美国师范教育对我国高等师范教育改革的启示

张翠平

【摘 要】本文从美国师范教育的三个发展历程入手，结合中国高等师范教育的发展现状，得到启示：我国高等师范教育还存在一定的问题，有待于从教师的职业资格证书、职前培养等方面加强其发展。

【关键词】师范 教育 教师

一、美国师范教育的政策

（一）师范学校阶段（1823 年—19世纪末）

进入19世纪，欧美先后步入了近代工业社会。社会对教育的需求越来越高，义务教育开始普及，教师的需求量与日俱增。欧洲率先建立了专门培养教师的机构——师范学校。1823年，一些美国教育家考察了法国、普鲁士等国的师范学校，随后在蒙特州康克德市建立了第一所3年制私立师范学校。1839年，在列克星敦市建立了美国第一所州立师范学校，这是美国师范教育史的第一个里程碑。

（二）师范学院阶段（19世纪末—20世纪50年代）

随着美国社会的发展，义务教育的日益普及和学制的延伸，中等师范培养的师资数量、质量已无法满足社会的需求。1882年，亚拉巴马州创立利文斯顿州立师学院，开始了美国师范教育史上的师范学院时代。1892 年，原纽约教师培训学院改名师范学院，1898年并入哥伦比亚大学，成为美国大学中的第一所师范学院。此后，师范学院发展迅速，到20世纪50年代初期，美国共有139所师范学校改为师范学院。至此，美国基础教育师资培养也基本上实现了学士学位化教育。这是美国师范教育史上的第二个里程碑。

（三）综合大学阶段（20世纪50年代—现在）

美国的师范学院后来发展成为“美国高等教育中的一种暂时现象”。1930年，在师范学校向师范学院升格的同时，师范学院就开始了向州立学院和州立大学的演变。至20世纪50年代，美国的师范学校在完成其升格为师范学院任务的同时，因为在课程建设、师资条件、经费设备等方面都无法与文理学院和综合大学相抗衡，也已失去了其在师资培养中的竞争优势。到20世纪六七十年代，美国各州独立的师范学院基本上黯然退出历史舞台，一个由综合大学的教育学院（系）或研究生院培养的高层次的、专业化的教师教育时代已经到来。这是美国师范教育的第三个里程碑。

二、我国师范教育的改革

（一）第一个阶段是从清末第一所师范学校建立到1922年“壬戌学制”

我国基本确立由师范院校培养教师的近代教师培养制度，其特点是独立建制，由国家统一办理，初高等师范教育同时并立，培养不同层次的教师。师范生在校学习实行公费制度，就业实行服务制。

（二）第二个阶段是新中国成立到20世纪90年代

我国依照苏联模式，按政府主办、独立设置的原则对高等师范院校进行了重新调整，截止到1998年，我国拥有高等师范院校232所，在校生64.25万人，有教育学院229所，及教师进修学校2142所，在校学员共67.2万人，中等师范学校892所，在校生91.09万人。至此，我国形成了一个高度封闭的高等师范教育体系，该体系表现为三个层次和两大类等特点。所谓三个层次是指，第一层次是国家教委直属的6所师范大学；第二层次是省、自治区、直辖市属高等师范院校；第三层次是地（市）属高等师范专科学校。

（三）第三个阶段是20世纪90年代末至今

20世纪90年代，随着我国政治经济改革的深入。高师本科院校由74所发展到103所，师范专科学校由151所减少到80所，中等师范学校合理收缩，由892所减少到317所。教师培养培训资源进一步整合，教育学院由229所减少到103所，教师进修学校由2142所减少到1703所，正逐渐实现由三级师范向二级师范的过渡。但在师范院校减少的同时，师范生人数却不断增加，到2009年，全国各级各类师范院校506所，在校生248.76万人。

师范教育培养和培训规模的扩大，基本缓解了我国中小学教师学历偏低的问题。然而，数量上的可喜变化，并不能掩盖体系上存在明显的缺陷，长期的封闭导致师范院校缺乏活力，师范毕业生缺少竞争力，地区间教育发展得极不均衡。

三、美国师范教育对我国师范教育改革的启示

（一）进一步健全教师资格证书制度，把好教师准入关

在美国登台授课的教师必须持有教师资格证书，教师的职务与能力等被划分成不同的级别。教师的证书也按有效期的长短被划分成不同的种类，不同级别的教师享受不同的待遇。

进一步健全教师资格证书制度，是保证师资队伍质量的必要条件，也是建立开放的师范教育体制不可缺少的前提。其核心是制定社会化的教师职业标准，真正把通过各种途径培养的高素质人才引入到教师队伍中来。

（二）加强教师职前培训

美国在师资培养方面推行一种师资能力培养法，它要求师范生在校期间既掌握广博的基础知识，具有较高文化素养，同时又要学会善于从事各种教育教学活动，成为教育方面的专家。

教师职前培训及在职进修成为急务，随着师范学院向综合大学的过渡，教师的职前培训已成为必然。综合大学毕业有志成为教师的人应接受一年左右的培训，以获教师资格，同时在从事教师职业过程中还要不断接受培训以胜任教职。除此以外，提高对师范生的要求，提高教师待遇等都是我们应该考虑的问题。

（三）对教育学科的改革

美国师范学院原有的教育课程一般包括教育原理、教育心理学、课程论、教学法、教育行政、教育史、教育哲学、比较教育以及相应的见习、实习等。其特点是：教材贫乏、内容粗浅，它们现在的改革趋向是提高专业知识的培养。充实富有科学性的内容，简化实习，选学优良的教师任教。我国的教育学科目种类及学时都不多，主要问题是学科内部的改造，教育学课程是教育学科中问题最多的，自然成为改革的重点。目前的教育学教材体系虽面面俱到，但无实际内容。学生学过之后，还是不知如何去做教师，教育学的改革应突出师范性、时代性、实践性和实用性，改造后的教育学应大力删减基本理论，增加教育测量与统计、教育评估、电化教育等实用内容，至于“教学论”等可完全并入各科教材教法之中。

【参考文献】

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