互动式教学法在传染病科护理临床带教中的应用效果研究

伍红艳

(宁波市第二医院，浙江 宁波 315010)

互动式教学法在传染病科护理临床带教中的应用效果研究

伍红艳

(宁波市第二医院，浙江 宁波 315010)

目的:观察传染病科护理临床带教中应用互动式教学法的效果。方法:选取2014年1月至12月于本院传染病科工作的60名新护士作为研究对象，根据不同带教方法分成两组，观察组30名新护士采用互动式教学法进行护理临床带教，对照组30名新护士采用传统带教方法，观察各组护生考核成绩及对教学工作的评价。结果:观察组理论知识(92.1±1.8)分、操作技术(93.2±2.9)分及对教学工作的评价均显著优于对照组(P＜0.05)。结论:传染病科护理临床带教中应用互动式教学法可有效提高教学工作质量，促使新护士更好的掌握护理理论知识与操作技术。

传染病科;互动式教学法;护理临床带教

报道显示［1］，以往的护理临床教学过程中，较常发生护士学习主动性差、对带教不够满意等问题，护士对教学培训的收获感觉较少，在实际的护理工作中也缺乏独立思考、解决及应对问题的能力。因此，选择合理的教学方法具有重要作用，本文对2014年份于本院传染病科工作的30名新护士应用了互动式教学法进行护理临床带教，即通过带教老师与新护士进行双方的沟通焦虑与协商探讨，在互相平等、倾听及接纳的基础知识进行不同观点的交流和辩论，在激发护生学习主动性等方面获得显著效果，现报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料。

2014年1月至12月于本院传染病科工作的60名新护士按照实不同带教方法分成观察组(30名)与对照组(30名)，60名新护士均为女性，对照组新护士年龄为(21.5± 0.4)岁，12名为中专学历，18名为大专学历;观察组新护士年龄为(20.2±0.5)岁，14名为中专学历，16名为大专学历。比较新护士年龄、性别与实习前各项考核成绩等资料均为P＞0.05，组间差异无统计学意义，两组具有可比性。

2.方法。

对照组采用传统教学法进行传染病科护理临床带教。即:由带教老师带领新护士对传染病科的科室环境进行熟悉和参观，根据教学大纲由带教老师制定教学计划，包括护理带教的内容与教学的时间安排等，根据护理带教计划进行本次教学。

观察组采用互动式教学法进行护理临床带教，即在护理临床带教的过程之中强调带教老师与新护士的共同参与，将主次地位进行淡化，对新护士的学习积极性、主动性得到有效的提高，并充分发挥带教老师与新护士的主观能动性，达到相互促进的作用。具体教学方法如下:(1)实习第1周，由带教老师带领新护士熟悉科室环境及常见护理基本操作技能，包括科室环境及物品的定位等。进行小讲座，包括各班工作职责、消毒隔离制度、自我防护措施等内容，同时进行基本操作技能的示范。由新护士进行回忆与讲解所了解到的知识并反复练习技能操作，在新护士练习过程中由教师进行监督和纠正。(2)实习第2周，由新护士自己决定并选择带教老师，根据选择的带教老师完成查房等工作，由新护士与带教老师共同参与护理授课，并对授课进行提问、总结与评分。尽量使其对传染病科的工作特点及性能迅速的熟悉和了解，同时快速进入实习角色，完成实习工作。对实习过程之中遇到的问题进行讨论和分析，带教老师根据新护士的具体情况决定讨论议题，包括专科护理技术、议题及重要事件的讨论等。对实习最后一周的讨论议题进行确定，确保讨论的议题具有诱导性、启发性与可争辩性。(3)实习最后一周，按照原先拟定的讨论议题开展讨论，带教老师鼓励新护士进行护理经验的互相分享，并对实习过程之中的得失加以总要，积极思考并提问。

3.观察指标。

观察新护士护理操作技术及理论知识考核成绩、新护士对护理带教工作的评价等方面。

4.统计学方法。

数据采用SPSS 17.0处理，x2检验计数资料、t检验计量资料，P＜0.05则具有统计学意义。

二、结 果

两组新护士在进行护理带教前的考核成绩对比无统计学意义(P＞0.05)，护理带教后观察组新护士各项成绩均明显高于对照组，P＜0.05有统计学意义(见表1)。

观察组新护士认为本次护理带教可提高学习积极性、临床综合能力等方面的人数明显多于对照组，两组评价对比，P＜0.05具有统计学意义(见表2)。

表1 两组护生理论与操作考核成绩对比(分)

表2 两组新护士对护理带教的评价对比［n(%)］

三、讨 论

随着社会的发展和变化，人才的需求也不断发生转变，在护理临床带教中应根据护理模式转变而选择恰当的教学模式，对于新护士而言，临床带教与实习为其将学习到的理论转变为实践的重要阶段［2］。互动式教学法注重了教学老师与新护士之间的交流和沟通，教师与新护士通过理性说服甚至辩论来达到不同观点的碰撞与交融，不仅激发了教学双方的主动性，同时促进了双方创造性思维的拓展，可有效提高护理临床带教的教学质量。

本组结果显示，经采用互动式教学法后，观察组新护士的护理理论知识及操作技能评分均明显提高且显著高于对照组(P＜0.05)，观察组新护士对教学工作的评价亦明显优于对照组(P＜0.05)，说明采用互动式教学法进行传染病科护理临床带教效果显著，有利于新护士提高护理理论知识掌握度及操作技能水平。与沈秋月等报道相符［3］。说明互动式教学法通过强调带教老师与新护士之间的双向交流，不仅使教学双方的积极性与能动性得到充分的调动，同时有利于教学课堂气氛的活跃，使新护士潜在意识与能力得到释放与发挥，进而达到教与学的最佳效益。

互动式教学法改变了传统教学中新护士被动听讲及学习，强调了新护士与教学老师的互动性，并要求护生全程参与教学过程，带教老师督促新护士通过查阅相关资料，对实习过程中遇到的问题进行分析解决，不仅最大限度调动了新护士学习主动性与积极性，同时通过教师与新护士的相互呼应，有利于教师自我督促与鞭策，使教学双方的最佳状态得以充分发挥。

综上所述，传染病科护理临床带教中应用互动式教学法有利于培养新护士的学习积极性与工作主动性，可有效提高教学质量，促使教学双方思维及能力得到最大限度的发挥，值得推广和应用。

［1］靳寸朵，张洁利，刘婉姝，等.新形势下传染病医院临床护理教育对策探讨［J］.国际护理学杂志，2014，33(1):213-214.

［2］陈丽香.传染病手术室护生心目中优秀带教老师的质性研究［J］.中国实用护理杂志，2013，29(23):48-50.

［3］沈秋月，岑爱萍，张 颖，等.临床路径在传染科新护士培训中的应用价值［J］.实用临床医药杂志，2013，17(22):115-116.

G426

A

1002-1701(2015)06-0106-02

2015-01

伍红艳，女，本科，主管护师，研究方向:传染病护理。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.055