以“体验式教育”塑造人生观、价值观

何石明

2008年，我校首创并实施了“体验式教学”模式。5年来，我校每年暑假组织高中生参加农村义务支教等活动，并将此项活动正式纳入学校的综合实践课程管理，为每一名学生建立综合实践活动档案，给予相应的成绩评价和学分认定。至2014年底，已有2000多名学生参加了四川、青海、江西、河北、山西、湖北的支教活动;完成授课1000多课时;为贫困儿童捐助文具、书籍、电脑等物品约合人民币3万元;整理出版了《北京四中高中学生考察文集》《此岸彼岸》《见微知著》《洗礼》等文集。

◆支教实践培养了学生们健康向上的心智模式

暂短的支教活动，让学生游走在祖国的山河之间，感受中国农村的面貌，体验农村的真实生活，也接触到一些农村现实问题。如：有些地方忽视基础教育，乡村的教育水平与孩子成长需要存在差异;有些乡村存在着农业生产资金不足，管理失当现象;有些地区环境保护不好，卫生医疗条件欠缺;有些地区农村留守儿童和老人的生活得不到有效保障等。在这个过程中，学生对社情民意有了更为真切的感知。

一是在差别境遇中感知自我。2013年高三毕业生董一夫同学，被美国Yale录取后，休假期间回国再一次赴河北支教;林定炆、郭韬、黄千哲、徐佳含等同学，用了一个多星期时间，给他们曾经支教的江西的一所农村小学安装了一间多媒体电脑室。其中，郭韬2015年准备报考中国农业大学的农村区域规划专业，就是他在高二支教时定的方向。

二是在现实中确立热爱祖国、为国奉献的信念。2013届学生冯丹在日记中写道：“从我国河北省贫困的平山县支教回来，我找到了自己的理想，那也是我一辈子的使命：为中国消除贫困。”

三是在角色体验中强化责任意识。江西上饶和平山均为革命老区，生活和学习条件十分艰苦，但同学们克服了“骄娇”二气，与当地学生同吃同住，积极体验农村劳动，深入家庭走访调查，精心备课、授课、批改作业，找学生谈心，受到当地老乡和学校老师的称赞。

◆支教实践推进了教学相长目标的实现

支教实践准备工作很繁琐。比如，提前半年对安全、交通，吃住、行程作出确定;与家长多次沟通协商;对实践地考察;设计支教活动内容等，事无巨细。刘长铭校长带领年级组长、班主任提前踩点十多次，行程三千余公里，访问学校近二十所。老师们说，支教的准备过程就是受教育的过程。

在支教的过程中，许多带队老师增进了对青少年心理过程的理解。王秋寰老师在手记中写道：“支教活动让学生们收获了一份难得的经历……无法忘记，回京后两名学生托我为小学生们寄礼物;无法忽略，为了再去那个地方，有些学生不惜修改了自己将来的求学志愿。我不能预料多少年后会不会还有学生把自己也留下，但是起码我知道他们真正收获的，远非一个普通教师所能想象的。”

展望未来，我校将继续把支教活动深入开展下去，并在实践中把握好正确的践学导向，将支教活动与“中国梦”教育紧密相结合起来，让每一个少年与祖国同呼吸共命运，让每个少年在“少年强则国强，少年梦成则中国圆梦”理念的指引下，健康成长，勇敢前行。