“微课”“翻转课堂”的研究现状与发展趋势综述

于姗姗 傅曦琛 苏佳玉

（天津财经大学珠江学院，天津市 300000）

随着网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，“微课”及“翻转课堂”模式的应用已逐渐成为教育技术领域及教学改革探讨的焦点之一。

一、“微课”的研究现状

国内有关“微课”的研究近年来主要集中在“微课”的含义、“微课”的设计与开发、“微课”的应用以及“微课”的发展趋势四个方面：

1、“微课”的含义及特征

在国内，对“微课”概念的界定还未能达成共识。胡铁生(2011)，黎加厚(2013),焦建利(2013)及教育部全国高校教师网络培训中心(2012)认为“微课”是按照课程标准及教学时间要求，以短小精悍的在线教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。张一春(2013)把“微课”定义为为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。金陵(2013)则认为“微课”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的微课程，其实质是一段视频记录的课堂教学实录，是微课程系统的一段学习材料。

其特征为主要体现在：（1）主题突出、指向明确。“微课”聚焦于某个重难点、疑点、考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，学习针对性强（胡铁生，2011）；（2）生动活泼、短小精悍。“微课”程视频长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成。这种视频形式能在短时间内吸引学习者的注意力，引发思考，让学习者在繁忙的生活中充分利用课下零碎时间，实现“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”（李玉平，2012）；（3）操作简便、查看自由。“微课”最显著的特征即视频的呈现方式以及凸显课程的“微”，即能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式自主学习（李巧芳，杨文美，2013）。

2、“微课”的设计与开发

国内“微课”设计的焦点主要集中在“微课”教学设计模式创建和策略研究两方面。金陵(2013)提出“微课”程是对原有课程的再开发，在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学继续分解成若干个微小课程。而胡铁生(2011)认为“微课程”除了可以对于现有的优秀完整课例或视频进行加工改造，还可以原创开发，即开发一节新的微课程，包括合理选题，教学设计；课堂教学，撰写视频字幕，拓展其他资源等。梁乐明（2013）、余胜泉(2014)等人认为“微课”教学设计要注意将“微课”与现实课堂进行整合，统筹分析微型资源、学习活动、学习评价、认证服务等构成“微课”的四要素间的关系，以实现“微课”和现实课堂的有机结合。李玉平（2013）提出“微课程”的设计制作实质是精细观察和深度思考，是从一个个小细节中发现亮点，通过不断追问，将看似价值不大的叙述开发成策略、梳理成故事，通过后期制作形成。

3、“微课”的应用研究

在“微课”的设计与开发研究基础上，如何将“微课”合理应用到实际教学中也成为国内研究的热点。其研究方向集中在“微课”在教师专业成长以及学生的个性化学习方面应用。对于教师而言，内蒙古的李玉平带领多地教师们开展基于三微研究（针对微问题、开展微研究、形成微成果）的区域教研；福建厦市同安第一实验小学开展“微课”程科研课题实践；韶关学院设计基于“微课”理念下的教师教育技能实训方案等。上述实践案例都证明了“微课”将成为教师专业成长新途径。刘静波(2013)认为，教师通过制作“微课程”不断深入反思，归纳总结，借助“微课程”这一工具，可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。

对于学生而言，胡铁生（2013）指出“微课”不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，而且能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。焦建利（2013）教授在其文章中指出，“微课程”是教师和学生的重要教育资源，对于学生的学习、教师的教学实践和专业发展具有重要的现实意义。教师通过“微课程”的学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源，更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。

4、“微课”的发展趋势

基于“微课”的应用研究，国内的许多学者提出了关于“微课程”未来的发展趋势的探讨，主要集中于“微课”的教学设计研究、教师的“微课”制作技能培训以及拓展“微课”的应用领域等三方面。胡铁生（2013）等人《我国“微课”发展的三阶段及启示》中概括到我们的“微课”内涵正沿着“微型资源构成—微型教学活动—微型网络课程”的轨迹变化，我国高校”微课”建设也是遵循这一轨迹，按照“微课”的专题化、课程化发展趋势，秉承资源开放共享的理念，积极探索、大胆创新。罗天兰（2014）则认为微学习是未来学习的一种趋势和方向，“微课程”作为一种新的课程模式，必将带来更大的影响。未来国内必将形成中国式“可汗学院”的成熟”微课”程应用模式，吸引更多学习者驻足。

二、“翻转课堂”的研究现状

“翻转课堂”的雏形源自美国化学教师Bergman和Sams。2007年，他们将其教学课件加以讲解录制成教学视频，并上传至网络供缺课学生补习使用。美国学者SalmanKhan于2011年提出“翻转课堂”（FlippedClassroom）这一全新的教学模式，即学生在课外观看学习教师创建的7-12分钟微视频课程后回归课堂，在教师和同伴的协作下开展讨论、完成作业。“翻转课堂”的应用已然成为全球范围内新兴教学模式的趋势。目前国内外有关“翻转课堂”的研究集中在三方面：第一，“翻转课堂”教学模式的探讨；第二，“翻转课堂”教学模式的建构；第三，基于“翻转课堂”的教学实践。

1、“翻转课堂”教学模式的探讨

雷军环（2013），丁建英、黄烟波（2014），王斌宏（2014）等国内学者一致认为在“翻转课堂”教学模式下，学生通过观看教学视频，借助在线学习资源自主进行新知识的建构后回到课堂上，教师再根据其课前学习结果提供个性化指导，设计探究型活动，引导学生完成“知识内化”。它颠覆了传统教学中“知识传授”与“知识内化”的过程，在信息技术的支撑下为学习者建构出个性化协作式的自主学习环境，不仅做到因材施教，还使学生成为整个教学过程中的主体，促进了教育模式的改革和创新型人才的培养。但“翻转课堂”要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。因此，国内外学者从不同角度一直致力于“翻转课堂”教学模式建构的研究。

2、“翻转课堂”教学模式的建构

SalmanKhan创办的可汗学院利用教学视频和课堂练习系统建构“翻转课堂”教学。其特点是课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时给予帮助；美国加州河畔联合学区的“翻转课堂”采用数字化互动教材，融合3D动画等媒体材料，并结合笔记，进行交流与分享；斯坦福大学设计了在课前教学视频学习时增设测验环节，以了解学生掌握情况；哈弗大学建构翻转学习和同伴互助相结合的模式，即学生课前进行准备，提出问题，并将问题发表在社交网站供教师组织整理，以有针对性进行教学设计。在课堂上，教师让学生协作回答，解决问题（胡晓晓，白宝钢，2014）。国内学者张金磊（2013）认为在建构“翻转课堂”教学模式时需要充分考虑学科的特点。在自然科学类课程中，教师应让学生进行自主探究式学习，并在此过程中给予指导帮助。而在人文社科类课程中，教师在课堂中主要针对一些历史事件或新闻事件与学生进行讨论和写作，并对作业进行同伴间互评。陈怡、赵呈领（2014）建构的“翻转课堂”教学模式分为课前和课中两部分。其中课前教师负责制作微视频课程布置任务，学生按照教师要求安排自主学习；课中教师引导学生交流讨论、巩固练习。该模式注重课前注重培养学生自主学习能力，课中在协作探究中促进知识的内化。

3、基于“翻转课堂”的教学实践。

目前，基于“翻转课堂”的教学实践在国内外如火如荼地进行着。“翻转课堂”最先是在中小学实施，如美国高地村小学、加拿大穆斯乔草原高中等；美国迈阿密大学经济学、市场营销和计算机科学等多个学科；美国多黎哥大学在“工程静力学”课程中实施了“翻转课堂”模式；美国中田纳西州立大学J.F.Strayer在以“统计学导论”课程为例，对其两个班中进行了“翻转课堂”和传统课堂的对比实验。国内有关“翻转课堂”的实践始于2011年，其典型代表有重庆聚奎中学的“三四五六”模式、深圳南山实验学校的基于信息技术整合策略的翻转教学模式等等。另外，翻转教学的理念也已经广泛应用于高校，指导其教学改革研究。其中，陈怡、赵呈领（2014）以“计算机应用基础”课程为例，在华中师范大学以两个班为被试对象进行了“翻转课堂”和传统课堂的教学对比实验；王斌宏（2014）则以“大学英语”课程为例，读课在哈尔滨工业大学进行“翻转课堂”教学改革。以上教学改革都取得了一定程度的成效。学生普遍反映通过合作学习，调动了学习的积极性，能进行自主探究，培养了自主学习能力和团队协作能力，锻炼了探究问题的能力，提高了综合素质。

综上所述，虽然国内关于“微课”及“翻转课堂”的研究不在少数，但研究多集中在其含义特点、设计开发、教学模式建构等理论层面。介绍性内容较多，没有形成成熟的理论框架和应用模式。此外，关于“微课”及“翻转课堂”的实证研究多限于中小学基础教育领域，高等教育领域实证研究较少。相信在未来的研究中，关于“微课”及“翻转课堂”的研究将在不断完善理论框架的基础上，逐渐向各学科领域的实证研究延伸，将“微课”及“翻转课堂”的新型教学理念普及到全国，逐渐形成具有中国特色的“微课”“翻转课堂”教学模式。

[1]Bergmann，J.＆A.Sams.Flipping the Classroom［M］.San Bruno:Tech＆Learning,2012.

[2]Educause.7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL].http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures,2013.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术,2013,(4):10-12.

[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013（2）.