论高职教育“工、商融通”型人才规格的缘起与培养——以江西工程职业学院为例

2015-04-14

江西广播电视大学学报 2015年1期

黄平槐

（江西广播电视大学，江西南昌330046）

摘要：调研结果表明，培养“工、商融通”型人才契合社会主义市场经济的期待和高职学生的需求。我们必须将社会主义市场经济对“工、商融通”型人才的期待，全过程地融入到人才培养规格的知识、能力和素质等要素和结构之中，通过“开放融合”的办学理念和实践体系来实现“工、商融通”型人才的培养。

关键词：高职教育；“工、商融通”型人才规格；缘起与培养

江西工程职业学院（以下简称“学院”）以培养高素质技术技能人才为目标，根据“开放融合”的办学理念，结合学院“综合性、多专业”的实际，提出了“工、商融通”型人才培养模式的改革取向。这一取向的确立，并不是闭门造车式的主观臆断，而是根据社会主义市场经济对高职教育人才培养的社会期待确定的。

一、社会主义市场经济对高职人才培养的期待

着眼并立足于社会主义市场经济的期待，来确定高等职业教育人才培养的规格，这是高等职业教育人才培养中一项具有前提性和必然性的工作。经济体制是直接决定高等职业教育人才培养取向的背景性因素。一方面，高等职业教育必须为经济社会发展服务，惟有如此，高职教育才具备其自身存在与发展的社会价值。而培养适应经济社会发展需求的人才，是高等职业教育服务经济社会发展的主要方式；另一方面，高等教育毕业生的就业岗位绝大多数都是经济体制运行中的有机要素，直接受制于经济体制。经济体制对人才培养的期待，是高等职业教育必须尊重的“灯塔”和“风向标”。我们国家实行的是社会主义市场经济体制。社会主义市场经济是我们高职教育必须首先着眼于此并立足于此的大背景。社会主义市场经济对高职人才培养的期待，就是我们高职教育制定人才培养规格的重要依据。

社会主义市场经济对高等职业教育人才培养的期待是多方面的。我们可以从不同的视野来认识。比如，我们可以分别从“社会主义”和“市场经济”两个角度来认识。就“社会主义”的期待而言，高职学生必须以“社会主义的建设者和接班人”为总体规格，认同社会主义核心价值观。这一点毋庸置疑；就“市场经济”的期待而言，高职学生必须具有复合的知识结构、较强的综合素质和能力。以江西工程职业学院为例，学院曾经以校企合作联盟为平台，对18家企业就企业对学生的期待进行问卷调查。结果显示，一是企业对“最看重高职学生哪些能力和品质”（多项选择）的回答中，看重“工作态度”的占100％，看重“综合素质”的占83.33％，看重“职业素养”的占88.89％；二是企业在“贵单位对学院工科类人才的培养要求”（多项选择）的回答中，要求“具有良好人际沟通能力”的占77.78％，要求“具有较强的‘工’的技能”占72.22％，要求“知识面广”的占50％；三是企业对“贵单位对我院文经类人才的培养要求”（多项选择）的回答中，要求“知识面广”的占83.33％，要求“具有较强的管理能力”的占72.22％，要求“具有较强营销意识”的占61.11％，要求“具备一些‘工’的技能”的占50％。

我们亦可以从学生视角中的内在需求和主观认识来考察社会主义市场经济对高等职业教育的期待。比如，一般认为学生要有较强的专业能力、竞争意识、创业精神和心理承受能力（诸如情商、逆商、行商等等）。以江西工程职业学院为例，学院对2014级新生（抽样样本数为456）就“社会主义市场经济条件下，你认为高职学生应具备怎样的知识、能力和素养”进行问卷调查（多项选择）。结果显示，83.55％的人认为必须“具有创新意识和竞争精神”，82.89％的人认为必须“既有理论素养，更有实践动手能力”。同时，对学院“工、商融通”班学生（抽样样本数：86）就“产业转型升级对高职学生的能力培养提出哪些要求”进行问卷调查（多项选择），结果显示，认为应该具备“独立工作能力”的占87.21％，认为应该具备“综合分析能力”和“沟通能力”的分别占84.44％。

综上所述，就人才培养工作而言，结合教育教学“知识传授、能力训练、素质培养”等着力点，我们认为社会主义市场经济对高等职业教育人才培养的核心期待包括三个方面：一是学生必须具备“社会主义合格建设者和可靠接班人”的品格特质。这是具有前提性意义的期待；二是学生必须具备“通晓社会主义市场经济运行的内在逻辑”的社会素养。这是具有基础性意义的期待；三是学生必须具备“适应社会主义市场经济要求的专业知识和能力”的专业技能。这是具有根本性意义的期待。按照这三大期待，高职学生必须具备“三位一体”的素质、能力和知识。其中，必须一个前提，那就是在政治思想素质上，符合“社会主义的建设者和接班人”的品格特质，做一位合格的“政治人”；必须具备一个基础，那就是“通晓社会主义市场经济运行的内在逻辑”，做一位合格的“经济人”；必须具备一个根本，那就是具备“适应社会主义市场经济要求的专业知识和能力”，做一位合格的“技能人”。三者之间有机统一、缺一不可。

二、高职教育“工、商融通”型人才规格的科学界定

人才规格是人才培养的质量标准和目标细化，承载着学校的办学方向与特色，是学校工作的立足点和重要依据。高等职业教育的人才培养规格取决于社会主义市场经济的社会期待。将社会期待转化为人才培养规格，是确定高等职业教育人才培养规格的科学方法论。根据这一科学方法论，我们要将社会主义市场经济对高等职业教育的“品格特质期待”、“社会素养期待”和“专业技能期待”三者有机统一起来，并且转化为高等职业教育人才培养规格。

社会主义市场经济对高等职业教育人才培养的期待，内涵着坚持社会主义办学方向这个前提条件下、致力于“工、商融通”型人才培养的核心要求。其中，“在政治思想素质上，符合“社会主义的建设者和接班人”的品格特质，做一位合格的‘政治人’”，是“以德为先”的重要内涵，规定着人才素质的社会主义方向；“通晓社会主义市场经济运行的内在逻辑，做一位合格的‘经济人’”，是“商”对人才培养的系统性、持续性要求，规定着人才的“大器”程度和发展潜力；“具备适应社会主义市场经济要求的专业知识和能力，做一位合格的‘技能人’”，是“工”对人才培养的现实性、工具性要求，规定着人才的使用价值。

校训承载着人才培养规格的精神价值。“厚德敏行、博雅精工”的精神实质就是社会主义办学方向条件下的“工、商”融通。根据社会主义市场经济对高等职业教育人才培养的期待，江西工程职业学院首先确立了体现社会主义办学方向条件下致力于“工、商融通”型人才培养的校训：“厚德敏行、博雅精工”。“厚德”指的是具有高尚的政治思想道德。“敏行”指的是注重实干，敏动善行，随着经济社会发展与时俱进。“博雅”指的是知识渊博、风度雅致，内涵着多种知识或能力之间的“融通”之意。“精工”指的是专业技能要精益求精，体现着“适应社会主义市场经济要求”的内在含义。

人才培养规格的构成要素一般包括知识、能力和素质。因此，“工、商融通”型人才培养规格结构，包括“工、商融通”型知识结构、“工、商融通”型能力结构和“工、商融通”型素质结构。根据确定人才培养规格的科学方法，我们必须将社会主义市场经济对人才的社会期待，全过程地融入于人才培养规格的各个结构之中。比如，“工、商融通”型知识结构，必须包括体现“品格特质期待”的知识、体现“社会素养期待”的知识和体现“专业技能期待”的知识。其中，体现“品格特质期待”的知识，包括毛泽东思想与中国特色社会主义理论、思想道德修养、形势与政策教育等；体现“社会素养期待”的知识，包括市场经济学概论、法律基础等；体现“专业技能期待”的知识，包括专业基础课、职业技能课等。

“工、商融通”型能力结构，必须包括体现“品格特质期待”的能力、体现“社会素养期待”的能力和体现“专业技能期待”的能力。其中，体现“品质特质期待”的能力，包括学习贯彻执行能力、科学判断形势和确定任务的能力、正确分清是非曲直的能力、秉持核心价值观的能力等等；体现“社会素养期待”的能力，包括人际交往能力、创新创业能力、风险管控能力、应急管理能力、心理管控能力等等；体现“专业技能期待”的能力，包括专业学习能力、专业操作能力、技术革新能力、转型升级能力等等。

“工、商融通”型素质结构必须包括体现“品格特质期待”的素质、体现“社会素养期待”的素质和体现“专业技能期待”的素质。其中体现“品格特质期待”的素质，包括政治敏锐性、政治鉴别力、核心价值力等等；体现“社会素养期待”的素质，包括对市场需求变化趋势的直觉与敏锐、驾驭变化的宏观思维与微观自觉、情商、行商、逆商，诚信与法制观念等等；体现“专业技能期待”的素质，包括与时俱进学习的智力、区分朝阳与夕阳技术的判断力、对问题的辨别力和应对力、吃苦耐劳的意志力等等。

“工、商融通”型人才规格具有不同的表现形态。一种是“‘工’的专业（含知识、能力与素质）+‘商’的专业（含知识、能力与素质）”形态、或者“非‘商’文科专业+‘商’的专业”形态。这是高层次的形态；一种是“‘工’的专业+‘商’的知识或能力”的形态、或者“非‘商’专业+‘商’的知识或能力”的形态。这是中等层次的形态；一种是“所学专业+前沿知识、能力、素质”的形态，这是最为简单的形态。总之，“工、商融通”性人才规格是具有开放性、包容性的模式，在实践中，还可能发展出其他形态。我们不能简单机械地理解其具体形态。

“工、商融通”型人才规格具有其独特的价值。概括起来说，其价值就是在社会主义办学方向这个前提之下，将“高等职业技能的培养”这个工具性的教育教学行为，置于“社会主义市场经济体制运行机制”这个客观的、直接的、对社会生活的影响无处不在的大背景、大系统之中，去增强学生的原动力、迁移能力和发展能力，去获得职业岗位生态系统的浸润，去接受人文精神和科学精神的滋养，去培养面向市场的风险意识和临危处置能力。从这个意义上说，“工、商融通”型人才是“高素质”人才的题中应有之意。

三、高职教育“工、商融通”型人才培养的实践途径

“工、商融通”型人才培养规格的生命力在于其实施和实践。从一定意义上说，“工、商融通”型人才培养，是在原有模式基础上“做加法”，其效果或者是“锦上添花”，或者是“雪中送炭”，至少是“简单相加”。因此，这一改革模式，不仅不会影响原有的专业学习，而且有利于将专业教学与就业创业教育一体化，从而进一步提高人才培养质量。

“开放融合”的办学理念和办学模式，是“工、商融通”型人才培养的指导思想和实践体系。只有牢固树立了“开放融合”的办学理念，并且科学构建了“开放融合”的实践体系，“工、商融通”型人才培养实践才能得以良性运行、协调发展。在“开放融合”理念指导下，我们要把校企之间、专业之间、课程之间、现实班级与虚拟班级之间的开放融合，作为新形势下办学的新常态，予以高度重视认真对待。我们要搭建校企合作联盟、专业协作平台、虚拟管理系统，从而构建促进“工、商融通”型人才培养工作良性运行、协调发展的实践体系。

培养“工、商融通”型人才的实践途径具有多层次性和多样性。与“工、商融通”型人才培养规格相匹配，按照从简单到复杂、从低层次到高层次来划分，实践途径可以概括为以下三种：

一是“加选课程”式途径。通过职业素养与通识类课程的开设，或者通过专业教学计划中开设“商”知识课程，或者通过课外职业能力专题报告的方式，来实现“工”、“商”之间的融通。

二是“辅修专业”式途径。通过开设第二专业，讲授第二专业的核心课程，实现专业之间的开放融合。

三是“校企合作”式途径。通过学校与企业之间的深度合作，建立“校中厂”或“厂中校”，使学生在其中学习掌握适应社会主义市场经济要求的知识、能力和素养。

参考文献：

［1］孙建军.浙江产业结构转型升级背景下高职复合型人才培养探索［J］.职业技术教育. 2013(11).

［2］邓耀彩.高职院校复合型人才培养的策略和措施［J］.深圳职业技术学院学报. 2014(2) .

［3］黄平槐.论高职院校“开放融合”式办学风格的缘起与取向——以德国职业教育及远程教育经验为切入点［J］.江西广播电视大学学报. 2012（4）.

责任编辑：钟晓红

[作者简介]黄平槐（1967-），男，江西上犹人，江西广播电视大学副校长，教授、法学博士，研究方向：思想政治教育与管理。

[基金项目]江西省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题（14ZD3L026）

[收稿日期]2014-11-10