交际等。同时也感受到了它对教师的挑战，作为任务的设计者，教师必须有想象力和创造力，作为活动的最后评价者，教师必须有较强的总结能力。因此，教师在对任务进行设计时，尽量要遵循以下原则：

（1）支架性原则。在学习之初，因为所学的内容超出学生现有的知识水平，教师应给学生提供支持性框架而不要着急于学生的语言输出。

（2）任务依赖性原则。任务与任务之间不是相互独立的，而需要相互依赖，即任务的设计要循序渐进，有层次感。

（3）激发性原则。如果学习者能积极使用所学的语言就可以达到最好的学习效果，因此任务的设计需要能激发学生使用语言。

（4）创造性原则。传统教学注重语言的形式，通过语言再现的方式（reproduction）来掌握语言的形式、意义和功能，任务的创造性设计让学生以新的形式运用旧知识，促进新旧知识的结合，不再是简单的语言再现。

任务型教学法是以学习者为中心，强调“从做中学”（learning by doing things）的一种新型教学法，注重培养学生的语言应用能力和创新能力。近几年来，任务型教学法在我国外语界得到积极的探讨，然而，由于任务的定义广泛，任务模式也不固定，所以在选择和设计任务的时候就显得很模糊（Richards, 2008: 162），因此需要教师进一步探索适合学生实际情况的任务活动，更好地在教学实践中发展和完善任务型教学法。