完全学分制下高校实验室综合管理体制探究

2015-04-15钱保俐

吉林广播电视大学学报 2015年8期

钱保俐杨平

（南京晓庄学院生物化工与环境工程学院，江苏南京 211071）

一、引言

学年制指修满规定的学习时数和年限、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。它既规定一定的修业年限，又规定一定的教学时数。每一学年的课程，都有严格的规定。以行政班为单位，对学生统一管理和要求，一定程度上保证了所培养的学生的质量，但忽略了学生间的个体差异，没能因材施教。

为进一步深化教育教学改革，强调以人为本，贯彻落实培养就业导向性、能力本位型的新型综合型素质人才，学分制在多所高校应运而生。学分制改革涉及范围广，难度系数大。它是一种以选课为基础,以学分为单位计算学生的学习量,以学分绩点衡量学生的学习质量,学生在弹性学制内取得既定的学分就能毕业的教学管理制度。在高校中一般存在两种形式:学年学分制和完全学分制。学年学分制是既规定修业年限，又实行学分制的教学管理制度，一般仍旧以行政班的形式执行人才培养方案。完全学分制是指修满人才培养方案规定的总学分即可毕业的教学管理制度，对学生的修业年限没有固定要求，学生可以根据自身情况，在导师指导下自主选择授课教师和学习课程，也可以缩短或延长修业年限。它淡化行政班的概念，强化课程班的意识。它充分尊重学生的个性发展，符合现代社会对厚基础、宽口径、具备终生学习能力和创新能力的复合型人才的需求。

高校实验室是培养学生动手能力和创新能力的重要场所，也是教师做科学研究出成果的重要场所，它不论是对教学还是科研都具有举足轻重的作用。它的建设和管理水平无疑体现了一所大学的综合竞争力。

二、完全学分制下实验室建设呈现新特点

1、每学期开设实验课程和各类实验课选修人数多变

我国传统的学年制和学年学分制院校，都是以行政班级为单位，按照人才培养方案要求，选修课程，每学期具体开设哪些实验课程、各门实验课程开设班级数、实验课开课各班上课人数都是固定的。但完全学分制下，只有学生选完课后才能确定该学期开设哪些实验课程、每门实验课程的成班数和具体选修人数，所以传统的功能单一的实验室设置无法满足学分制下灵活选课的要求。

2、选修实验课学生的学习基础不同

传统的学年制和学年学分制院校，学生学习按照人才培养方案要求，修读课程有先后之别，按部就班，但完全学分制下，由于很多学生进行跨专业选修课程，打破了原有知识既定的承上启下，没有先修课程的基础，就直接进入实验课程的修读，而且学生可以自主选择授课教师，这就对实验教师授课提出了更高的要求，促使了教师之间良性竞争。

3、实验室工作人员灵活分工与考评

在传统的学年制和学年学分制下，实验室工作人员分工明细，一成不变，具体到每个人负责哪门课或者哪几门课程的实验准备、实验教学，甚至开设的这几门课的实验室的安全与卫生管理等，但是由于完全学分制下开设实验课程和各门实验课程的开课课程班级数都未知，无法对实验工作人员工作量进行精确的预测，所以需要建立适应完全学分制的灵活分工与考评制度。

4、实验室开放程度提高

完全学分制下，对学生的动手实践综合能力要求提高了，在大学期间必须获得人才培养方案规定的相应实践学分数，才能准予毕业。综合实践类课程不单包含实验实训课程，还包括各类技能训练、科研训练、大学生创新训练等项目。那么在传统的学年制下，只有上实验课才开放实验室的做法，显然已经过时了，无法满足完全学分制下对学生综合实践能力的高要求。只有全方位开放实验室，包括时间、空间、仪器和试剂等，才能满足学生学习的需要。

三、深化改革，建立适应完全学分制的实验室综合管理体制

针对完全学分制下实验室管理呈现的新特点，传统的实验室管理模式已不再适用，迫切需要深化改革，整体规划，动态调整，建立适应完全学分制的实验室综合管理体制[6-8]。

1、教学质量监控与评价体系

提高教学质量是高校教学改革的最终目标。那么如何建立适应完全学分制下的质量监控与评价体系，准确评价教师教和学生学的质量，成为完全学分制下改革的重中之重。（1）由学校教务处牵头，组织校、院系两级督导对实验教学进行定期与不定期检查，一方面抽查教师上课是否规范，另一方面定期检查教师实验课开展情况，包括预实验预做情况，实验报告批改情况，实验考核等情况,进行过程监控，做到有错必纠。（2）建立教学质量多元评价体系。一方面评价教师教得如何，实行随堂听课，督导组和教师分别评分，结合学生的网络评教、访谈以及学习质量等综合评价。另一方面对学生学习质量进行评价，结合学生的笔试、实践操作成绩，以及参加各种实践类的竞赛，综合评定学习效果。完全学分制下，教学质量过程监控与多元评价体系两者相结合，相得益彰，不断完善，可以有效促进实验教学质量的提升。

2、实验室组织管理体系

传统的高校实验室的设置，局限于为某一学科专业理论教学服务。在完全学分制下，传统高校实验室的设置已经满足不了实验教学的需要，影响实验教学水平的提高。（1）根据完全学分制下教学改革的要求，成立以学校和二级学院为主体的管理模式。二级学院成立以学科为主体的实验中心，隶属于学院统一管理。（2）实验中心成立后采用集中管理方式，设置和整合实验室资源，统筹兼顾，最大化地实现资源共享，提高使用率，适应完全学分制灵活选课的要求。实验中心根据学生所选实验的具体课程和学生选课情况，对实验仪器设备的配置，实验人员的安排进行统一调配，按时开设实验。（3）建立学科基础实验室，开出更多课程的实验课，满足完全学分制下，实验课开设数目动态变化的要求。

3、实验室选课管理制度

在完全学分制下，要求学生在上一学期期末就选择好下学期想上的实验课程。在学生选择实验课程之前，实验中心通过网上选课系统对下学期开设的实验开课计划、实验开课学时数、实验课程大纲、实验课程考试大纲、以及选修该门实验课程的要求做出具体说明，以便于学生了解实验课程设置。同时对每门课程包含实验项目、内容、实验要求以及实验设置的时间做出详细说明，供学生选择实验课时参考，学生可以根据自己已经修读的理论基础来选择实验课程，这样在某种程度上可以缓解选修实验课学生没有先修课程基础的问题。另外，可以将学生不上课的时间用来供学生进行科研等项目训练，以科研团队的形式实行网上预约制，既充分利用了有限的实验室资源，又使学生能够按照自己的实际情况有计划地安排。

4、实验室绩效考评体制

完全学分制的推行，使以前单一的考查实验室安全、卫生、所辖实验室实验准备情况等为评价的固定指标，不再适用。完全学分制下，学生的每一次选课，都会导致实验室进行动态调整，并且对学生的综合实践能力提出了更高的要求，这就要求提高实验室的开放程度，让学生有更多的时间进入实验室，面对这些新特点，如何实现对实验工作人员科学、公正的考评，显得尤为重要。由于实验工作人员会因为学生选课人数差异，导致实验准备工作量相差悬殊，这就对我们实验工作人员提出了更高的要求，需要实验室管理工作的多面手，随时能够服从实验管理的统一调配。为了便于核定工作量，需要将实验准备课时和各类管理实验室的工作量折算成标准课时工作量，便于绩效考评。在核定工作量的基础上，结合平时主管领导对实验室安全、卫生抽查情况，期初、期中、期末综合检查情况，教师反应实验准备情况，实验室开放程度，实验工作人员科研成果等指标，进行综合评定，定量与定性指标相辅相成，互为补充，使考评体系更加透明公正。

5、激励与奖惩机制

建立健全科学公正的考评体制，是为了进一步有效地激励工作人员。对实验室的开放，学校应给予政策和经费上的支持与保障，因实验室开放而增加的工作量，要折算成标准课时工作量，计入正常的工作量统计范畴，纳入年终考核。对于考核优秀的实验工作人员应及时予以表彰，在同等条件下，不管是评优评先、职称晋升，还是深造培训等都应优先考虑，激发实验工作人员的积极性。对于考评不合格的，要及时在院里进行通报，取消该年度的评优评先和职称晋升资格，做到赏罚分明，奖惩有章可循。