留学生体育教学实践策略探讨

2015-04-17罗敦雄王成龙

福建医科大学学报（社会科学版） 2015年4期

关键词：体育活动留学生体育教学

罗敦雄，王成龙

(福建医科大学体育教研部，福建福州350108)

留学生体育教学实践策略探讨

罗敦雄，王成龙

(福建医科大学体育教研部，福建福州350108)

摘要：通过调查福建医科大学留学生对体育课程设置及体育活动的需求，了解影响留学生体育参与的主要因素是文化差异、语言障碍和体育习惯，指出目前留学生体育教学存在课程管理不规范、师资力量薄弱、课时开设不足、校本课程资源缺乏的状况，从完善体育课程管理、加强师资梯队建设、丰富课程教学内容、改革教学模式方面提出加强留学生体育教学工作的策略思考。

关键词：留学生；体育活动；体育教学

伴随改革开放事业的不断推进，高等教育国际交流与合作不断加强，我国正吸引着越来越多的外国学生来华学习。据不完全统计，截止到2013年，来华留学生人数已超过35万人，来华留学对推动中外合作交流、展示当代中国形象起着重要作用，留学生的培养也越来越受到重视[1]。随着高校留学生教育制度的不断完善，高校各项课程教学理论和教学实践体系也日渐成熟，而作为身体教育的体育却很容易被忽略。体育作为人类社会特有的现象，其文化内涵与外延日益丰富和繁荣，它不分种族，不分肤色，不分国界，已成为世界各国交流和学习最直接、最有效的往来方式。体育课作为留学生教育课程的一部分，体育教学如何适应社会发展和留学生的需要，是海外教育和体育管理部门以及体育工作者面临的新课题。笔者以问卷和访谈的形式对福建医科大学海外教育学院留学生进行调查，了解留学生在学期间的体育需求，探讨留学生体育教学实践策略。

一、留学生体育课程设置及体育活动需求状况

(一)体育课程定位

福建医科大学自1998年开始接收海外留学生，并于2008年被教育部列入招收临床医学专业(英语授课)来华留学生高校名单，同年全英体育课程被列入留学生教育课程。目前在校接受学历教育的留学生人数有303人(其中全英文授课六年制临床医学、口腔医学本科留学生共258人，中国政府奖学金本科留学生25人，硕博研究生20人)。学校对本科学历层次留学生开设有体育课，全英文授课留学生体育课开设年限从2013年开始由原来的2学年改为1学年，体育课为必修课，30学时为1学分。根据学校学籍管理规定，体育课不得申请以自修方式取得学分，体育课的成绩以课内教学、课外锻炼活动与考勤进行综合评定，修满学分，德、智、体达到毕业要求方能毕业，但体育课成绩不列入留学生学年学业成绩来评定其学年综合成绩[2]。

(二)课程目标设置

在国内学生体育课程性质、目标、内容、实施与评价的指导性文件基础上，福建医科大学根据医学院校和海外学生实际，对全英文授课体育课程目标的设置提出了构建留学生“体育、健康与文化”课程目标。在贯彻“健康第一”的指导思想上，对海外留学生体育课程目标进行定位设计，突出留学生体育课程的中国化、国际化和专业化特色。(1)突出体育课程体系的中国民族传统特色，希望通过民族传统体育项目(如太极、武术)的理论和实践教学，使留学生了解中国文化；(2)突出体育课程的多元化国际特色，希望增进海外留学生之间，以及海外留学生与中国学生之间的相互了解；(3)突出体育课程与医学专业课程的联系，希望海外留学生了解更多运动与医学方面的知识。

(三)课程内容和课时设置

目前2014级六年制临床医学专业(英语授课)留学生开设体育课，1学年共60学时，分2个教学班，由2位教师实行男女合班上课。第一学期开设24式简化太极拳教学，与本校国内学生课程内容一致，主要介绍太极拳的由来、与道家的关系、特点和哲学内涵。第二学期开设体育专项课，课程内容根据海外学生特点、需求以及兴趣爱好自行选择。以促进各国留学生之间相互融合、了解各国民族传统体育文化为基础，尝试开发具有各国特色的体育课程教学内容，并结合医学院校特点，有意识地增加运动与健康、运动与康复、运动医学相关知识的理论课。

(四)体育教学活动需求情况

当前接受大学体育课程学习的2014级六年制临床医学专业(英语授课)有59名留学生，其中男生22人，女生37人，生源来自亚洲、非洲等12个国家，以印度、泰国、津巴布韦、尼日利亚和坦桑尼亚等国家学生居多。体育教学和体育活动需求情况以座谈和问卷形式展开，部分座谈对象为留学生及负责留学生日常管理的老师及辅导员，主要了解留学生在学期间的体育活动情况并听取相关意见。调查问卷内容主要是留学生对体育活动和体育课的态度、基本活动次数及对学校体育设施的满意程度等，针对我校全英文授课本科留学生随机发放，共发放问卷234份，回收216份，回收率92.3%，其中有效问卷208份，有效率96.3%。调查显示，有80.2%的留学生表示对体育感兴趣，有79.8%的留学生对学校体育设施非常满意，并有73.3%的留学生对中国民族传统体育表现出浓厚兴趣。但从参与体育活动情况来看，能够经常参加体育活动的只有35.3%，喜欢上体育课的也只有58.5%，勉强超过半数。调查结果表明，留学生在留学期间有一定的体育需求，但目前学校教学现状不足以激发他们参与体育活动和体育教学的兴趣。

二、影响留学生参与体育活动和体育学习的主要因素

(一)文化差异

我校留学生分别来自世界五大洲32个国家，主要以非洲和亚洲留学生居多，其中来自非洲的生源有坦桑尼亚、毛里求斯、加纳等15个国家，亚洲的有印度、泰国、孟加拉国等12个国家。来自不同国家的留学生聚集在一起，难免受到文化差异的影响，使中西方体育在价值取向上倾向性不同[3]。东方文化受儒家、佛教和道教的影响，在个体行为和运动中更多的表现为注重个人品质和道德修养，反对武力，注重和谐，追求“仁”和“孝”，追求“形神兼备”的完美和谐统一境界。而西方体育受本族文化的影响，留学生的行为则表现得略为开放，他们注重人权，追求探索，喜欢实践，更愿意从物质层面去考量事物的本质，更加注重在体育运动中追求发展竞争意识和超越意识，从中体验惊险和刺激，强调体育运动和体育学习中的实效性和适用性。所以，在日常体育教学中如果照搬中国学生体育课的教学形式和教学方法，很难让他们接受，甚至产生厌恶情绪，使之感到无聊。

(二)语言障碍

语言作为知识和文化传播的重要载体，是导致留学生交流障碍和影响他们理解中国文化，适应留学生活的主要因素之一[4]，这也成为大部分留学生来到中国后遇到的最大障碍。虽然他们在入学时通过了相应的语言考试，但距离流畅的交流还相差甚远。在参与到中国学生的体育活动中时，语言交流造成的沟通障碍极大地影响着运动所带来的乐趣，只能通过肢体动作作为辅助交流的方式，这间接影响他们参与体育活动的积极性。在体育教学中，全英教学的体育教师虽然能够将基本教学内容表达清楚，但面对学生提出的问题和具有浓重地方口音的英语时，师生间的交流出现较大障碍，影响了他们在学习中探索的兴趣，导致对体育课动力不足，缺课现象较为严重。

(三)体育习惯

不同国家和地区体育教育存在一定差异，留学生个体差异也比较明显，与中国学生相比留学生的个性表现更为突出。据座谈了解，印度只有小学有体育课，伊斯兰国家的女生终日头纱裹面不露羞体，很少参加体育活动，而来自欧洲国家的学生身体素质普遍较好，能主动参与体育学习和活动，对运动技能的接受能力相对较快。不同的教育制度和生活习惯，导致学生体育习惯差异突出，对组织体育活动和教学实践造成很大困难。

三、留学生体育教学中存在的主要问题

(一)留学生体育课程管理不规范

当前高校留学生体育教学、课程建设和课程管理在制度上有待进一步规范。通过调查得知，福建省大部分高校未把体育教育纳入到学校的留学生教育计划中，只有少数学校对留学生体育教学有比较粗略的教学计划及安排，且体育课程成绩没有被列入留学生学业成绩当中，这导致了留学生对体育课并不重视，缺课现象较为普遍。体育教育作为留学生教育发展目标中的重要部分，对于完善留学生教育课程体系，提高我国留学生整体教育水平有着积极作用[5-7]。因此，高校应进一步建立更为规范的留学生课程管理制度，创建符合留学生特点的体育教学平台，完善留学生体育课程的建设，提高对留学生体育教育的认识。

(二)师资力量相对薄弱

相对于其它课程，全英体育课程的师资力量较为薄弱。全英体育教学不仅需要体育教师有一定的专业知识和专业技能，还要求教师能够通过与学生熟练地交流把自己掌握的知识和技能传授给学生，而这正是从事留学生体育教学教师面临的最大问题。学校目前担任全英体育教学的两位教师，在学历层次和英语听说读写能力方面都较为突出，能够很好地胜任全英体育教学，但也存在非其所擅长的运动专业技能上的不足。面对留学生群体广泛的体育兴趣项目，其他教师在所擅长的专业项目上却因英语交流困难无法满足留学生体育教学和体育活动的需求。在对福建省其他部分高校的调查中获知，负责留学生体育教学的教师学历结构大部分都是硕士研究生以上，英语基础较好，但都停留在读写能力上，听说能力相对薄弱，体育专业英语及课堂教学用语方面显得尤为突出，往往只能通过肢体语言作为辅助交流方式向学生传授技能，并且由于专业项目擅长与否的原因，很难配合详细的讲解，从而影响教学质量。

(三)体育课时开设不足

目前学校对于国内普通本科学生的体育课开设2学年，体育课程内容上可选项目较多，不仅包含民族传统项目如太极拳、武术套路及器械项目，还有大小球类项目、现代体育艺术项目如健身操、啦啦操、艺术体操、瑜伽等，开设的新兴项目如定向越野、跆拳道，桥牌等，能够普遍满足不同兴趣爱好、不同体质层次的学生体育学习需求。医学留学生学制年限为6年制，他们医学专业课程多，来华留学时间长，留学期间仅开设1学年共60学时的体育课时，对体育课程目标的实现和教学内容的选择以及教学模式的改革探讨与实践产生较大影响，无法满足留学生多元体育文化的学习需求。

(四)校本体育课程资源缺乏

体育课作为医学院校的公共课程，学校目前尚未形成符合自身教学实际的英文体育课程项目资源。纵观目前国内高校，全英体育教学开展时间较短，也尚未形成能够适合留学生体育教学的课程内容体系，难以找到比较规范的英文体育课程教材资源。由于东西方文化的差异，课程内容本土化与国际化的不同，场地器材设施以及学校教育条件的限制，照搬国外的体育课程教材在内容和形式上难以符合国内留学生体育教学实际。此外，如太极拳等我国民族传统体育项目的英文课程内容教材更是少之又少，教师通常以直译为主，难以体现其内涵。因此，为满足留学生全英体育教学需要，亟需构建一套能够突出教学内容特点，符合留学生学习需求的校本全英体育课程资源体系。

四、加强留学生体育教学工作的策略探讨

(一)完善留学生体育课程管理

体育课程管理是体育课程建设的重要环节，体育课程管理的效果决定着体育教学质量的好坏。自2008年学校全英体育课程被列入留学生教育课程以来，体育教研部开始承担海外留学生体育教学工作，由于缺乏现成的、可借鉴的体育课程模式和管理经验，使得留学生体育课程管理一直处于缺位状态。随着留学生招生人数的不断扩大，体育教学在不断遇到困难和新问题的同时也逐渐积累了一些经验。为加强留学生体育教学工作，应健全留学生体育课程管理制度，明确留学生体育课程教学目标，完善留学生体育课程教学大纲，选择适合学校专业特色的留学生体育教学内容，丰富留学生体育课程教学的活动平台。由于留学生群体中伊斯兰教学生较多，每年的斋月禁食期间迟到、缺课情况比较普遍，一定程度上影响了正常的教学秩序，在充分尊重其宗教信仰、风俗和生活习惯的基础上，应加强留学生课堂教学秩序的管理，保障课堂教学质量。

(二)加强全英文体育教学师资梯队建设

教师作为教学的主体，其教学水平和基本素质对教学质量起着重要的决定性作用。全英文体育教学不仅要求教师英语水平高、专业知识强，还要求具有丰富的教学经验。然而在长期“哑巴”英语教学模式的影响下，体育教师听说能力较为薄弱，而来自不同国家和地区的留学生的英语普遍带有浓厚的地方口音，这使得师生之间的交流、沟通难度进一步加大。同时，教师缺乏全英文教学经验也使得全英文体育教学面临很大的挑战。因此，加强全英文授课体育教师队伍建设，培养师资梯队是做好留学生体育教学工作亟待解决的重要问题[8]。为加强全英文教学师资队伍建设，学校应制定全英文教学师资培养计划，做好师资梯队建设，选派教师参加全英文教学培训，提高教师综合素质；定期开展多渠道教学交流，举办全英文教学观摩活动，探索和积累全英文教学经验，提高教师全英文授课能力；完善全英文授课教师培养制度，分期、分批培养全英文教学师资，由于体育教学各项目的专业性，全英文授课师资梯队建设显得尤为重要；建立全英文教学激励机制，在教学经费、工作量计算等方面给予倾斜，提高全英文体育教师教学积极性和主动性。

(三)丰富留学生体育课程教学内容

体育作为世界语言为世界各国交流奠定了深厚的基础，博大精深的中国体育文化成为各国留学生在中国学习生活中交流、沟通、融合的纽带。由于中西方体育文化的差异，留学生体育课程内容的设置应遵循本土化与国际化相结合、竞技性与健身性相结合、传统化与现代化相结合的原则[5]。在教学内容的选择上，应结合学校专业特点构建适合本校实际的教学内容，设置民族传统体育项目，如武术和太极拳，使学生初步了解中国武术和太极拳的基本内涵，学习、掌握太极拳和武术的基本动作，了解太极拳对健康的益处等。课程内容由于课时设置的不足，内容选择上应考虑弱化套路学习，如第一学期可选择简单的8式太极拳，适当增加武术基本动作后，再循序渐进，用两学期完成24式太极拳的教学。基于留学生多元化的体育学习需求，课程内容也应突出多元化的国际特色，可充分发挥留学生的主体作用，让学生展示一项或多项体育课程内容供课堂教学讨论、交流和学习，以利于海外多元化体育课程内容的开发。第二学期体育专项课程的安排的应充分考虑运动项目的多样性，鉴于留学生兴趣爱好、宗教信仰以及风俗习惯的不同，且随着招生规模的不断扩大，可实行分组安排不同项目的教学内容，或将留学生加入国内学生班级合班上课，这不仅能增加留学生对运动项目的选择性，也能促进留学生与中国学生之间的交流融合，让更多留学生能够积极参与到学校体育活动和体育教学中来，为留学生体育教学顺利开展创造条件。

(四)改革留学生体育教学模式

体育教学模式是根据一定的教学思想和教学理论建立起来的相对稳定的体育教学活动结构和活动程序，主要由教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个基本要素组成[9]。留学生生源广泛，群体间文化差异较大，生活习惯迥异，如何在这些差异中寻求共性，促进留学生之间的融合，提高体育课堂教学的效果，就必须改变传统的体育教学方法，探索出一套适合留学生特点的体育教学模式。目前，我国留学生体育课程教学已经初步形成课堂教学、俱乐部教学和课外锻炼等多种模式，课程考核不断完善。我校体育教学部根据体育课程的户外活动实践性质，结合留学生特点，改变传统的体育教学方法，以学生为中心积极采用多样化的教学方式，注重强调师生间的双向互动、沟通和交流来提高体育教学效果。如提出“太极拳是不是有氧运动”相关问题供留学生分组讨论，提交讨论报告，培养他们自主学习的能力，激发他们学习博大精深的中国体育文化的兴趣，实现留学生体育教学模式从传统的“传授型”向“讨论型”转变，体现教师“教”的主导作用和留学生“学”的主体作用，充分发挥与学两个方面的主动性和积极性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2013年度我国留学人员情况[EB/OL].(2014-02-21)[2015-03-11].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201402/164235.html.

[2]福建医科大学海外教育学院.福建医科大学留学生学籍管理暂行规定[EB/OL].(2014-05-21)[2015-03-11].http://oec.fjmu.edu.cn/s/61/t/269/80/99/info32921.htm.

[3]徐成立.中西方体育文化价值取向的冲突与融合[J].体育文化导刊，2007(10):52-54.

[4]贾丽芹，崔瑞华，刘大伟.文化融合视角下来华医学留学生体育教学实践研究[J].吉林体育学院学报，2012(6):113-115.

[5]范占江.我国留学生体育课程改革探讨[J].体育文化导刊，2014(8):135-137.

[6]夏琼华，唐建倦.来华留学生体育活动现状及对策研究[J].广州体育学院学报，2014，34(5):24-28.

[7]扈季元.构建我校留学生体育课程的设想[J].北京高校来华留学生教育研究，2008(7):214-220.

[8]黄清音，吴小南，陈江，等.地方医学院校全英语教学师资培养的探索与实践[J].福建医科大学学报：社会科学版，2010，11(4):56-58.

[9]毛振明.体育教学论 [M]. 2版.北京:高等教育出版社，2011:117.

(编辑：马川建)

通讯作者：王成龙