评价助推目标落实

马莉莉

品德与社会课程旨在促进学生以良好品德形成为核心的社会性发展，为逐步成为社会主义合格公民奠定基础。自2013年来，松江区以“小学品德与社会实施公民教育的课例研究”为核心课题，开展了主题式教研活动。如何在学科中落实公民教育实效性的评价研究，无疑是本课题的难点。为此，区品德与社会学科中心组成员对此展开了探讨。

我们认为，评价应实现三个观念的转变，一是从“孤立”到“贯穿”的转变，评价应该是贯穿于每一个教学环节之中的；从“抽象”到“生动”的转变，评价要基于事实、数据的生动；从“教师”到“学生”的转变，评价的起点是学生，落脚点还是在学生，评价应始终以“学习、学生”为中心。思想的转变为行动的实践指明了方向。在一次次课题研讨中，我们的研究思路越发明了。

我们使用“目标细化表”“课堂观察量表”“自主实践评价表”三份表格，在开发—操作—反思—提炼的逐步实践中，让目标从课前——课中——课后，步步深入，有效落实。

一、目标细化表，让评价有“尺”可依

在品德与社会课教学中，细化教学目标，并非要让教学目标琐碎化，而是采用行为性目标表述法，使学习目标在日常的课堂教学中清晰可操作。

在制定目标细化表时，我们首先研读品德与社会课程标准，深化对各领域目标的理解，将宏观、抽象、概括的目标进行系列化、科学化的中观分解，为制订具体的教学目标架构桥梁。在此基础上，根据已有研究成果，我们将公民教育内容从知识、技能和价值三个维度进行细化（见表1）。

根据上述维度的划分，我们对教材中每一节课的知识点进行了分析和梳理，制定了每一节课的公民教育目标细化表。主要整理出以下内容：①教材内容所涉及的公民教育维度及相应内涵特点；②教材中能直观反映出这些内涵特点的知识点；③对于这一知识点的含义说明，细化目标；④教学建议，主要针对学有余力的学生或是资源较为丰富的老师，在课堂教学之余可以对学生进行一定的拓展教学，增强其思辨能力。

最后，结合每一课的教学内容以及教参中的原定目标，细化公民教育目标。对照公民教育内涵表（见表1），现以科教版品德与社会三年级下册《先后有序》为例，制定本课目标细化表（见表2）。

细化后的目标不仅有助于教师更为明晰这节课的目标，并能有针对性地进行教学设计；还可以此作为评价工具，利用目标中可观察、可操作的行为性动词，更准确直观地观察学生行为，从中挖掘学生真正能够习得的技能。这对于落实品德与社会课程教学目标，具有非常重要的现实意义。

二、课堂观察量表，让评价有“据”可查

教学目标是教学的出发点和归宿，分解细化教学目标要和教学活动观察结合起来，通过教学活动观察检验教学目标的达成度和效度。而课堂观察量表则是统一目标和教学过程的最佳支架，更有利于课堂教学目标的有效落实。

《课堂观察：走向专业的听评课》一书中指出，我们可以从四个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）构建课堂观察框架。这样的思维框架使我们的观测点更为细致、丰富、全面，从多维度思考目标是否落实，如此，以评价助推目标落实就有了“有肉之躯”。参考这一框架，以《运河名称——扬州》一课为例，我们设计了这样一份观课量表（见下图）：

从观课量表中，我们可以获取以下信息：本节课的观察维度是“资源”，研究问题是如何有效运用信息技术达成教学目标。

课堂观察量表使观课教师始终带着问题，去寻找课堂教学目标落实过程中的每一个环节，去发现问题。在教学研讨中，老师们指出，这一观察量表内容详尽，能帮助大家了解评课应该关注哪些内容。但观察维度过多，评课任务繁重，不利于老师们开展有效观察。

根据老师们的建议，我们在第二次研讨中改进了这张量表。根据不同的观察维度和观察任务，如目标、媒体运用、学生行为等，设计了若干子观察表。以下以《公共设施在哭泣》第二次研讨课其中一个观察维度——目标量表（见下表）为例。课堂观察表的第一部分具体呈现了本课的学习目标；第二部分则观察课堂教学中目标的落实情况。

改进后的课堂观察量表分为若干子观察表，由每位老师自由认领一张表格，从而确定自己的观察维度。观察维度的分工设计与“认领”，让执教者加深了对教学设计的认识，也让评课者在全面理解课堂观察内涵的同时，能集中精力落实评课任务。每一位老师都各有收获，在交流时有话可说、有据可依。这样的研讨、磨课，让教师们在团队合作中不断提升专业化水平。

三、自主实践评价表，让目标有“规”可循

细化教学目标，让执教者更清晰地明确课堂教学任务；制定课堂观察量表，让执教者更自觉地将教学目标转化为教学行为。那么，教学的最终指向是学生，学生作为学习主体，对自己是否完成学习目标了解多少呢？为此，我们做了以下尝试：

1.评价表主语用“我”。学生才是评价的主体，对于学生而言，这是他们个体努力的目标，充分调动学生的学习内驱力，让学生感受到是自己的努力方向，而不是老师在对他们的行为作出评判。

2.评价内容体现层次性。既有学生普遍能够达成的目标，更有跳一跳才能达成的目标；既能让孩子增强达成目标的信心，更让孩子明确努力的目标，对于孩子的奖励不仅仅是达成目标的星数，更是更高目标的激励。正如索尼掌门人井深大说的“工作的报酬是工作”，同样“学习的报酬是学习”，高目标的学习可以让学生得到最大的乐趣。

3.评价突出实践性。自主实践评价表，既有课堂上的即时评价，还应该有课后的延时评价；既有认知评价，更应该有实践任务评价。实践任务更多的是合作性、长期性的评价。通过这一份表格，构建起课内与课外、认知与行为目标的统一。

4.评价主体多元性。自主实践评价表的评价者有教师、同学、家长，甚至社区及自我评价，多主体评价方式可以让学生更全面地了解自身学习目标的达成，也有利于社会群体关注学生的发展。

例如，我们在细化《公共设施在哭泣》一课的学习目标时，作了层次性排列；再根据细化的目标制定了课堂“自主实践评价表”，请学生对自己的课堂表现作出评价。如在“我是公共设施小卫士”这一环节中，老师请孩子们小组讨论交流保护公共设施的办法，依据目标细化表（见表5），制定了一份课堂“自主实践评价表”（见表6），让学生在交流结束后，对自己的表现作出即时评价。

从上面的表格可以看出，执教者将目标、教学、评价融为一体。教学目标转化为学生的学习任务，学生根据评价表的分阶要求，将任务又内化为学习的内在动力，由浅入深，逐步提升自我商议能力。学生不仅要表达自我的观点，还要获得别人的支持，更能为别人的意见出谋划策。这样的评价表使学生在有“规”可循的“攀爬”中，实现了目标的有效落实。

当然，在品德与社会课程中，有许多目标并非一两节课就能落实到位。为此，我们还将短期和长期评价相结合，通过多主体评价方式，不断强化学生的行为养成和判断感知，将课堂教学延伸至学生的日常生活，这样的评价扎扎实实地落实了目标。

评价在教学决策链中起着至关重要的作用，评价是落实课程标准的有效途径。我们应该建立目标、教学、评价一致性的视角，用评价更好地促进教学，落实目标，实现“评价助推目标落实”。

参考文献

[1]崔允漷.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社.2008.

[2]沈晓敏.在社会中成长：社会主题的研究性学习[M].广州：广东教育出版社，2006.

[3]杨向东，崔允漷.课堂评价促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

责任编辑 王清平