网络多媒体在大学英语听力教学中的应用

刘景顺，王皓杰

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007)



网络多媒体在大学英语听力教学中的应用

刘景顺，王皓杰

(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007)

在当今计算机网络高度发达的社会中，信息技术与大学英语教学深度融合，网络多媒体的教学方式在大学英语，尤其是在听力的教学中逐渐占据了主导地位。本文根据这种新的教学模式分析了大学英语听力教学的现状和传统英语教学模式中存在的问题，突出强调网络多媒体教学在英语课堂上的广泛应用，以及网络多媒体教学对提高学生在大学英语听力学习中的自主性和能动性等方面的优势。

网络教学；多媒体；英语听力

随着国家对大学英语课堂要求的进一步修改，借助于网络多媒体教学的教学方式变得越来越重要，而在现在的四、六级考试中，听力一直占据着重要的地位。在对学生的英语教学及辅导中，我们发现英语听力水平是最难提高的，因为听力能力的提高需要学生掌握正确的学习方法并且持之以恒地坚持下去；但教师的课上时间比较有限，如何能让学生使用其它的辅助方式来提高英语听力则成为教学方式改革的重点。随着科技的高度发展，我们的教学手段也变得多样化，我们发现网络多媒体教学能减少教师的工作量，还可以提高学生的听力效率，能使学生取得了良好的学习效果。

一、大学英语听力教学现状

近年来，国家教育主管部门开始将英语的实际应用能力放在英语学习的首要位置，即会话交流，而不是书本上死板的词汇、语法等。因此，在实际教学实践中，英语听力教学作为英语实际应用能力的重要一部分，虽然在较短的时间里有了一定程度的提高，而且效果比较明显，但仍然存在一定的问题。首先，在大学的传统课堂教学中，每个学生的水平是不一样，有的时候适当地进行了分级教学，但不同学生的听力水平仍然存在着很大的差距，教师很难能做到让所有的学生都达到令人满意的教学效果。其次，在关于英语听力的调查研究中发现，在多数的听力教学中，老师和学生之间仍然处在完全主动和被动的关系，教师的基本任务就是单纯地播放听力内容，然后学习进行作答，最后教师告知答案并进行讲解。虽然学生有一定的提高，但是却阻碍了学生学习的主观能动性，进而失去了教学目标所要实现的最终的听力初衷。最后，目前国内众多高校已经渐渐地引入了网络多媒体环境下的英语学习，但是这种把网络多媒体教学作为辅助教学方式的应用存在明显的不足，研究的还不是很充分，因此，国内大学英语听力教学虽然比较广泛应用地网络多媒体，但仍需要从理论和教学实践中进一步认知并深入探究。

二、传统大学英语听力教学中存在的问题

1.学生普遍缺乏英语听力自主学习和训练的能力

在传统教学模式中，英语听力教学由于受考试等因素的限制，无论老师还是学生比较重视语法和词汇的联系，容易忽视听力能力的培养和训练。虽然有很多学生也意识到英语听力能力培养和训练的重要性，但由于很多学生中学听力基础薄弱，在课堂上也只能听懂只言片语，久而久之学生也就自我放弃了，随着英语课程内容的加深，英语听力课成了“休息课”。另外，很多高校为适应大学英语教学改革的需要，配备了先进的语音教室和多媒体教室等硬件设施，但由于学生人数众多，教学资源有限，学校教学部门安排的英语听力课时相对较少；加之，随着高校扩招，学生人数越来越多，学生英语作为公共课教学课程大多采用大班或合班上课，这种大班上课，由于学生多一些教学活动难以有效地展开，一定程度上阻碍了学生听力能力的培养和提高。

2.以教师为中心的听力教学模式不利于学生英语听力能力的培养

在传统的英语听力教学模式中，为完成教学任务教师在课堂上处于中心地位，学生习惯于依靠老师课堂上的讲解，课后几乎没有听力训练，学生长期处于被动的接受练习，自主学习的意识薄弱。众所周知，学生听力的能力和水平的提高是一个长期的反复练习、不断强化的过程，课堂上不能有效地培养学生听说能力，就会使得学生听力学习效果收效甚微。

三、在网络多媒体教学应用中，英语听力教学的特点和优势

大学公共外语课一般是以大班授课，人数多，质量低，尤其对于听力的学习，更不可能完全地顾及到每个同学，有的时候甚至连一般都达不到。这样的教学方式一旦形成，学生们的积极性也开始消退，导致听力教学的失败，学生听力能力停滞不前或下降。随着现在高校对教学设备的大量投入，网络化多媒体教学已经成为大学里必不可少的教学媒介和手段。借助网络多媒体的英语学习，学生的学习态度变得更为主动和积极，而且根据每个人不同的能力得到相应的学习和提高，达到了良好的听力效果。因此，面对英语教学中存在的这些新问题，需要教师们充分发挥网络多媒体教学的独特优势，增强英语听力课堂的教学效果。

1.网络多媒体教学有利于英语语境的多元化

以往的教学方式，教师拿着听力的一些资料，像光盘或者其他的一些音频给学生播放，学生觉得很单调，往往听了一会就因为觉得无趣而失去了耐心。但网络多媒体可以使学生通过网络给自己创造出更多元化的英语语境。可以在全世界任何说英语的国家中寻找自己感兴趣和想了解的事情，也可以通过网络寻找想要交流的外国人。虽然身处在有限的班级中，但可以得到无限的英语资源，而且网络具有多样化的特点，比教师单一的教学方式更能吸引学生，进而提高学生的英语听力学习的效率和效果。

2.网络多媒体教学有利于促进教师角色的转换

网络多媒体的一大特点就是能用最吸引学生的方式把信息传达给他们，并且能够激起学生对于听力学习的热情，在这方面教师是很难做到的。而且，我们发现学生在用网络多媒体的时候，能在很短的时间内集中精力，这更是听力教学中很重要的一部分。在四、六级考试中，有的时候不是听力有多难，而是学生很难在很长的一段时间内完全地集中精力，尤其是最开始“热耳”的时候。另外，由于学生听力能力的差异，他们可以根据个人不同的需求来进行听力训练。能力强的可以通过更深的内容来提高自己，而能力相对弱一些的学生，也可以通过较简单的内容进行反复训练，从而完全实现因材施教和自主能动性的学习。同时，教师也不再处于中心地位，学生可以完全掌控自己的学习内容，这就可以有效地培养思考和判断推理的能力。

3.网络多媒体教学有利于促进教师教学能力和水平的提高

在网络环境下的听力学习中，由于资源的丰富，教师需要准备的工作也相应地增加了很多，包括编辑处理音频或视频等，为学生创造出一个更好的视觉和听觉的课堂，以此来吸引学生的注意力。因此，教师需要提高自身的能力，掌握新的网络多媒体的技能，充分发挥多媒体的辅助教学作用。随着网络化的广泛普及，教师也会相应地受到挑战，因此，能否充分发挥网络环境的特点和优势是未来评价教师能力的标准之一。同时，教师可以利用计算机辅助工具，在课堂上为学生提供演示讲解和互动平台，根据学生个人提出不同问题，进行个别辅导及指导。

4.网络多媒体教学能够促进教师教学方法与手段的改革

随着四、六级中听力比例的上升，高校教师开始越来越重视听力的学习策略研究。一些研究表明，元认知策略对英语听力水平的提高有着很大的帮助，能正确有效地使用元认知策略的学生会取得优异的成绩。因此，教师如果能更多地将元认知策略和教学方法融合，将会有助于提高学生的英语听力水平。同时要加强课堂的文化部分，学习外语的最终目的不仅仅是为了与外国人交流，还要更多地了解外国的文化。如果没有外国的文化背景知识，会严重影响学生听英语的思维方式，因此，教师在英语听力教学中，应该较多地灌输文化知识。网络多媒体为我们提供了一个良好的平台，无论是时事政治还是传统习俗都有很多的信息，教师通过穿插的讲解，可以循序渐进地启发和培养学生掌握外国语言的交际特点和方式，并形成自己有效的听力模式。通过网络多媒体的转换及汉英语言的对比，或就听力内容让学生进行表演和模仿，使其身临其境地了解文化差异，从而适应以国外的思维方式来思考听力的内容。

5.网络多媒体教学能够增强英语听力的课堂教学效果

网络多媒体属于新兴的现代化教学手段，在大学中已经得到广泛应用。教师在课堂中可以充分发挥网络音频和视频的重要作用，并且实时记录学生的听力表现，针对不同的水平设定不同的听力内容，实现课堂的因材施教，保证学生学习的最终效果。而网络多媒体教学对学生有很强的吸引力，能激发学生的兴趣和积极性，这对于被认为乏味的听力学习是有效的办法之一，语言伴随着声音和图像动画灌输给学生，还能加深记忆力，增强听力理解。

6.网络多媒体教学能促进师生互动式教学的实现

在大学课堂中，要更注重培养学生的独立思考能力，而不是教师完全地灌输。教师可以将班级分成部分小组，安排不同的任务或问题让其独立完成。学生通过互相之间的交流和谈论，挖掘内在的潜能，并激发听力的兴趣，在最后，教师可以完成师生之间的互动，进而实现听力效果的最大化。在网络多媒体的听力课堂中，具体体现为配合式听力，尤其在理解听力信息的过程中。Rost认为，“互动听力是会话中进行的听力练习。在对话中，学习者互相交流或与以英语为母语的人交流是语言发展的重要途径，师生之间通过交流、沟通、反馈信息，达成课堂听力的目的。”

总之，网络多媒体教学改变了传统的教学方式，改变了教师完全的主体灌输教学，实现了学生自主性、能动性的学习。大学英语听力教学现在仍处在一个探索研究的阶段，只有充分利用网络多媒体资源，发挥信息技术在大学英语教学中的引领作用，才能使学生在大学英语听力的学习中取得巨大的进步，改变学生一遇到听力就觉得乏味的态度，从而进一步增强学生学习的自主能动性，实现对传统听力教学模式的突破和变革。

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[责任编辑：田丽华]

2015-01-08

黑龙江省高等教育教学改革工程项目：“利用计算机网络教学提高英语听力水平的研究与实践”(JG2012010602)

刘景顺(1965-)，男，辽宁辽阳人，佳木斯大学教授。

H319.9

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1007-9882(2015)02-0188-02