浅谈高中物理教学中如何实现“探究学习”

徐宜强

【内容摘要】伴随着《国家中长期教育改革和发展纲要》的制定和实施，我国学校教育的指导思想由应试教育逐步向素质教育转变，教师的课堂教学模式也应该有所转变。特别是对于高中物理这种理论、公式较多，内容相对枯燥的自然学科而言，课堂上“探究学习”的推行是转变高中物理教学模式的有效途径之一。文章将对高中物理教学中如何实现“探究学习”这一问题进行探讨，并根据作者的实际教学经验提出一些看法和建议。

【关键词】高中物理  教学  探究学习

一、设计好高中物理探究问题的兴趣点

1.将课堂上物理问题的情境与生活实际联系起来

俗话说得好，兴趣是最好的老师。要想提高学生学习高中物理的主动性，就必须要让他们对学习的内容真正感兴趣才行。在高中物理的课堂上，做好知识点的问题设计，激发学生探究物理问题的兴趣，提高他们的课堂注意力，是培养高中生“探究学习”能力的根本出发点。因此，对于高中教师，在有效处理物理教材的基础上，还应该努力创设出学生们感兴趣，可操作性强的课堂问题，从而激发学生学习的主观能动性。生活现象是一切物理学科知识的起源，而研究及学习物理学科的最终也是为了更好、更方便地生活，所以教师在设计高中物理的探究问题时应该将之与学生的实际生活联系起来，让学生更形象地理解问题，并培养学生学以致用的意识。例如，可以创设以下的物理问题情境：“为什么我们清洗完衣服，使用脱水桶给衣服脱水时，脱水桶在慢慢降速到快要停时，反而又会猛烈地震动一会然后再停止呢？”虽然诸如此类的问题在我们的生活实际中十分常见，但是却很少有人针对这一问题进行深入思考。高中物理教师通过对这类与生活实际紧密相关的问题的创设，可以很好地激发学生展开进一步探究的兴趣。

2.创设物理问题情境时将新知识与旧知识联系起来

只有不断提高物理问题的可探究性，才能不断激发出高中生学习和探究物理的热情。因此，教师创设的物理问题既不能过于简单让学生失去探究的兴趣，也不能与学生的认知水平相差太远使他们因畏难而放弃探究。因此，教师在创设物理课堂上的探究性问题时，必须要把新知识与旧知识联系起来，让学生们能够根据已经学到的旧知识，通过一定的探究学习就能拓展出教师想要教授的新知识。例如，当高中物理教师教授完学生力的概念及运动时，为了让学生更好地区分和理解二者之间的联系及差别，增强学生对这两个知识点掌握的准确度，可以创设下面的问题：“日常生活中，当我们给静止物体施加一定单位的力后，该物体的状态就会由静止变为运动。那么，是否是施加的这一外力引起物体运动呢”？在生活中，我们经常会对力的概念及运动产生的误解，学生也容易因此形成学习的误区。如果教师能够把此类问题建立在学生已有的知识基础上，不仅能够使学生避免学习误区，还可以更好地激发高中学生对物理探究学习的兴趣。

二、增强高中物理探究学习的可操作性

1.组织学生进行高中物理探究活动

伴随着我国学校教育模式的转变，对学生学习主体地位的强调以及自主学习意识的培养，越来越受到重视。作为高中物理的教师，在传授给学生物理知识的同时，还应该加强对学生自主学习能力的培养。并通过督促和指导学生进行探究学习，激发他们学习高中物理的热情和兴趣。物理教材上的知识，是物理研究学者经过科学的探究而获得的结论。对于这样静态的、抽象的物理结论，学生学习和掌握起来必然会觉得非常困难和枯燥。因此，为了使高中学生更好地学习和掌握物理知识，应该通过组织学生进行探究性活动来增强他们对知识的主动探究过程，让学生能够对物理知识获得形象地认识。这种对知识的再发现过程不仅能够激发起高中学生强烈的学习兴趣，还能让学生在自主获得物理知识的过程中更好地进行理解。

因此，高中物理教师教学时，要根据物理教学的实际内容，制定有效、科学的教学设计，力图为学生营造良好一个的高中物理“探究学习”环境。例如，在讲授《单摆》这一节内容时，高中物理教师可以先通过单摆教具，向学生演示单摆的运动过程和形式;然后让学生思考会对单摆运动的振动周期产生影响的因素有哪些？再将学生分成几组来开展后期的物理探究活动。让学生动脑对自己的物理猜测进行验证。最后根据学生的探究设计和活动得出正确的结论。通过这样的探究活动和教师的适当指导，不仅让高中学生亲身体验了知识探究的过程，而且让学生运用科学的验证方法对自己的猜想进行了验证，从而可以取得理想的教学效果。

2.引导高中学生科学地开展物理探究试验

在高中物理教学的课堂上，物理教学实验是进行物理科学研究非常重要的手段。其主要形式有两种，一是由教师直接进行演示实验，而是由学生自己开展实验。高中物理教学实验，一方面能够将抽象的物理知识转化为形象的实验结论，增加学生学习高中物理的兴趣和自主性;另一方面也能够培养学生的观察、分析和动手能力，锻炼他们的物理科学思维，提升他们的科学素养。例如，学习《电磁感应现象》时，教师可以给学生讲讲法拉第如何发现电磁感应现象的故事，以此来激发学生探究电磁感应的兴趣和积极性。再由物理教师提出诸如“什么条件下会产生电磁感应现象？”等问题，然后让学生带着问题去进行分组实验。在实验过程中，如果有些小组把磁条放进了闭合的线圈中，就不能观察到电流的变化。这些学生便很可能产生“电磁感应现象的产生跟磁力强弱无关”这样错误的结论，此时，教师就应该针对上述现象及时作出解释和指导，发散学生进行探究实验的思路，提高学生开展物理实验的成功度。此外，教师还可以指导实验小组内部和组与组之间，对实验中发现的问题进行交流、探讨，使物理实验充分发挥其在教学中应有的效果。

三、运用好分层教学的方法，开展差异化的高中物理教学模式

由于不同学生的兴趣爱好、价值观念和学习成绩等各个方面都可能存在很大差异，因此高中物理教师在进行课堂教学时，应该充分体现以学生为本的教学理念，善待学生之间的这种个体差异。通过采用分层教学的方法，开展差异化的高中物理教学模式。第一，开展分层教学前，教师需要对每位学生学习高中物理的兴趣、积极性和物理学习成绩进行调查和分析。第二，根据前一步骤的调查分析结果，将学生分为优生、中等生和差生三个不同层次。第三，按照不同学习层次学生的实际情况，来备课、制定教学目标和教学。以期能够通过差异化的高中物理教学方法，来提高物理课堂教学的效果，确保不同学习层次的学生都可以让自己的学习能力发挥到最好，从而让他们都可以有效地进行高中物理学习。

差异化的高中物理教学方式，不仅是“以学定教”教学理念的最好体现，而且也能够让教师与学生之间形成最大程度的共鸣。例如，教师在讲解“感应电动势”的时候，可以根据不同层次的学生制定不同的教学目标：对于优生，应该要求他们通过对“感应电动势”这一节内容的学习，要学会综合性地运用法拉第电磁感应定律;对于中等生，只要求他们能够应用电磁感应定律进行计算就可以了;而对于差生，则只需要求他们了解感应电动势的概念便就可以了。

四、对高中物理知识进行拓展延伸

之所以让高中学生学习物理，是为了让他们学会物理学科方面的知识和技能，为以后的人生发展奠定基础。在课堂上开展高中物理的探究学习，也是为了让学生能够将学到的物理知识运用到以后的社会生活中去。因此，在日常生活中，指导学生应用物理知识解决生活化的问题，既是对高中物理课堂的有限延伸，有助于提高高中物理探究学习的效率;也让学生在探究物理问题的实践中，将学到的物理技能学以致用，增强了高中学生的实践精神。

五、结论

综上所述，在高中物理教学中实现探究学习的方法如下：首先，高中物理教师在创设物理课堂问题时，应该将其与生活实际联系起来，并且通过旧知识与新知识的融会贯通，让学生能够更好得理解和掌握物理概念。其次，组织学生进行高中物理探究活动，培养学生的动手动脑和分析问题的能力。最后，要运用分层教学的方法，开展差异化的高中物理教学模式。提高各个学习层次学生学习高中物理的效率。

【参考文献】

[1] 游庆光. 如何在高中物理课堂教学中引导学生自主探究学习[J]. 网络导报·在线教育，2012（29）.

[2] 江孝涛. 新课程背景下的高中物理课堂变革——浅谈“探究学习”模式的应用[J]. 都市家教：下半月，2011（11）.

（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）