让现代文阅读有法可循

李红霞

2014年9月4日，国务院下发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。《实施意见》的出台，指明了高考改革方向，同时也为各科教学重点、考试形式、试卷结构提出了新的要求。现代文阅读作为语文教学的重要组成部分，在历年来高考中占有一定比重，并随着教育教学的改革与发展，在题目安排、题型设置及文段选择上，将会出现新的变化。为此，以提高学生阅读和表达能力为基点，积极适应语文考试命题新要求，探讨现代文阅读教学有法可循的新理念、新方法、新支撑，显得尤为迫切而重要。

一、“稳”中有“新”，树立有法可循教学新理念

阅读，通常是指读者以书面材料为依据，在准确理解文字、符号、公式等内容的基础上，通过对比分析，主动获得有价值的信息。延伸至现代文阅读教学领域，就是施教主体结合当前阅读考试特点，以学生为主体，积极搭建师生平等对话平台，充分发挥“对话场效应”，并通过及时有效的启发和引导，使学生掌握文学作品、经典著作阅读方法，提升处理信息、发展思维的能力。

近年来，在语文高考中，现代文阅读题目逐步趋向于题材新颖的美文，更加注重分析和解决问题能力的考查。为此，教师要切实掌握现代文阅读教学的重点，辨清与基础知识、作文教学的不同点，遵循高中语文教学规律，打牢日常现代文阅读教学基础，确保教学理念不滞后，教学手段不守旧。事实上，现代文阅读教学属于主观认知范畴，是一种日常性、规律性、引导性较强的语文教学活动，在教学过程中，注重学生阅读习惯的培养，突出语言创新因素的培育，关注学生个性化成长。然而，考试题目标准化答案与答题局限性要求，制约着学生自我诠释力的发挥，桎梏着师生创新意识的提升。从提升学生现代文阅读素养，增强语文综合实践能力的角度出发，当前教师要强化教学主体意识，重点在引导学生理解现代文本的涵义上下功夫，既要尊重主观的感悟和创新，又要以材料内容和命题为依据，忠实于原文，进而规避以经验阅读代替深层解读的做法，助力学生消除随心所欲阅读的弊端，最大限度减少固定阅读模式的影响。

二、“破”中有“立”，孕育依法可循教学新方法

传统的现代文阅读教学的鲜明特点，就是将教师教与学生学相对立，通过教师对材料的讲述、图例的分析、问题的复现、局部的探求，激发学生阅读的情感，调整阅读的速度，引起阅读的兴趣。新课程背景下的现代文阅读教学，关注学生的全面发展，重视师生与文本之间的对话，尊重学生个性化阅读，积极调动思维活动的积极性和主动性，促使学生在感悟中体验情感，进而获得理性认识和审美情趣的提升。

辩证地看，事物要发展，无破不立。对于当前现代文阅读教学，就要坚持“破中有立，立中有破”的原则，按照高中素质教育要求，结合新课改落实进程和高中生现代文阅读水平，勇于破解传统教学瓶颈，孕育依法可循教学的新思路，确立科学施教的新方法，有效推动阅读教学可持续发展。一方面，在教师定位上破，立引导、点拨新角色。教师要认清传统的现代文阅读教学弊端，走出教学资源不足的困境，树立新课改形势下的课程资源观，抓好现代文阅读资源的开发和利用，主动转换教师角色，改变管理者与被管理者的关系，营造良好的现代文阅读教学环境，充分彰显施教主体的地位和作用。另一方面，在统一标准上破，立个性化感悟。当前，很多教师一直走不出现代文阅读教学高耗低效的窘境，其根本原因，就是忽略了学生对阅读文本的理解和领会。为此，教师要适应学生个体差异性，引导其多角度、多层次欣赏文本，使切身感悟个性化、理性化。

三、“合”中有“分”，构筑依法可循教学新支撑

俗话讲，教无定法。当前，高中现代文阅读教学方法固然很多，有效的教学手段和策略无以类举，无论教学方法如何变化，教学手段怎样创新，最根本的还是要遵循现代文教学规律，充分调动学生参与教学的主观能动性，最大限度挖掘施教路径功能，使现代文阅读教学在渠道上“合”，在方法上“分”，有机渗透“合”“分”的可行性要素，构筑依法可循教学新支撑。

《语文课程标准》强调“现代文阅读教学以读为本，按照由整体到部分，再由部分到整体的顺序施教。”教学实践中，要突出文本的特征性和思想性，区分感悟、积累、运用等三个层次，按照普读、精读、感悟、运用四个步骤，对教学路径和方法进行有效的重组整合，可以起到事半功倍的效果。一是教一篇知一类。当前，我国高中语文教材，虽然版本较多，大都以必修和选修组成，每一类又划分为一个单元。为此，教师要教好必修课中的现代文阅读内容，使学生通过对一篇文章的学习，真正掌握类似内容的阅读方法和技巧，进而拓展课堂教学外延空间，达到教学时间与阵地的有机整合。二是“一步一回头”。教学中，一些学生按照固定的阅读模式，逐字逐句地按照顺序阅读。实践证明，这种方法对于浅层次的现代文文本，还能够“得心应手”，但对于难度稍大的内容，就显得“力不从心”。为此，可拆分阅读过程，加深重点词句或段落的理解，从而达到整篇或整段语意的融合。三是自主探究一体化。对于高中现代文阅读教学，可分为“知”、“解”、“体”、“用”四个阶段，实践中可将“解”和“体”合二为一。比如，在教《阿Q正传》时，可设计两个关键性问题：①阿Q“摩着”小尼姑的头“呆笑”，为什么要“呆笑”？②与阿Q的“十分得意”相比，“酒店里的人”为什么只有“九分得意”？通过提问，引导学生在教学路径的“合”与“分”中，自主探究文章主题涵义，进而构筑依法可循教学的新支撑。

（作者单位：安徽省太和县第八中学）