网络多媒体辅助下的英语语法教学探究

曾春花

（广州大学，广东广州，510006）

网络多媒体辅助下的英语语法教学探究

曾春花

（广州大学，广东广州，510006）

英语语法是英语学习的重点袁是英语学习者发展各项语言能力的前提。以网络多媒体为基础和核心的现代教育技术袁大大提高了英语语法教学的趣味性和生动性。以建构主义理论和输入假设理论为基础袁利用课件呈现语法知识点袁结合听说读写练习语法知识点袁提供情境运用语法知识点袁帮助学生学习。

网络多媒体曰英语语法曰教学法

一、前言

随着现代化信息技术的高速发展，语言学习者越来越倾向于借助多种网络媒体资源来丰富输入，如语料库、MOOC、WeChat等，而不是仅仅局限于传统的教材学习。国内有不少关于网络媒体与英语教学的研究，其中臧国宝、王秀银[1]设计的网络在线英语教学模式对优化英语教学具有突破性意义，罗凌等[2]的英语语法引导式DDL自主学习模式的实验也表明该模式对学生语法学习有促进作用。然而具体到关于网络媒体与语法的研究还是比较少，那么如何充分利用网络多媒体的优势进行英语语法教学，如何帮助学习者体会学习英语语法的乐趣，提升学生运用语法的能力，都是英语教师值得思考的问题。

二、语法教学

英语的grammar源于古希腊语的grammatikos，最初的意思是指“懂得使用文字、能够阅读和写作的人”。[3]Larsen-Freeman[4]则视语法为动态的过程，把语法称为语言的第五大技能。而教学语法的目的是教第二语言或外语学习者组词造句的规则，掌握所学语言的正确或合乎语法的各种表达形式，帮助人们加深对母语语法的认识。[5]教育的第一功能是教授已有的知识，运用到外语教学上就是向学生传授语法知识，使其在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。语法教学在经历了语法翻译法时期的过分倚重、到交际法时期的矫枉过正后再度收到重视。

三、网络多媒体语法教学的理论基础

建构主义是网络多媒体教学的重要理论基础之一，基于建构主义理论的网络多媒体外语教学的核心在于通过多媒体技术，实现以学习者为中心，教师为主导的教学。其基本观点有：建构主义强调知识的动态性、情境性和相对性，知识的获得是学习者与外部环境交互作用的结果。对于学习，建构主义认为学习的实质是学习者的主动建构的过程，它既是学习者个人的建构活动，也是学习共同体的合作建构过程。对于学习者和教师，学习者是主体，教师在教学中起主导作用。对于学习环境，情景、协作、交流和意义构建是建构主义学习环境的四大要素。[6]因此，从建构主义理论来看，现代教育技术中网络多媒体教学系统所具有的技术特点为英语语法多媒体教学的运用提供了广阔的空间，促进了教学观念的根本性变革。

四、网络多媒体语法教学的优点

与听说读写译能力密切相关的传统语法教学模式中存在着一些问题。如教材内容缺乏新意、教法单一，教师在讲解过程中以参照语法书为主，然后学生通过做练习来巩固枯燥的概念和规则，但在实际的语言交际和写作中不可避免地会遇到困难。在日常考试中的单项选择题较多，也不利于考察学生对语法知识真实情境的掌握和实际运用英语的能力。

比较传统英语语法教学，网络多媒体语法教学有着强大的优势：1.形象性，视听结合的多媒体呈现方式打破了语法教学仅依赖于板书和教科书的局限，使得枯燥抽象的语法教学变得更直观具体，形象动感的语法呈现知识方式更能引起学生学习的兴趣。2.多样性，多媒体的运用使语法教学组织形式多样化，囊括了课堂与课外的教学组织；语法教学活动设计多样化，充分调动听说读写等多重能力；语法教学资源多样化，网络教学资源涵盖了海量地道的语言学习资源。3.逼真性，多媒体辅助教学为语法提供了传统教学所无法提供的真实情境，通过提供视频、情景对话等来教授语法能大大提高学生学习的效果。4.互动性，语法传授与学习的过程中，教师与学生的沟通不再局限于课堂，而是有更多互动的机会，远程信息交流和讨论成为了可能。

五、网络多媒体辅助下的英语语法教学

(一)利用课件呈现语法知识点

教师给学生以形象丰富的输入会加强其对新知识的记忆和理解，因此教师要充分利用多媒体课件呈现语法知识点以及丰富多样的语法句型。如在呈现动词watch，help，listen，move等词的一般过去式、正在进行时，就可以将词尾的“ed”和“ing”用不同颜色或下划线标注，或者设置成有声导入，这些较为形象的输入既可以触发学生的注意，还能引导学生对一般规律进行总结，举一反三。而对于特殊动词的过去式如teach，think，see，take，get等，可以利用图标的形式把它们分类出来再引导学生进行记忆。

(二)结合听说读写练习语法知识点

英语语法的教学从来都不应该是孤立地教学，而是要把英语语法教学融合到听说读写整个过程中来。教师要充分借助网络多媒体，并根据所要教授的语法知识或相关教程给学生安排听写、跟读和写作的练习，帮助学生巩固语法知识，内化可理解性输入。比如，可以提供一小段不完整的听力材料，然后播放简短的真实听力内容，要求学生听完后将不完整的内容补充完整，然后进行模仿跟读，或进行相关话题的自由延伸讨论。

结合英语的听说读写进行语法教学，除了提高语法教学本身的效果之外，反过来这也为学生听说读写能力的发展奠定了一个基础。

(三)提供情境运用语法知识点

Freeman认为语法是语言形式、意义和使用三者的结合。因此语法的学习不仅是掌握其形式和意义，使用才是目的，网络多媒体能够创造出较为逼真的教学情境的条件，帮助学生将内化了的语法知识进行创造性地输出。利用网络播放相关图片、片段、对话等，这些情境都有利于学生运用语法知识。如教师可以将学生日常学习和生活中正在做的事情拍摄成图片进行放映，学生根据图片内容分组操练“正在进行时”的语法点；因为是学生亲身经历的事情，有利于帮助学生对所学知识的运用。教师还可以选取与本节课所授语法知识有关的影视片段进行播放，例如，在学习虚拟语气的过程中，可以观看电影“辛德勒的名单”，教师分析讲解后，引导学生在影视情境中补充新的虚拟句式：

I could have got more out.I could have got more.I don’t know.If I’d just…I could havegot more.If I’d made more money…I threw away so much money.[7]

除此之外，教师还可以播放地道的英美情景对话，让学生模拟角色扮演，进行语法句式的口头操练。值得注意的是，在初次教授语法知识点时应选用语法规范的素材，要有科学性和实用性，避免误导初学者。

(四)课后自主拓展模式

网络多媒体在课后的使用主要靠学生的自主学习，学生仅仅依靠课堂中教师短暂的教学是远远不够的，因此教师要引导学生课后利用网络多媒体进行自主学习。

首先教师可以创建讨论群，促进资源共享。教师把预先设计好的相关内容和指导性问题发到班级公共讨论群里，学生不仅可以提前预习参考，还可以在群里提出问题、讨论问题。提供有用的英语学习网站、推荐相关视频，或把相关语法资料放到群里让大家共享，让学生自主学习。其次教师也可以通过电子邮箱进行交流和辅导。这些不但可以打破课堂的局限性，缓解课堂紧凑的语法学习氛围，使教学活动延伸到课堂之外；而且可以激发学生的求知欲，增强课后学习的动机。当课堂上的个别辅导模式和集体答疑无法满足学生的需要时，教师就要试图摆脱时间和空间的束缚，开展课后自主拓展模式，以满足学生的课后需求。

六、总结

多媒体英语语法教学，广泛利用现代化教学设备带来的方便，让学生在具有丰富输入、合作、任务、情境的教学过程中建构和运用语法知识，毫无疑问，在某种程度上有利于提高英语学习者学习语法的效率和兴趣，也有利于提高教师的教学效果。然而网络多媒体应用在英语语法教学中只是作为一种教学手段而不是教学目标，网络多媒体教学虽然给教师教学带来了更大的方便，但并不意味着教师责任的减少，相反，网络多媒体辅助下的英语教学对教师提出了更高的要求，例如对教师备课要求提高，课件制作和准备需要花费更多的时间和精力；教师需要掌握更专业的知识，需要提高现代化教学意识和现代化教学技术能力。总之，教师只有全面提高自身的教学素养，结合学生实际需要和具体情况，对多媒体适当合理利用，才能实现英语语法教学的目标和提高教学的效果。

[1]臧国宝袁王秀银.野大学英语冶课程网络化在线教学改革的研究与实践[J].外语电化教学袁2003袁(92).

[2]罗凌袁温善毅袁朱永红.英语语法引导式数据驱动学习平台的构建与成效[J].外语电化教学袁2014袁(159).

[3]Robins袁R.H.A Short History of Linguistics[M].London院Longman袁1997.

[4]Diane Larsen-Freeman.Teaching Language from Grammar to Grammaring[M].Beijing院Foreign Language Teaching and Research Press袁2005.

[5]Fromkin袁Victoria&Robert Rodman.An Introduction to Language[M].沈家煊袁等袁译.北京院北京语言学院出版社袁1994.

[6]孙晋文.多媒体环境中的英语语法教学[C]//苏勇袁孙世利袁毕崇涛.数字化外语教学研究.北京院北京航空航天大学出版社袁2009院97.

[7]庄艳玲.语法教学案例与反思[J].英语教师袁2008袁(8)院47.

[责任编辑：陈晓蔚]

H319.3

A

1008-7346(2015)04-0045-03

2015-06-30

曾春花袁女袁广东梅州人袁广州大学外国语学院在读硕士。