中国共产党学习活动研究述评

2015-04-15湛风涛

济南大学学报（社会科学版） 2015年5期

湛风涛

(北京师范大学珠海分校，广东珠海519085)

一部中国共产党的历史，就是一部党随着自身地位和环境的变化而不断加强学习的历史。特别是在中国革命、建设和改革的关键时期，我们党都组织了大规模的学习活动，并取得了显著成效。自2004年9月党的十六届四中全会第一次提出要“努力建设学习型政党”的重要思想后，中国共产党学习活动研究随之成为近年来学术界关注的热点问题。在党中央的号召下，学术界围绕党的学习活动及相关问题展开研究，出版了20余本相关著作，并发表了大量论文。系统梳理党的学习活动的研究现状，并提出一些值得思考的问题，对于贯彻落实党的十八大提出的“建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党”的战略任务，加强党的思想纯洁性建设，具有重要现实意义。

一、关于学习活动的归纳研究

在中国共产党90余年的历史上，我们党开展了多次集中的学习活动，学者们对党开展的学习活动进行了归纳，主要有以下几种观点:

第一种观点是“六次说”。这种观点在学术界较有代表性。王炳林认为，在党的历史上有六次比较集中的学习活动。一是在党的创立时期，集中学习马克思列宁主义基本理论，促成了党的诞生，并保障党能够沿着正确的方向前进。二是在延安时期，努力把全党变成一个大学校，在学习的制度化建设上取得新突破。三是新中国成立前后，虚心学习执政本领，在学习内容的系统性上有了新发展。四是改革开放初期，强调重新学习，学习的途径更加宽阔。五是建立社会主义市场经济体制的过程中，提出学习、学习、再学习，学习的内容更丰富，学习活动更为规范。六是在新的世纪，提出建设马克思主义学习型政党，党关于学习的理论走向成熟。［1］戴安林也持有类似的观点，他认为我们党的六次学习活动主要是五四运动时期的第一次学习活动，抗日战争时期的第二次学习活动，建国前夕和初期的第三次学习活动，十一届三中全会以后的第四次学习活动，世纪之交的第五次学习活动以及十六大以后的第六次学习活动。［2］邸乘光、贾绍俊认为，从形势和任务及学习内容上看，我们党开展学习活动的历史，可以分为六个阶段:一是延安时期的学习活动;二是建国前后的学习活动;三是“文革”时期的政治学习;四是改革开放初期的学习;五是改革开放新阶段的学习;六是新世纪新阶段的学习。［3］

第二种观点是“五次说”。施光跃认为，在我们党的历史上经历了五次大规模的学习活动:第一次是在延安整风时期，我们党提出“把全党变成一个大学校”的号召。第二次是在建国初期，全党为迎接新的任务，努力学习马克思主义和各种新东西、新知识，顺利完成了社会主义改造，推动了社会主义建设事业的发展。第三次是在党的十一届三中全会前后，社会主义事业进入新的发展时期，全党又开始了一次重新学习。第四次是在党的十三届四中全会后，深入开展学习教育，把“讲学习”的要求真正落到实处。第五次是在新世纪来临之际，我们党提出“建设学习型政党”的战略要求，全面加强和改进全党的学习。［4］张凤霞把党的学习活动概括为:一是延安时期，为学会马列主义与中国革命实际相结合的本领、提高解决中国革命具体问题的能力，毛泽东号召学习。二是新中国成立初期，为提高党的执政能力、学会经济建设的本领，毛泽东号召全党再学习。三是改革开放之初，为学好建设现代化的本领，邓小平号召全党重新学习。四是为加强党的执政能力建设，江泽民呼吁全党学习、学习、再学习。五是为迎接新世纪挑战，提高建设和谐社会的本领，以胡锦涛为核心的新一代领导集体提升了中国共产党的学习传统，创造性地提出建设学习型政党。［5］

第三种观点是从历届中央领导集体的角度对学习活动进行总结。张立进、林毅认为，以毛泽东为代表的党的第一代领导集体所开展的学习活动，使学习与着重思想上建党的实践相结合，学习成为战胜困难、夺取胜利的强大推动力量，实现了马克思主义中国化的第一次飞跃。以邓小平为代表的党的第二代领导集体，倡导全党进行新的学习，对学习的内容和形式进行了新的探索，实现了马克思主义中国化的第二次理论飞跃。以江泽民为代表的党的第三代领导集体，率先垂范，要求和带动全党特别是党的高级干部加强学习，实现了马克思主义中国化的第三次飞跃。以胡锦涛为代表的新一代领导集体再次提出加强学习，提出了科学发展观的战略思想。党的几代领导集体对学习的强调和开展学习活动的实践，在建设中国特色社会主义的伟大历程中结出了累累硕果。［6］谢春红也从什么是学习、为什么要学习、学习些什么、怎么样学习的角度对以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛为代表的党的领导集体所推动的学习活动进行了系统梳理。［7］(P166－182)

尽管研究者对党开展的学习活动持有不同的观点，但他们对学习活动的归纳思路上却异曲同工，都是以中共党史上的重要事件、重要人物作为划分标准。中国共产党开展学习的历史固然与中共党史紧密相连，但却不能生搬硬套，要遵循党的学习的自身规律，更为科学地进行划分与总结。

二、关于学习活动的必要性和重要性研究

“为什么学习”是学习的根本问题。学习目的越明确，学习动力就越持久、越强劲。每当革命、建设和改革处在重大关头时，我们党总是特别重视结合新的形势和任务开展学习。弄清开展学习活动的缘由，对于认识学习活动的重要性及其历史价值都是十分必要的。学者们对党领导的学习活动的必要性和重要性的研究主要体现在以下几个方面:

首先，开展学习是党适应形势发展和任务变化的客观需要。邸乘光、贾绍俊认为，在革命、建设和改革的重大历史关头，当不学习就不能继续前进的时候，我们党总是特别强调学习和高度重视学习，目的就在于使我们的党及其所领导的事业能够冲破艰难险阻，适应新的形势任务发展需要。不管是在延安时期和新中国成立前夕，还是在改革开放新阶段和新世纪新阶段，我们党总是紧紧围绕中心任务开展学习，通过学习来攻坚克难、解决问题、推动发展。［8］王恩宝认为，在我国革命、建设和改革的不同时期，特别是在历史转折的关键时期，党的学习活动都紧紧围绕党的历史任务、结合中心工作进行，不仅促进了党自身的发展和壮大，更推动了事业的大发展、大进步。［9］

其次，开展学习是克服理论准备不足和马克思主义水平不高的弱点，提高全党特别是各级领导干部马克思主义理论水平的需要。卢毅认为，在长期的革命斗争中，中共虽然取得了很大的成绩和丰富的经验，并且日益巩固和发展起来，但也遇到过沉痛的挫折和失败，严重暴露了理论准备不足和马列主义水平不高的弱点。尤其是在许多党员干部中，对理论学习存在着不少误区。因此，毛泽东在六届六中全会上向全党发出了开展学习竞赛的号召。［10］王炳林认为，新中国成立后特别是改革开放以来，一些党员干部不重视学习科学理论，不注意提高思想理论素养，导致精神境界和道德修养水平不高。为此，我们党继续强调学习，把理论学习放在首位，坚持用科学理论武装全党，提高了全党的马克思主义水平。［1］

最后，开展学习是加强党的建设和巩固党的执政地位的需要。朱志浩认为，在各个历史时期，国内革命、建设、改革和党的建设面临的新情况新问题层出不穷。面对这种新形势新任务，为克服“本领恐慌”，增加知识才干，担负党的历史使命，中国共产党一直对党的学习有很强的紧迫感，学习成为党员干部增长才干、提高素质的重要途径。［11］田晓认为，重视学习、善于学习，是巩固和发展我们党政治优势和执政地位的根本途径。正是通过不断学习，用科学理论武装头脑，才能使党员干部牢记宗旨不忘使命，增强理想信念;正是通过不断学习，提高党员干部的思想素养和综合素质，才能使党员充分发挥先锋模范作用，提高党组织的凝聚力和战斗力;正是通过不断学习，才能不断提高党执政为民的本领和党性自觉，密切党与人民群众的血肉联系。［12］

三、关于学习活动的内容研究

学习内容是学习目的的具体化，学习内容的选择是否科学合理直接影响着党员干部的学习成效。在历次学习活动中，我们党能够紧密结合不同历史时期形势发展的需要，以实际问题为中心，有针对性地建构起全党学习的内容体系。研究者概括了党的学习活动的主要内容。

第一，学习马克思主义。张远新认为，中国共产党是一个以马克思主义理论为指导思想的政党，因此，推进学习运动的首要任务就是学习马克思主义理论，把握马克思主义的精髓和精神实质。［13］丁俊萍认为，学习马克思主义，最重要的就是学习辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，学习马克思主义崇高的社会理想及其基本原则，学习马克思主义致力于实现最广大人民根本利益的鲜明的政治立场，学习马克思主义关于一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理，不断与时俱进的理论品质。［14］张凤霞认为，毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛都把学习马列主义放在学习活动的首位，马列主义也不断地与中国革命和建设的具体实际相结合而产生出一系列马克思主义中国化的最新理论成果，赋予了马克思主义最强大最持久的生命力。学习马列主义无论过去、现在和将来都是中国共产党学习活动的永恒主题。［5］

第二，学习历史，特别是中共党史。以史为鉴，可知兴替。程美东认为，只有学习世界历史、中国历史，尤其是国际共运史、中国革命史，中国共产党才能了解人类社会发展规律、资本主义社会发展规律、社会主义发展规律、中国特色社会主义发展规律，才能自觉认识马克思主义的科学性，才能形成对马克思主义的自觉信仰。［15］靳连芳认为，党的历史告诉我们学习同党的发展息息相关，党的历史给我们展示了丰富的学习内容，提供了科学正确的学习方法。因此，建设马克思主义学习型政党，就必须向党自身的历史学习。［16］

第三，学习党和国家事业所需的各种知识和技能。郑吉伟认为，中国共产党是中国革命和建设事业的领导者，中国共产党学习一切科学的新思想、新知识、新经验，是由中国共产党的历史使命和不同发展阶段的历史任务决定的。在具体的学习实践中，不仅要学习国际先进技术和经验，还要学习自然科学、经济知识和管理，只有这样才能满足波澜壮阔的事业发展需要。［17］朱志浩认为，中国共产党一直强调全方位、专业化地学，并且要求学习的知识越多越全面越好，不断丰富学习内容。中国共产党重视党的路线、方针、政策和法律法规的学习。始终坚持学习内容要与党和国家的中心工作紧密结合起来，把掌握过硬的专业技能和知识作为最重要的学习内容。在战争中学习战争，在建设中学习建设，在改革中学习改革，努力提高党员干部的专业知识和综合素质。［11］

四、关于学习活动的特点研究

我们党开展的学习活动具有鲜明的特点，学者们多从学习目的、内容、方法及形式等方面对其进行总结。

张凤霞概括了我们党重视学习的四个特点:一是把学习问题提高到革命和建设的战略高度，体现了我们党学习观的战略性;二是为解决中国革命和建设的重大问题而学习，体现了我们党学习目的的鲜明性;三是注重理论联系实际的学风，体现了我们党学习观一以贯之的原则性;四是学习其他一切国家的先进技术和科学知识，体现了我们党学习内容的开放性。［18］

丁俊萍认为，中国共产党学习型政党建设90年的历史，呈现出诸多鲜明特点:一是学习目的非常明确，学习的目的全在于运用;二是学习内容非常丰富，主要是学习马克思主义理论，同时也学习一切有益的东西;三是学习的基本方法是理论联系实际，要做到有的放矢;四是学习的路径并非一条，而是多种多样;五是学习的形式不拘一格，丰富多彩。［14］

还有学者具体分析了不同历史时期党开展学习活动的特点。谢瑞华认为，我们党在民主革命时期的学习活动的主要特点是:任务重、起点低、环境差、曲折多、成果多。［19］(P66)高心湛探讨了抗战时期中国共产党学习运动的特点，即学习目的的长远性和时间上的长期性、参加者的广泛性和内容上的针对性、学习形式的灵活性和方法上的多样性、组织上的系统性和制度上的完整性。［20］王海军分析了延安时期中国共产党学习马克思主义理论的主要特点，即精心部署，建立严格学习制度;形式多样，采取灵活学习方法;因材施教，按党员干部水平分类指导;教学相长，与思想理论界进行互动与交流。［21］王佩连概括了新中国成立初期中国共产党开展学习活动的特点，包括:学习的重点是努力掌握建设新中国的知识和本领;学习的基本思路是理论联系实际;学习的方式和方法务求灵活多样，科学有效。［22］王永凤探讨了改革开放起步阶段全党学习活动的特点，即:在学习内容上，政治理论学习与业务知识学习并重;在学习途径上，既从书本上学，也从实践中学;在学习方式上，做到了既坚持传统，又积极创新。［23］还有学者归纳了改革开放以来中国共产党开展学习活动的特点，包括:学习活动的制度化、规范化;学习活动与现实的结合更为密切;学习活动的与时俱进;中央统一组织与地方自发组织相结合。［24］(P81－83)

五、关于学习活动的经验研究

非学无以立党兴党，非学无以治国安邦。学习是国家发展、民族进步、政党兴旺的必由之路。我们党90余年的学习历程积累了宝贵的经验，主要体现在以下几个方面:

首先，坚持理论创新，用马克思主义的理论成果武装全党。王炳林认为，中国共产党从延安时期“把全党变成一个大学校”到当今努力建设马克思主义学习型政党，始终强调把理论学习放在首位，从指定阅读书目到专题研讨与培训，理论学习不断深化。可以说，高度重视理论学习，坚持用科学理论武装，不断提高全党的马克思主义水平，是中国共产党成长、壮大并领导革命和建设事业不断取得胜利的基本经验之一。［1］王恩宝认为，马克思主义是我党正确认识中国革命、建设和改革规律的重要工具，是保持和发展党的先进性，增强党的团结，提高党的战斗力的重要武器，是指引中国革命、建设和改革前进道路的伟大旗帜。用马克思主义中国化的理论成果武装全党，是我党学习的永恒主题。［9］

其次，坚持理论联系实际的原则和作风。张凤霞认为，历次学习活动理论联系实际的作风都是党一再提倡并一贯坚持的，它也成为历次学习活动好坏和成效大小的指针，是指导中国共产党过去、现在和未来学习的不变的原则。［5］邸乘光、贾绍俊认为，在我们党的历次学习活动中，党的历代领导核心及党中央都强调坚持理论联系实际，把它作为对学习活动的基本要求。在我们党的领袖人物中，毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛等都为我们树立了理论联系实际的榜样，以他们的科学思想为主要代表的毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的形成，就是善于应用马列主义的立场、观点和方法，进一步地从我国不同历史时期的实际和时代特征的认真研究中，作出的合乎中国需要的理论性创造。［3］

最后，领导重视，建立学习制度，健全学习体制。王炳林认为，学习是关系党和国家事业发展的重大工程，同时又是需要坚持不懈的努力才能见到成效的务虚性工作，如果没有领导尤其是主要领导的高度重视并发挥示范带头作用，就难以取得实效。毛泽东等老一辈无产阶级革命家不仅是学习的倡导者和组织者，而且是实践者，他们勤于学习的行动和博学多识的风范是全党学习的榜样。改革开放以来，中央领导坚持集体学习，更是为全党作出了表率，为在全党树立学习风气发挥了巨大的带动作用和示范作用。［1］张立进、林毅认为，建立相关的学习教育和考核监督机制，以制度层面的标准体系规范学习的内容，整合学习资源，形成学习常态，使学习创新的精神深深地融入每一个党员的灵魂深处，是我们党历次学习活动的一条宝贵经验。［6］

六、深化研究的思考

以上综述表明，学术界从不同侧面对中国共产党学习活动问题进行了卓有成效的探索，并取得了丰硕的理论成果。但同时也应看到，学术界的研究尚未形成一个成熟的系统与体系，研究工作中还存在着不足之处，主要表现在:一是课题的研究力度有待加强。中国共产党学习活动研究是一项重要的课题，也是一项新兴的课题。目前，从追溯历史的角度对我们党的学习思想和实践进行探讨的著作和文章不太多见。在已有研究成果中，重复研究现象较为严重，具有开拓创新的成果不多。二是在资料搜集和利用方面，缺乏对原始资料的整理与辨析，盲目引用二手资料，导致研究的科学性与准确性大打折扣。三是研究视角受限，研究方法单一，缺乏多学科、多角度的视野交融。

中国共产党学习活动研究是关系党的建设科学化水平的一项重大课题。要把该课题的研究进一步推向深入，还需着重注意以下几个方面:

第一，加大研究力度，丰富研究内容。一是实现党的学习活动的整体研究与个案研究的有机结合。在党的学习活动研究中，既要加大整体研究，展现我们党开展学习的恢宏的历史画卷，又要细化党开展学习的个案研究，通过个案研究来增强研究的生动性和针对性。二是在已有的研究成果上，加大开拓研究的力度。如在研究中，党开展的学习活动与学习型政党是什么关系，应进一步加以阐释。另外，党的十八大报告提出“建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党”的重要思想，怎样梳理历史上这“三型”的关系，也是党的学习活动研究的一个重要领域。

第二，拓宽研究视野，丰富研究方法。一是加强比较研究。既要加强同前苏联、东欧国家及其他社会主义国家开展学习活动的横向比较研究，又要加强对不同历史时期党开展学习活动的纵向比较研究。通过比较研究来及时总结经验教训，为我所用。二是加强资料的搜集与整理力度，要潜心搜集、整理党开展学习的原始资料，科学辨析二手资料，在对资料的甄别、消化中拓宽研究视野。三是应积极运用历史学、政治学、教育学、心理学、管理学等多学科知识，多层次地对本课题进行综合研究。当然，在借鉴运用其他学科方法研究时，要避免单纯地为借鉴而借鉴，将其他学科的某种研究范式或某种既成观点简单生硬地套在研究上，而要使之真正融合在一起。

第三，提升研究的理论水平，加强制度化建设的研究。在研究中，不应只停留在叙述性、描述性的重复研究层面，不能限于描述、摘录领导讲话和会议文件，而要进行系统深入的概括与分析，增加研究的理论厚度。同时，要加强制度化建设的研究。搞好党的学习，关键是有制度保障。不但要加强党的学习制度研究，而且要落实、完善研究的一系列制度，构建党的学习活动研究的长效机制，以此提高研究的水平。

［1］王炳林．中国共产党开展学习的历史考察［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，2011，(3)．

［2］戴安林．中国共产党建设马克思主义学习型政党的历史回顾［J］．中共四川省委党校学报，2011，(4)．

［3］邸乘光，贾绍俊．中国共产党开展学习活动的历史考察［J］．中共合肥市委党校学报，2011，(1)．

［4］施光跃．论党的三代领导重视学习与加强党的思想理论建设［J］．江淮论坛，2008，(3)．

［5］张凤霞．中国共产党学习活动的历史考察及经验总结［J］．兰州学刊，2011，(3)．

［6］张立进，林毅．加强马克思主义学习型政党建设［J］．政治学研究，2009，(6)．

［7］谢春红．当代中国共产党建设学习型政党研究［M］．北京:人民出版社，2009．

［8］邸乘光，贾绍俊．中国共产党开展学习活动的历史经验［J］．北京党史，2011，(1)．

［9］王恩宝．我党开展学习活动的基本经验［J］．理论探索，2010，(4)．

［10］卢毅．延安时期理论学习风气的曲折变化［J］．党史研究与教学，2011，(3)．

［11］朱志浩．中国共产党建设马克思主义学习型政党的基本经验［J］．山西社会主义学院学报，2011，(2)．

［12］田晓．重温毛泽东的学习观——基于建设马克思主义学习型政党的思考［J］．理论与现代化，2012，(1)．