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CBL结合PBL教学法应用于骨科护生带教中的效果

2015-04-13王银萍叶敏管金艳

中国高等医学教育 2015年4期
关键词:考核成绩骨科资料

王银萍,叶敏,管金艳

(台州恩泽医疗中心路桥医院,浙江台州318050)

CBL结合PBL教学法应用于骨科护生带教中的效果

王银萍,叶敏,管金艳

(台州恩泽医疗中心路桥医院,浙江台州318050)

目的:评价骨科护生带教中应用CBL结合PBL教学法的效果与价值。方法:选取50名于本院于骨科实习的护生,按照不同带教方法随机分两组,25名采用传统教学模式进行带教(对比组),25名采用CBL结合PBL教学法进行带教(观察组),观察并比较各组带教效果。结果:观察组理论考核(94.51± 8.12分)等成绩与对比组相较均更高(P<0.05),观察组护生对带教工作的肯定评价率均高于对比组(P<0.05)。结论:骨科护生带教中应用CBL结合PBL教学法效果显著,其有利于增强护生学习积极性,有效提高护生理论及操作技能的掌握,具有重要应用价值。

骨科;护生带教;CBL;PBL

护理教学为培养合格护士的重要途径,其核心内容为增强护士临床实践的综合能力,不仅要求护生在教学中掌握基本的理论知识,同时要求护生熟练掌握实际操作技术[1]。PBL教学与CBL教学均改变了传统护理教学模式中心,PBL教学以问题为基础,CBL则以病例为基础,两者均以学生为中心,在护生带教中有效弥补了传统教学模式重知识传授,而忽略的学习主动性与培养性的培养,不仅提高护生理论知识的运用能力,同时增强了实际解决问题的能力。

本文对2012年8月至2014年8月于本院骨科实习的护生采用了CBL结合PBL教学法进行带教,获得满意效果,现报道如下。

一、资料和方法

1.一般资料。

2012年8月至2014年8月于本院骨科实习的50名护生分为两组,25名护生为观察组,25名护生为对比组,50名护生全部为女性,其中观察组护平均年龄为(20.5±1.3)岁,17例为大专学历,8例为中专学历;对比组平均年龄为(21.2 ±1.5)岁,15例为大专学历,10例为中专学历。比较护生年龄与学历等资料各组差异不显著,P>0.05无统计学意义,两组具可比性。

2.方法。

骨科护生带教全部由同一组教师进行授课,对比组护生采用传统护理教学模式,以教师为中心对学生进行授课,学生不进行自由讨论。由带教老师根据教学大纲及骨科护理实习要求等书写教案,并根据教科书的程序,对授课内容进行讲解。观察组护生则采用CBL(以案例为基础学习模式)结合PBL(以问题为基础学习模式)教学法进行带教。在PBL教学中,应选择适合的PBL教学内容,包括股骨胫骨折、腰间盘突出症等,教学过程中将课本理论知识与临床实践进行结合,在带教老师的带领之下选择实例,使护生进入病房,对患者的病历进行查看,并做相应讲解,注意应排除需保密患者的病历资料。护生全部参与患者病史的采集,并对患者进行体格检查,同时完成患者的入院评估表。完成上述内容之后,由带教老师提前对学生提出问题,护生通过收集相关资料、网络查询文献等方法进行分析、记录与总结,并于下次授课时进行互相交流。在CBL教学中,由带教老师对教学内容进行分类,即将教学内容分成各类病例,并将其作为讨论提纲,CBL教学采用病案、讨论与总结的阶段式教学。采取集中授课(基础知识与技能)后CBL结合PBL教学法增强综合能力培养。

3.观察指标。

出科时,由带教老师对护生进行测试考核,考核内容包括理论、操作及综合能力三个方面,总分为100分,同时调查护生对教学的肯定评价率,包括激发学习兴趣、提升思维能力等方面。

4.统计学方法。

数据经SPSS 17.0分析,t检验计量资料(均数±标准差),χ2检验计数资料(%),数据对比P>0.05为差异具统计学意义。

二、结果

观察组护生的理论考核成绩、操作考核成绩与综合能力均显著高于对比组,组间考核成绩对比P<0.05有统计学意义,具体情况如下(见表1)。

表1 观察组与对比组护生出科考试成绩对比情况(分)

观察组护生对带教工作的肯定评价率明显高于对比组,组间肯定评价率对比P<0.05有统计学意义,具体情况如下(见表2)。

表2 各组护生对带教工作的肯定评价率对比情况[n(%)]

三、讨论

随着医疗水平提升,骨科在新技术与新理论等方面也得到不断发展,特别是骨科护理技术与理论方面。对于骨科护理工作而言,随着骨科新技术的发展其也不断面临着挑战。报道显示,医学模式的转变提升了人们的健康需求和护理要求,传统教学模式所培养的护理队已无法满足现代的护理要求,在传统护理教学中,其在培养学生主动性及创造性上具有较大缺陷,PBL模式结合CBL模式则有效弥补了这一缺陷[2],PBL教学法以问题为基础并以学生为中心,由教师引导学生分析并解决问题,而CBL教学法则以病例为基础,由教师分类病例,并进行病案、讨论与总结的阶段式教学。本组结果显示,观察组护生经实施CBL结合PBL教学法后,护生的理论、操作及综合能力等考核成绩均显著提高(P<0.05),且观察组护生对教学工作的肯定评价率明显高于对比组(P<0.05),说明CBL结合PBL教学法可显著提高骨科护生的理论操作及综合能力,不仅激发了学生的学习兴趣,同时在提升骨科护生自学能力等方面也具有更佳的效果。与报道相符[3]。分析认为,其与CBL结合PBL改变了传统教学模式以教师、课堂与教材的中心,同时强调了理论与实践的结合等具有相关性,CBL结合PBL教学法为讲解与自学,讨论与交流,理论与实践的互动式教学。

综上所述,在CBL结合PBL教学法进行骨科护生带教的过程中,教师通过对学生进行引导,使其根据实际护理问题的可能原因进行资料查找,同时在讨论中,充分运用思维能力将收集到的信息进行可能性联系,不仅增强了护生理论知识掌握,同时提高了护生实际解决问题的能力,具有重要意义。

[1]李慧,付勤.PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用[J].中华现代护理杂志,2012,18(21):2565-2567.

[2]王定丽.医护结合模式在骨科护理临床带教中的应用[J].中国实用护理杂志,2011,27(28):1-2.

[3]洪丁燕,方良妹,陈红娟,等.骨科护理带教中创建学习型组织的实践与思考[J].中国高等医学教育,2012(12):88-89.

G642.44

A

1002-1701(2015)04-0083-02

2014-10

王银萍,女,本科,主管护师,研究方向:骨科护理。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.04.044

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