案例分析法在心理治疗学教学中的应用

赫英娟，李春梅，李 丹，马子媛，苏俊鹏，杨凤华，李淼晶

(牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011)

案例分析法在心理治疗学教学中的应用

赫英娟，李春梅，李 丹，马子媛，苏俊鹏，杨凤华，李淼晶

(牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011)

目的:初探案例分析法在心理治疗学课中的教学效果。方法:教学结束后，对实验班和对照班学生同步测试，结果采用SPSS 17.0软件统计分析。结果:基础知识部分，实验班与对照班得分略有差异，差异无统计学意义(P﹥0.05);综合知识部分，实验班得分高于对照班，差异显著，有统计学意义(P﹤0.05)。结论:案例分析法有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生对心理治疗学课程的学习兴趣，为本门课程的教学改革提供新的突破口。

案例分析;心理治疗学;学生

心理治疗学课程是应用心理学专业最核心、实践性最强的主干课程之一。目前本课程在我校专业学生本科三年级已连续开课三年，前两年的教学仍以传统的口耳相传教师讲授为主，授课内容缺乏理论到实践的转换，学生难以保持较高的学习兴趣，缺乏学习动力。鉴于此教学现状，2014年我们打破了长期以来的传统教学模式，在教学过程中尝试采用案例分析教学法，这对于改进和提高教学质量，落实学生在教学活动中的主体地位显得尤为重要。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

选取我校应用心理学专业2011级学生54人为研究对象。其中1班28人设为实验班，2班26人设为对照班，两个班级学生在专业知识水平、学习态度上具有良好的可比性。

(二)研究方法。

教师选取心理治疗学课程中的认知疗法(共4学时)为例，实验班采用案例分析法讲授，根据教学大纲要求，教师从案例库、教材和网络等相关资料中精选出既与教学目标又与职业发展相吻合的2个经典案例供授课使用。对照班仍采用传统的课堂讲授法授课。

(三)教学方法实施过程。

1.实验班案例分析教学法实施过程。具体实施过程:第一，充分的课前准备工作。为保证案例教学顺利进行，教师和学生在课前要做好充分准备。教师要精心筛选经典案例，找出案例中的关键问题。学生需要熟悉和掌握案例所涉及到的心理学基本理论知识和技能。第二，分组，引入案例。遵循“各组成员能力均衡性”原则将实验班28名学生分成4组，每组选出一名组织能力、沟通能力和协调能力较强的学生担任小组主持人。分组后，教师设置教学情境，引入案例。第三，分析讨论案例。教师根据实验班学生现有的知识经验和能力水平，循序渐进、由浅入深的提出若干个能体现教学重、难点的问题，引导学生将案例中提供的基本事实和教材中介绍的心理学理论知识结合起来，找到解决当前问题的方案。此环节教师要求小组每位成员都要积极参与讨论，并认真听取其他组员的见解，尊重包容与自己不同的意见和看法［1］。同时教师要密切观察学生们的讨论情况，把握讨论方向。小组讨论结束后，教师要组织全班学生一起讨论。每个小组选派一名成员做总体发言，其他小组作补充发言。第四，总结评价。教师及时总结学生在讨论中的具体表现，并对讨论中暴露出来的问题有针对性的点拨，正确的加以肯定，错误的进行纠正，不准确之处肯定价值并点拨见解［2］。由于学生对心理学的理论知识认识程度不同以及好的案例能引发学生从不同角度去解读、去思考、去寻求各种各样解决实际问题的办法［3］，所以许多案例可能会无法形成成熟的、一致的意见，但这并不影响总结的必要性。

2.对照班传统教学法实施过程。教师仍采用传统的教师讲授为主的授课方式，配合使用PPT教学道具。

(四)试卷构成。

试卷分基础知识和综合知识两部分，其中基础知识部分包括填空题、多选题和名词解释，综合知识部分包括论述题。

(五)数据处理与分析。

对试卷得分采用SPSS 17.0软件进行统计分析。计量资料采用(均数±标准差)表示，主要采用两独立样本t检验进行统计分析，检验水准为a=0.05。

二、结 果

(一)施测。

教学结束后，对54名学生同时施测，共发放54份试卷，有效收回54份。

(二)施测结果。

通过试卷得分评价不同教学方法的教学效果(见附表)。

由附表可知，在基础知识部分，对照班得分在填空题和多选题题型上比实验班略高，在名词解释题型上得分略低，但差异都无统计学意义(P＞0.05)。在综合知识部分，实验班得分高于对照班，且得分差异显著，有统计学意义(P＜0.05)。

附表 两种教学方法教学效果比较

三、讨 论

案例分析法最早使用在法学和医学的教学过程中，之后逐步在管理学等学科的教学过程中使用，并取得一定成效。20世纪70年代之后，在教育学领域尤其是师资培训中得到应用［4］。案例教学法，即在学生掌握了基本知识和分析能力的基础上，以案例为载体，把学生带入到特定情境中，引导学生运用所学的理论知识去分析、解决问题，以达到一个高层次学习目标的一种教学方法［5］。

根据我校应用心理学专业教学现状，教师选用“认知疗法”这一章内容对实验班学生进行案例分析法初步实践。授课结束后，对所有学生进行同步测试，测试问卷包括基础知识和综合知识两部分内容。通过比较两班学生成绩发现，在基础知识部分两班学生成绩得分相近，差异不显著(P﹥0.05)，这说明无论是传统教学还是案例教学，教师都能按照教学大纲要求将认知疗法的知识点传授给学生，同时学生也都能扎扎实实的掌握，这符合培养知识型人才的基本要求。但在综合知识部分两班成绩却有差异，且差异有统计学意义(P﹤0.05)。问卷的综合知识部分由一道论述题构成，教师根据案例内容由浅入深的设计出3个问题，重在考查学生的阅读能力、分析和解决问题能力等。在施测中发现，实验班学生能够快速地抓到每个问题的实质，并能针对问题设计出比较好的治疗方案。而对照班学生分析案例较吃力，缺少案例分析的方法与技巧，将书本上的理论与现实问题联系起来较困难，结果导致论述题分值偏低。导致这一情况出现的主要原因在传统教学法授课仍以教师讲授为主，与学生互动少、交流少，理论与实践脱节，不利于学生对枯燥的理论知识进行消化和吸收，结果面对现实问题束手无策。而案例教学法可以将学生们带入“真实”的案例情境中，通过对案例的“观摩”和“亲临现场”，帮助学生透过案例将所学到的书本理论知识延伸、应用，并内化为自己的具体行动，从而缩短了理论与实践的差距，促使学生开阔思维，从多角度、全方位的思考问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。由此可见，案例教学法可以充分弥补传统教学的不足，借助于经典案例，在理论和实践中架起一座桥梁，以分析讨论案例的方式促进学生对心理学理论知识的理解和吸收，增加教学的吸引力，激发学生的学习兴趣，并提高了其综合能力。

鉴于此，在今后的专业课教学中我们应该努力提高授课教师素质，改变传统的教学理念，逐渐增加案例教学的授课时数，不断摸索和总结课堂教学经验，为提高应用心理学专业毕业生的职业操作技能，缩短其工作岗位的适用时间，为适应周期打下坚实的基础并提供有力保障［6］。

［1］王玉萍.心理学案例教学法的SWOT分析及其对策研究［J］.福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2012(4):167-172.

［2］倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的应用［J］.教学与管理，2012(2):137-139.

［3］张建平，马希荣.案例教学及其在《心理咨询》课程中的运用［J］.兵团教育学院学报，2007，3(17):34-36.

［4］李晓燕.案例教学法在高中历史选修课教学中的应用［D］.长春:东北师范大学，2012.

［5］郑忠平.论案例教学在高中思想政治教学中的运用思考［J］.广西青年干部学院报，2005，5(3):23-25.

［6］陆竞文.关于高校应用心理学专业人才培养路径的思考［J］.巢湖学院学报，2014，16(2):150-154.

Using case study in psychotherapy course

He Yingjuan，Li Chunmei，Li Dan，et al
(Mudanjiang Medical University，Mudanjiang 157011，Heilongjiang，China)

Objective:to find out the effects of using case study in psychotherapy course.Method:the control class and the experimental class were tested at the end of the course study，and results were compared.Results:No significant difference exist in their basic knowledge(P＞0.05).The experimental class scored significantly higher in the comprehensive knowledge part(P＜0.05).Conclusion:case study can boost problem analyzing and solving ability，stimulate learning interest and open the door to a course reform.

Case analysis;Psychotherapy;Students

G642.4

A

1002-1701(2015)11-0089-02

2015-02

赫英娟，女，研究生，讲师，主要从事心理卫生研究。

黑龙江省牡丹江医学院高等教育教学改革项目(编号:20130950)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.046