多读，多看，多思，多练

徐斌

作文教学是语文教学的重要内容，师生投入也都较大，然而收效甚微。近读叶圣陶等名家作文教学论，希望能够理出思路。概括说来，我觉得作文教学要思考并解决以下四个问题。

一、什么作文才是好的作文

好作文应该有个标准，有了标准，教师才好教，学生也才好学习。

叶圣陶在《写出诚实的自己的话》中说：

作文应该“求诚”。“虚伪、浮夸、玩戏，都是与诚字正相反的。在有些人的文字里，却犯着虚伪、浮夸、玩戏的弊病。无论无意或有意犯着这些弊病，都是学行上的缺失，生活上的污点。”

吕叔湘在《关于语文教学问题》中说：

“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬公式，少说废话；要求内容安排得好，有条理，有层次，不颠倒错乱，不乱用‘因此、‘但是等等，也就是说，要有逻辑性。然后才是词句问题，要求用词恰当，句子通顺而不呆板。”

张志公在《谈作文教学的几个问题》中说：

“总起来说，中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文艺创作能力。”

王富仁在《只有真实的表达才有健康的人格》中，在谈到对中小学作文评分标准的“思想健康”提法的看法时说：

“假如一个人在表达的时候，想说什么就说什么，这才真正能培养出健全的人格。对于儿童，乃至对于成人，诚实是最重要的道德标准。而且只有在诚实表达的基础之上，才会使别人正确地理解自己，从而使自己与外部世界达成一种和谐和沟通。”

由此可见，好作文应该是这样的：

1.写出真事，抒写真情

这个“真事”可以是发生在自己身上或自己亲眼所见的事，也允许虚构，这种虚构可能源于自己的生活经验，可能源于生活中的道听途说，也可能源于阅读，但又不失于一种“真实”。“真情”即真实情感。对于作文中表现出来的消极、不良情绪，教师应该加以引导，不能简单处理，甚至斥之为混帐、反动；即使是高考作文，不能简单判以零分了事。

2.独立思考，观点独到

好的作文，道人所未道，别人没有涉及的他涉及了，别人想得浅显他能挖出根源。我们读朱光潜《咬文嚼字》，作者由阅读与写作中的用词问题生发开来，要求用词谨严、准确，强调独立思考，说用词不仅关乎文章，还关乎人品。

3.言之有物，表达清晰

有条标语，叫做“空谈误国，实干兴邦”，我觉得也可用于作文标准。好的作文，应该具有实实在在的内容，切忌摆出从古到今的名人，以壮声势，拉大旗做虎皮。有些所谓文化散文，看上去很美，读后了无印象，即属此类。表达清晰是对作文形式的要求。好作文还应该言之可序，且不出现语法、修辞、逻辑错误。

以上标准，也有主次之分。就是因为这个原因，人们说朱自清的《背影》比其《春》好。因为前者的情感更真实。我也觉得“春雨图”与全文情感并不吻合。也有人持不同意见，理由是《春》也是真实情感的表达。不管如何，真情实感是放在第一位的。

二、学生方面存在什么问题

我在给学生们开讲座时，提出写好作文的几个要求，多读书，多观察，多思考，多练笔。我觉得学生写不好作文，主要是存在这些方面问题。

1.阅读量少

古今中外，凡能成为大作家的，无一不博览全书。古人还抄书，如《书非借不能读也》，如张溥“七录斋”，每文必抄七遍。在中学时代，语文成绩好，特别是作文优秀的，多数是喜爱读书的同学。

王富仁在《只有真实的表达才有健康的人格》中说，“我觉得中学时代是文学阅读的时代”。可是现在学生读书过少，思想、表达都有问题。

王栋生在《作文教学到底出了什么问题》中也说出这个问题：

现在的学生读文学作品很少，能读一些经典名著在他们是很奢侈的事（一些学校目光短浅，全力瞄准高考，竟然连语文教科书的配套读本也不为学生订），学生的文学阅读量持续下降，质量也不高。这种状况困扰着语文教学，但一直没有引起全社会的注意。

我自己做过几个尝试，都是阻力重重，无疾而终。

一是写读后感。包括课内的，课外的。没有几个同学能顺利完成任务。我放电影给学生看，要求他们写观后感，也难完成。我自己出过一本书《行走文字间》，以为示范，兼以导读，学生响应也不多。

二是抄写文学名段，并作点评。到最后，有的学生只抄课文，也不愿点评。

三是抄写必修教材和选修教材中的文言文，以掌握文言词语、句式、名句，培养文言语感。学生也有抵触情绪，只愿抄写书上指定背诵的篇目或段落。

经常有些学生及其家长问到，孩子语文成绩提不上来，其实这与阅读量也有很大关系。到了高中阶段，不做练习不行，但是，全做练习也不是办法。常常有些好学的学生，考试时成绩总不如人，他们主要差在阅读量上。曾经被青少年奉为偶像的韩寒，写过一本《三重门》，名声大噪。他的阅历少，但是喜欢读书，阅读弥补了阅历的不足。

2.观察不够

王栋生《作文教学到底出了什么问题？》中还说：

学生的生活积累较差，没有“底子”。为对付考试，城市学生终日重复家庭与学校两点一线的生活，农村高中则多为封闭式，两个星期甚至一个月放一次假，学生接触社会的机会极少。城市部分高中生上学要家长接送，农村学生不参加劳动，竟然都成了正常现象。

其实学生虽然生活简单，但并不生活在真空中。他们有家庭生活、学校生活、社会生活。学校生活中，活动场所有教室、食堂、宿舍、操场等，接触的人有同学、教师、工友、保安等等。社会生活中，逛街、购物、乘车、看病、餐饮，有的同学庆生、K歌。再有报纸、电视、网络、《素材快线》等等，如果都能联系到，也行。但是，学生作文都是陈旧事例。每年高考，屈原都要死多少回，李白都要被赐金放还多少回，苏轼都要被贬官多少回。主要还是观察不够。

何永康在《动真情，写自己——寄语中学作文教学》中，批评一些人“当今中学生整天关在学校里，哪有什么生活可写”的观点时说：

按照这种逻辑，如今学生的日日夜夜都不能算是“生活”了！如此措辞，恐怕不恰当吧？即使真的完全“封闭”在校园里，其间的酸甜苦辣不也是“生活”吗？何况，由于素质教育的强化，现代信息技术的发展，连地球都变成小小的“村落”了，谁人能称学生与世隔绝？文学理论里有一句名言：对于高明的作家来说，每一个人都是典型。借用一下：对于直面自己生活的中学生来说，每一分、每一秒都有可写之处！

3.思考不多

2014安徽卷高考作文题目是“剧本修改谁说了算”，艺术家说演员可以修改剧本，导演说演员不能修改剧本，要求考生根据这段材料自选角度，谈谈对这段话得理解和看法。与往年的作文命题相比，这个作文题目与现实生活结合更为紧密。然而学生对一些社会现象或者读书中遇到的问题思考不多，多是点到即止，甚或人云易云。

王栋生在《作文教学到底出了什么问题？》中，还谈到产生这一现象的社会原因：

长期的文化专制，阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情；有的仍保留着专制社会奴性文化的特征：沉默无言，隐忍顺从……而经过几千年的熏染，已经不再以此为耻辱。在当今中国，个人写作仍然被当作一件必须谨慎对待的事。

4.训练过少

以前经常写日记，后来改写周记，再改成两周写一篇小作文，一学期写四篇大作文。叶圣陶曾说，写作就像泥瓦匠砌墙，是个技术活，熟能生巧。可是现在作文训练量太少了。

三、教学方面存在什么问题

王栋生在《作文教学到底出了什么问题？》中，谈到“作文教学的困境”时说，首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。后两条都是涉及教学的。

反思我们的作文教学确实存在不少问题。

1.没有注意培养学生的写作兴趣。学生见到写作头痛，总是不能按时交作业，甚至不交作业。我批作文，最高分也就90分，而且很少，好作文也读到，但读的不多。前几年，我指导学生投稿，一年在报刊发表100多篇，还有稿费，学生热情就高。但是批改的工作量太大，兼报纸取消，没能坚持下来。

2.不能让学生真实地表达自我。为什么一些学生作文缺乏真情实感，充斥那么多假话、大话和空话？这中间既有社会原因，也有教师写作观的问题。作文教学本当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界。鼓励学生在作文中说真话，做真人，是写作教学应当承担的任务。可是教师做得不够。

3.应试作文横行课堂。我参加过高考作文阅卷，知道高考作文评分受各种条件限制，比如强调观点突出，文化底蘊，层次清晰，书写端正，“作文不能细看”等等，具体操作和正常的教学有相悖之处。媒体炒作“高考满分作文欣赏”，教师为学生应试传授“临阵磨枪”的法子，学生为高考得高分而琢磨“野路子”，真正意义上的写作教学反而没有人关注了。

四是教师读书少练少。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。

四、我们应该怎么进行教学

1.教书育人

教学的根本目标，不是让学生考上大学，而是培养学生健全的人格。写作不仅是面对高考，也是面对人生。

李镇西《作文呼唤真善美》中说：

理想的教育既要避免“伪圣化”的思想专制，又要将人类文明的精神成果注入孩子们需要滋养的心灵：善良、正义、忠诚、气节、民主、自由、平等、博爱、宽容、人权、公正……真善美的和谐统一，是人类永恒的追求。拥有这种美好情怀的学生，一定能写出同样真实而又善良美丽的文字。

所以还是归到一句老话：作文先做人。

2.强调真情实感

张志公在《谈作文教学的几个问题》中说：

我以为，鼓励学生说实实在在的话，不鼓励说空话，说现成话，更不允许说假话，不在于内容方面提出过高的要求，比如强调必须“中心突出”“说得全面”等等；不在于技巧方面多所挑剔或者多所约束。有计划地做一些构思练习，比如，出个题目，要全班学生思考片刻之后，指定几个说说各自打算怎样写法。这样，可能于开拓学生的思路有些好处。

何永康《动真情，写自己——寄语中学作文教学》中说，在江苏省高考作文阅卷时，特意加按语、加夹批，推出了一篇极为质朴、“大”写自己生活的优秀之作——《怀想天空·与父亲一起割麦》。强调中学生要想写好自己的生活，必须首先动情，动真情，否则只能去“做”文章，永远触及不到生活的脉搏和经络。

3.不要限制太多

王富仁谈起自己担任中学语文教师的经历时说：

我布置作文，一般都不命题，学生爱写什么就写什么。体裁也不限，写小说、散文、诗歌都可以。有的学生一篇作文整整写两个作文本。我也给他看。有的学生作文有些创意的，我就鼓励他再修改，下回布置作文就不用做了，只要把这篇改好就行。做得好的，我就让他们抄出来，登在壁报上。

4.研究教法，多多鼓励

比如出题和批改，张志公在《谈作文教学的几个问题》中说：

老师出的题目叫学生没话说，或者不知从何说起，憋了半天，好容易憋出一篇来，又让老师画了大堆的红杠子，批了些“不简洁”“不生动”“中心不突出”之类的评语，这一次是这样，下一次还是这样，总摸不到什么门道。

比如批改，吕叔湘在《关于语文教学问题》中明确提出反对“精批细改”，认为不实际，也没有效果。他强调写作之前的指导，多做些光写大纲的练习，可以选一篇印发给全班，试试集体评改，还可以练习口头作文，一小时也能轮到三、五个学生。

在作文批改上，要有明确的尺度，改变“作文永远得不了一百分，也不至于不及格”的现象。“一百分”并不意味着尽善尽美了，到头了，只是意味着，写到这个样子，已经符合这个阶段所定尺度的最高一头的要求。“不及格”也不意味着一无是处，只是意味着，这样还达不到这个阶段所定尺度的最低一头的要求。有了明确的尺度，而且严格地运用它，学生才会严肃认真地对待作文，改变马虎潦草的态度和习惯。

（作者单位：安徽省马鞍山市和县第二中学）