浅谈初高中地理知识的衔接

□ 李占文 白银市第九中学

浅谈初高中地理知识的衔接

□ 李占文 白银市第九中学

［导读］ 地理作为高考的科目之一，越来越受到重视，同时许多学生明显感觉地理课难学。而初中地理教学大纲对地理课的要求比较简单，认知方面要求的多，技能方面要求的少，由于中考中地理科目所占分数较低，初中教学中地理科目并不是很受重视，地理课不但学生不重视，家长也不重视，遭受排挤，许多学校甚至不开地理课。即使正常开设地理课的学校，师资力量的配备也远不如数理化、学生因此而没有给予足够的重视理所当然。初中生的逻辑思维能力不强，课程即使开设了，也只学了点皮毛，地理基础知识自然是普遍薄弱，许多同学不入门，不会学习，只会死记硬背，从而造成高中地理教学中因为初中基础教学不扎实而脱节。这样会对高中地理的正常教学引起较大的影响，给许多同学学习地理课造成了很大的障碍，以至于出现了不喜欢学地理课，害怕学的倾向。因此，在地理教学中力求做好这两个阶段知识教育的融会贯通就显得非常重要。如何才能把初、高中两个阶段的地理知识进行很好的融合呢？本人发表一点拙见，抛砖引玉，借此向广大地理教学同仁学习，借鉴。

初、高中作为学生成长的两个重要阶段，对学生的人生影响巨大，但与此同时，学生在这两个阶段存在较大跨度。高中学生由于智力的提升和所学内容的深度加深，他们在思维和学习态度上必须有一个较大跨度的提升来适应对教学内容的适应。因而作为教学的教师来说，就要通过行之有效的方式积极带领学生来提升自己的学习态度，改变他们学习的方法，让他们能更好的适应高中阶段比较高压的教学方式和内容，同时也让同学们对学习产生兴趣，让学生变被动为主动的去学习，通过方法引导让学生从本质上理解所学内容，从而学会学习，学会思考。

一、转变态度与改进方法相结合

初中时大家在不同的学校学习，等他们进入相同的高中后，由于各个初中存在地理教学情况的差异，因此首先必须了解他们在不同的学习环境中对地理知识掌握的情况，对地理课教学的认真程度，这既要求教师了解学生们对地理教学的普遍态度，又要根据他们对地理知识掌握的程度，合理引导，分类指导。同时还要明确告诉他们即使这些知识初中学过了，但仍然不能轻视，不能产生骄傲情绪；要通过高中知识的学习让学生们逐渐认识到，高中地理知识的获得离不开初中知识基础的积累；教师要通过教学让学生自己对比并感受初、高中地理知识在知识上的承接、递进关系。教师要了解学生原有知识基础是什么，并在此基础上适时对学生加以正确地引导，必要时还要为他们补充初中时掌握得不够扎实的地理知识，同时，还要帮助、引领他们树立正确的学习观，建立合适的学习方法和途径。否则学生会渐渐对地理感觉学习困难而失去兴趣，尤其是高中低年级段的学生，刚从中考中出来，还没有适应高中的学习生活，对于地理课的学习，还存在一个摸索阶段，如果老师能及时对学生进行适当的引导和点拨，他们将能更快的适应高中地理知识的学习进程，从而达到初、高中知识的融合，爱上地理课，甚至带动其他相关科目的学习，做到“一箭多雕”，从而终身受益。

二、积极培养学生学习地理课的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。再有用的东西，对于学生来说，如果没有兴趣，他们是不会去涉猎的，当然更谈不上掌握这方面的知识，地理知识的学习也不例外，各个学科间的知识都有着密切的联系，地理方面的知识也不是独立的存在，故而教师在讲授地理知识时不仅可以充分利用地理课已有的教学资源，还可以充分利用别的学科的资源来活跃课堂氛围，将地理知识融入到各种学科知识中教学，让学生产生学习的兴趣，从而达到提高学生学习积极性和自觉性的目的。比如在讲到地势高低对气温的影响这一知识点时，就可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来创设情境进而进行疑问式教学，从而提升学生的学习兴趣；而“太阳高度角”的内容，在解题过程中要引导学生用数学方面的知识去解决问题；“大气热力环流”这节又可以让学生们去查询相关的物理知识等等。通过这样相互联系的教学方法和技巧，让学生发现，原来各学科知识间的联系如此紧密，既增强了他们学习地理课的兴趣，也促进了其他科目的学习，让学生有意想不到的收获。

和有些学科相比，地理更贴近我们的生活，许多地理现象如“风雨雷电”、“日出日落”、“月半月圆”等地理知识，只要我们在平时生活中细心观察总结都能发现和印证，所以地理教师在教学中既要传授给学生书本上的知识，同时也要寓教于乐，引领学生不断的在生活中去探索发现总结加深对知识点的理解，同时开阔学生的视野。比如在“大气逆辐射”这节教学中，教师可以让学生们先了解农民早春时节为作物盖稻草等保暖来降低早春时节寒潮到来对作物冻伤的伤害，通过情景教学引导学生对该知识点的思考、分析和讨论。这样的教学方式不仅能让学生们家声对相关知识的理解和掌握，还能活跃课堂氛围、激发学生们的求知、探索精神，从而提高了对地理的学习兴趣等。

社会上的一些时事热点通常也可以成为地理教学的重要切入点，这些问题的解决最终还得落实到学生掌握的地理知识和技能中去。因此，教师在平时的教学活动中，要引领学生用科学的眼光去审视社会上发生的一些热点事情，用地理相关的知识去理解、分析热点现象中蕴含的地理科学本质，真正做到能通过所学地理知识来解决实际问题，从而更加了解我们所处的自然环境。教师在教学过程中要经常给学生们了解一些富含地理知识的热点，如“生态农业”、“地震海啸”、“西电东送”等问题，带领学生用地理知识去挖掘这些生产生活中的相关现象富含的地理学知识，引导学生从地理的角度去发现问题、解释（接上页）原因，如此不但能激发学生的学习兴趣，还能增强学生对自然的环保、发展意识，从而树立科学发展观。

当然，地理知识的获得不是一蹴而就的，学生学习地理知识应该有一个循序渐进的过程，既不能操之过急，也不能因噎废食，要根据学生的年龄特征，对症下药，只有不断研究学生，研究教法，才能做到有的放矢，全面提高教学效率，走出一条适合学生的教学之路。

［1］龙立达.浅谈高中地理的有效教学［J］.教育界2011（3）：144

李占文（1964-），男，汉族，甘肃镇原人，现就职于甘肃省白银市平川区白银市第九中学。