基于组织行为学的体育教学要素构成与程序控制

2015-04-17乐仁油

福建医科大学学报（社会科学版） 2015年4期

关键词：程序控制体育课程

乐仁油

(福建医科大学体育教学研究部，福建福州350108)

基于组织行为学的体育教学要素构成与程序控制

乐仁油

(福建医科大学体育教学研究部，福建福州350108)

摘要：通过文献资料研究、逻辑分析和总结归纳，结合组织行为理论和教学实践，依据体育课程的基本流程，对场地器材、时间以及教与学双边主体的有效组织与控制管理等构成要素进行分析，力图实现教学资源合理配置，达成教学设计目标，确保学生积极地参与任务、专注学习，进而获得技能提高和体育习惯的养成。

关键词：体育课程；组织行为；教学要素；程序控制

组织行为学理论认为，管理者通过做出决策、分配资源、指导别人的活动从而实现工作目标，发挥着计划、组织、领导和控制职能[1]。体育教学与此类似，体育教师就是体育教学的管理者，对体育教学所涉各要素进行计划、组织、领导和控制，通过指导学生的活动最终实现教学目标。体育教学目标的实现，首先要明确体育教学的要素构成，其次要加强课程的组织与管理，有效实施体育教学的程序控制。

一、体育教学要素构成及体育教学程序控制的意义

(一)体育教学要素构成

体育教学的要素构成目前还存在着不同的观点，有二要素论、三要素论、四要素论以及多要素论等多种观点，其中教师和学生是体育教学的必备要素，目的、内容、方法、反馈、评价以及环境等要素也经常被不同分类体系所择取。对体育教学构成要素的不同认识，反映了学界对体育教学的认识尚处发展深化阶段，不同的认识对我们深入理解和研究体育教学具有启迪意义[2]。综合上述观点，笔者认为可以将体育教学的构成要素简化为教师、学生、教材和教学环境四大要素，至于目的、内容、方法、反馈、评价等要素都是依据教材规定、根据学生情况由教师在合适的教学环境中进行的设计和实施，可以纳入上述四个要素之中。在体育教学四个构成要素中，教材起到指导和规定的作用，体育教师要依据教材来实施体育教学。因此，在体育教学中，对体育教学的组织管理与程序控制多是针对教师、学生和教学环境来进行的，而教学环境主要包括时间的控制、场地器材的组织与管理。

(二)体育教学程序控制的意义

体育教学包括教学计划制定、教学实施和评价反馈，体育教师在体育教学实践中要对计划内和计划外的诸多事宜作出反应和应对，教学的效果在很大程度上依赖于对教学要素的控制水平。改善体育教学的程序控制，首要的任务是建立一个教师与学生都熟悉的规则与程序，要让学生知道什么样的行为是被允许的，什么样的行为是被禁止的，要让学生了解教师对他们在任务完成等方面的期望。体育教师要完善规则和程序设置，树立明确的规则与程序是保障有效教学的关键，它为学生提供了行为框架。体育教学的程序控制贯穿于课程的准备、实施与总结的全过程，程序控制的对象涵盖教师、学生、场地器材以及时间控制等各个要素，它们之间相辅相成，互相促进，从而提高体育课的教学质量和效率。

二、体育教学程序控制影响因素及存在问题

(一)体育师资队伍建设滞后

近年来，体育教师的增加幅度与高校招生人数的急增幅度不成比例，师生比严重失调，导致学校的师资力量薄弱，教师工作几乎集中在教学、训练及竞赛活动，教师工作量增大。目前，我国高校体育师资队伍建设离教育部与现代教学改革的要求尚有差距，主要表现为师资队伍年龄结构不够合理，呈现出两头大、中间小的局面，多数学校年轻教师和老教师比重较大，而具有丰富教学科研能力且精力充沛的中年教师则相对较少；学历结构不合理，多数教师学历较低，具有硕士、博士高学历的教师比重偏少；职称偏低，高级职称在教师队伍中所占比例较小，有些学校高级职称比例较高，但大都是处于退休边缘的老教师，多数体育教师的职称仍为助教、讲师。从总体上看，体育师资队伍人员综合素质参差不齐，学历高的体育教学经验欠缺，教学经验丰富的科研能力弱，职称高的学历较低等，我国高等学校体育教学中的这些问题严重影响了体育教学程序的控制，影响了体育教学质量的提高。

(二)学生参与体育运动学习兴趣不足

党的十八届三中全会关于“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的精神，旨在引导和帮助大学生激发参加体育锻炼的主观能动性，形成良好的体育锻炼习惯，提升身体素质，并从中磨练坚强意志，培养良好品德和拼搏精神。然而高校学生对于体育运动和体育学习的兴趣呈现下滑趋势，学生缺乏体育兴趣加剧了我国高校体育教学的矛盾。首先，教师为了自身利益，忙于做课题、写论文评职称而忽视课堂教学，更谈不上进行教学改革创新研究，导致课堂教学乏味无趣，从而影响学生的体育学习兴趣。其次，学校体育场地器材设备不足、符合学生需求的运动项目不多、体育课时间安排不合理等直接影响了学生体育运动的学习兴趣。第三，随着社会的发展，学生的课外生活变得丰富多彩，参与社会活动特别是网络游戏远超于体育运动，学生缺乏足够的体育锻炼，其身体素质呈下降趋势，学生消极的体育运动与体育学习兴趣必然影响体育教学程序的控制。

(三)缺乏良好的体育教学环境

体育教学环境主要由物质环境、人文环境组成。学校体育场地设施和器材设备是开展体育教学、学生进行体育活动的物质保证。近十年来，虽然许多学校增加了体育场地设施建设，但由于高校招生人数急剧增加，导致生均体育场地面积下降。根据王健教授调查得知，有32.9%的学校现有体育场地不能或完全不能满足学校体育教学的需要，完全能够满足的学校仅占5.9%[3]。学校体育场地设施、器材设备的不足是导致学校体育课、体育活动难以开展和学生身体素质下降的重要因素之一。校园体育文化环境对学生有着自发性和潜在性的影响，影响着体育价值观、学习情趣、行为态度和理想信念的形成。然而我国绝大多数高校缺乏高品位的校园体育文化建设，如缺乏象征文化和艺术底蕴的体育场馆建筑，缺少体现艺术情操和精神品质的高水平竞技体育赛事，这在一定程度上制约了学生体育兴趣的养成和体育教学程序的控制。

三、体育教学程序控制的具体措施

(一)教师的管理与控制

体育教师作为体育教学的管理者，首先要制定体育教学计划，在教学开始之前，体育教师应首先做好以下准备：(1)打印学生名单、准备进度教案以及各类教具。打印学生名单有利于事先了解学生概况，以便对教学进行预设分组；准备进度教案是常规教学的重点，是教学必备的文件材料；教具的准备多是运用在教学开始阶段的游戏准备部分。(2)设置见习生的任务。对于因为伤病或其他原因不能参与课堂教学的见习生，体育教师应该安排合适的任务给他们。见习生任务的安排应有相应的政策和程序，应使见习生在教学中发挥积极的作用而不是简单地将他们排除到教学之外，例如：协助教师布置场地、在游戏中担任裁判、在教学中负责监督或后勤保障工作，安排见习生做一些适宜的活动或理论学习。(3)设置课后作业。布置课后作业有利于提高学生进行积极的反馈，激发他们继续学习的动机，但要明确作业的内容、要求和完成的期限。

体育教师面对的是可以随时移动的学生，这就需要体育教师根据场地情况和任务目标的变化不断地移动和定位，以使自己处于一个便于观察大多数学生的位置，同时也使大多数学生便于观察和聆听教师示范讲解及发出指令的位置。体育教师的位置定位对于有效指导、维持纪律、防范安全问题非常关键，位置定位要依据练习队形而定，要确保能够最大程度地将学生纳入视野和管控范围，练习队形有很多，针对每种队形体育教师都应选择合理的站位，例如横队集合，教师应面向学生处于等边三角形顶点位置[4]；纵队练习时，教师应处于靠近一端的位置；纵队慢跑时，教师应处于队伍行进路线的内侧偏后位置；而圆形队伍练习时，教师应处于多个小圆形队伍的外侧，或一个大圆形队伍的内侧靠近某段圆弧的位置且需要适时地变换位置，在一个圆形队伍里，教师处于圆心位置并不好，因为至少有一半的学生他看不到。分组练习时，如两人一组传接球练习，如果人数过多，则可以采用扇形队形以便教师观察和指导；采用直线式的分组队形有时会使队形拉伸过长，导致教师指导费时费力等问题。此外要注意避免学生面对阳光或面向风，当阳光刺眼和风力较大的情况下，避风是首选。在多数情况下，教师要尽量避免背对学生、站到队伍中或有学生背对自己等不利站位。教师的选位不能呆在一个地方，应视情况不断地进行移动，特别是进行个别指导时必须不断移动，个别指导完成后，教师应尽快回到最佳的观察位置，但在进行集中指导时，教师必须始终处于最佳的观察、指导和监控位置。

(二)学生的管理与控制

在体育教学活动中，“人”是最重要的因素，调动人的积极性、创造性与热情是程序控制的首要任务[5]，体育教师不仅要能调动学生的积极性，还要善于控制学生的行为，这是课堂管理的重点。虽然体育教学的一个重要目标是发展学生的自我管控能力，但教师有必要对学生的行为进行控制，以便建立一个积极有序的学习环境。

学生行为的控制，首先要遵行学校有关学生行为守则，其次要吸取课堂管理的经验与技巧，明确课堂纪律是学生应遵守的行为准则，反映着师生之间、同学之间的关系，受教学任务要求的制约，它是保证教学顺利进行，提高教学效率的手段[6]。体育教学中严明纪律的实施控制尤其具有挑战性，因为体育教学的空间相对开放，这给不当行为的发生提供了相当大的机会。学生行为的控制主要应从正面进行引导，奖励规范的行为，树立正面典型，引导学生集中精力关注任务，避免出现不当行为。

体育教师要善于观察教学中发生的事情。首先要监控学生的活动，发现学生脱离任务时要进行说服教育，发现不当行为时要进行制止和批评教育，当学生仍旧持续不当行为时则要进行处罚。其次要及时控制、预防脱离任务的发展，可以采取温和的方式走近脱离任务的组员进行提醒或者询问是否需要教师的帮助；如果发现大部分学生都脱离了任务，则需要及时进行反思任务是不是太难或太简单了，是否需要重新进行调整，或更换练习内容，或改变练习难度及要求。教师的快速反应能有效避免问题向班级群体扩散。第三，教师应积极咨询出现不当行为的学生主动发现问题，如果学生反映的问题有道理，是共性的问题，则教师可以接纳改进，而如果学生反映的问题纯属个人问题，教师则需要冷静对待，避免公开对抗，更不能诉诸责骂和武力，而是要坚定地指出，这是课堂纪律和行为规范所不允许的，如果学生不听劝阻，则可以将其从练习任务中排除出去，课后与之交流问题的缘由。

(三)场地器材的管理与控制

体育教学顺利进行的前提条件是对场地器材的管理与控制，其目的在于提高安全性、教学效率、学生参与度[7]。检查场地器材的安全性和可用性是首要问题，检查工作应在课前进行，学校场地管理员对场地器材的情况比较熟悉，体育教师有必要与他们建立联系，及时、全面、准确地获知相关信息。场地器材的检查工作最好由教师本人来完成，有时也可以委托学生，但一定要进行核实确认。体育教师应熟知场地设施的基本情况，充分利用场地已有条件，提高教学效率，例如足球的传接球可以借助墙壁进行练习，已有的区域线可以用来确定活动空间，标志盘、标志桶等器材可以用来标记活动区域或充当障碍物，但要考虑到有时标志桶会产生安全问题，因此在体育教学中应首选标志盘作为辅助工具，标志盘一方面不会产生伤害问题，另一方面也便于携带。标志桶等辅助工具在清除不安全隐患的基础上也可以使用，例如在足球的曲线运球练习中，很多学生不是绕过标志盘而是跨过标志盘，而如果使用有一定高度的标志桶则会起到较好的练习效果。

体育教学涉及各类器材的使用，体育教师首先要确定需要哪些器材，需要多少器材，并确保器材可以使用。当学生分组练习时，必须根据器材的数量合理分配，这样可以节省学生练习等待的时间，增加练习密度，提高练习负荷，增加学习技术、掌握技能的实践机会，减少不当行为发生的几率。体育教师对器材的使用要符合一定的逻辑，避免频繁布置和移除器材。器材的存取需要制定规章制度，明确领取器材、收集器材和归还器材的方法和程序；在练习分组有变化时，必须将多余的器材放置到安全区域。不同体育项目具有不同的规则和程序，例如体操，就需要明确“没有教师的允许，不能使用器械”，游泳需要明确“没有教师的允许，不许进池，不许在池边奔跑，不许大喊大叫”，标枪项目需要明确“持枪时，枪尖朝下，没有教师允许不许掷出”等等。虽然器材的使用都是教学常规，但体育教师必须明白，如果不明确规则和程序就会造成混乱甚至引发安全事故。

(四)时间的管理与控制

体育教学的时间主要包括课堂常规时间、场地器材布置时间、学生完成任务的时间以及接收教师反馈的时间。时间管理主要包括管理学生的活动时间以及教师自己如何支配时间。体育教学最理想的情况是学生在大部分时间里都在活动，然而体育教学存在许多暂停，例如集合整队、核实人数、检查服装、讲解、示范、纠错、分组、队伍调动、练习等待、任务切换、场地器材布置以及其它一些意外状况导致的暂停等。这些情况都会耗费时间，如果处理不当，会浪费掉很多宝贵的练习时间。有些时间耗费是合理的，例如：课堂常规教育、任务布置、人员分组、指导纠错、总结评价以及适当的间歇等，但有些时间耗费则是不必要的，可以通过组织优化予以避免，其中最重要的就是对学生的分组。

体育教学中对学生进行分组非常关键，分组的类型不同，侧重发展的能力也不同，教师平时要善于观察和总结，运用不同的分组形式组织不同的教学任务。制定分组的方法是教师的责任，教师要观察分组带来的后继影响，并适时进行调整，因为有些腼腆的学生可能不会向你反馈他们对分组的不适应甚至不满[8]。教师在对学生进行分组时要尽量缩短时间，虽然整堂课都维持一种分组可能更有效率，但根据授课内容的需要进行分组的转换也是十分必要，分组转换的方式需要课前计划，力争达到平稳过渡，有可能的话，应该以原始的分组为基础进行组合，如1人组转换为2人组或3人组，2人组组合转换为4人组或6人组等，分组的快速转换在天气寒冷状况下更有必要。教师务必掌握实现快速分组的常规方法，第一种是集合整队时进行分组，集合整队本身即可成为一种分组，如果需要变化分组，可以通过报数的方式进行重新组合，特定数字可以指代某组中的特定学生，这样可以集体性地对各个组发布相同的指令，例如，一列横队进行1～3报数，一列横队变三列横队，每列横队前后对齐的3人分为一组，随后可以指定每组的某号队员做特定任务，如3号队员拿球。第二种是热身游戏时进行分组，如在学生进行慢跑热身时，教师报数字，相应数量的学生快速抱团，教师将最后一次的抱团人数作为第一次练习的分组。第三种是预先指定分组，如果教师对班级比较了解，可以在课前制定合适的分组名单，并指定分组的组长。无论采用何种分组方式，都要尽量缩短分组所消耗的时间。

有效时间管理的艺术在于控制课程非活动时间，非活动时间过长，学生的注意力会发生转移，容易诱发不当行为，而对不当行为进行处理，则又浪费时间。为了能够有效进行时间管理，需要合理设置课程练习的节奏，保障练习内容的平稳过渡，避免过度纠缠于某一个特定任务。对于体育教师来说，一项任务大概需要耗费多少时间应心中有数，任务耗费时间取决于内容安排、程序设计以及学生完成内容的效率，有些体育教学需要大量器材，器材的发放、布置与回收需要时间，这需要教师进行预先的计划，而有些体育教学可能会有多种场地设置，如标志物的摆放等，这需要教师统筹安排，尽量提前摆好场地，并尽量将不同场地设置进行有效整合，减少因改变场地所花费的时间。

四、提升体育教学程序控制的保障

(一)加强体育师资队伍建设

体育教师是体育教学程序控制的主导者，是影响学习质量的根本，是学校体育事业的核心力量。首先，要增加体育教师数量，调整师生比例，优化师资队伍。其次，教师的学缘结构应多样化，便于教师交流学习，积极进行教学改革创新研究，提高教师的综合业务能力。第三，规范师资培养体系，进行切实有效的教师培训，开展“请进来、走出去”的培训模式，鼓励教师进修深造。第四，强化体育教师的职业素质，提升体育教师的人格力量和魅力。

(二)激发学生体育兴趣

学生是体育教学程序的执行者，是体育教学效果的最终体现。兴趣是学习最好的老师，是获得技能提高和体育习惯养成的最有效手段。首先，教师自身应提高综合素质及人格魅力，并建立良好的师生关系，这是学生产生学习兴趣的前提。其次，合理设置教学目标，安排教学内容，营造平等的教学氛围，真正让学生成为运动场上的主角。第三，运用灵活多样的教学手段，巧用幽默的教学语言，采取过程性评价与终结性评价相结合的考核方式，以激发学生参与体育学习的兴趣。

(三)优化体育教学环境

体育教学环境在体育教学活动中具有重要意义, 它是体育教学活动必不可少的基础条件。首先，要完善体育场地设施及器材设备, 充分提高其利用率。其次，开设具有特色的学校体育课程，特别是当下流行的体育运动项目，以满足学生的个性需求。第三，调整体育课的时空安排，提高学生学习效果。第四，优化校园体育文化环境，利用校园新媒体进行体育文化传播，开展丰富多彩的体育活动与竞赛，营造良好的校园体育文化氛围。

体育教学涉及因素众多，学生在有限的时间、相对开放的空间里使用大量的器材涉及到教学安全、教学秩序、教学有效性以及课堂纪律等问题。体育教学进行程序控制是实现有效教学的关键，体育教学的程序控制是否有效，在于是否对所授内容进行合理计划，是否对可能出现的问题有所预见，是否制定了相应的对策。体育教学程序控制本身并不是目的，目的是为了节省时间，增加有效教学时间。每个体育教师对体育教学的程序控制都有个人的偏好和习惯，但无论哪种程序控制模式，都必须建立在明确的规则、程序和预期目标的基础上，都需要教师不断地学习、实践、总结和归纳。

参考文献：

[1]罗宾斯,贾奇.组织行为学[M].李原,孙健敏，译.12版.北京:中国人民大学出版社,2008:5.

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[3]王健,陈亢欣.我国学校体育场地设施现状、制约因素及发展对策[J].上海体育学院学报，2015，39(2)：86-89.

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[5]原晓春,杨立.在队列队形练习教学中教师教学位置的探讨[J].河北职工医学院学报,2001, 18(2):77.

[6]李玉英.探索教学组织提高课堂实效:体育(与健康)课教学组织形式的研究[J].福建基础教育研究,2010(2):48.

[7]Capel S A,Whitehead M.Learning to teach physical education in the secondary school [M]. Routledge, 2010:80-82.

[8]张术学,柴娇,夏国兴.民主与约束:论体育新课程课堂管理中的纪律问题[J].体育教学，2008(7):29.

(编辑：马川建)

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