医学生情绪智力与自我效能感的相关性分析

2015-04-13许婧睿张丽丽赵珊

中国高等医学教育 2015年4期

关键词：人口统计独生子女智力

许婧睿，张丽丽，赵珊

(天津医科大学，天津300070)

医学生情绪智力与自我效能感的相关性分析

许婧睿，张丽丽，赵珊*

(天津医科大学，天津300070)

通过研究发现医学生情绪智力受是否是独生子女和是否担任班干部的影响，而自我效能感则与是否是独生子女和生源地有关，并在此基础上分析两者的相关性，认为培养医学生的情绪智力有助于其自我效能感的提高，为今后有针对性的引导教育医学生提供依据。

医学生;情绪智力;自我效能感

情绪智力是处理情感信息的一组心智技能，包括察觉、了解、表达、调节情绪以及自我激励的能力［1］。自我效能感是个体对自己是否有能力去实施某一行为的期望，是人们对自我行为能力的认知与评价［2］。研究分析医学生的情绪智力和自我效能，可为引导教育医学生提供帮助。

一、研究方法、内容与对象

1．研究对象与方法。随机抽取天津医科大学大一到大四400名学生进行问卷调查，所有学生具备知情同意，共发放问卷400份，回收有效问卷366份。被试年龄18-22岁，平均20岁，男生104人，女生262人。研究采用了独立样本t检验，Pearson相关分析以及逐步多元线性回归分析。

2．研究工具。(1)中文版情绪智力量表(Emotional Skill and Competence Questionnaire，ESCQ)。本中所使用的中文版ESCQ是由高健在日文版ESCQ的基础上修订的，中文版ESCQ包括3个维度30个项目，每个项目采用李克特自评5级评分法，分数越高表明情绪智力越高。该量表Cronbach’s α系数为0．65-0．78之间，信度较好，各维度和总量表的相关系数在0．79-0．91之间，各维度之间的相关系数在0．51-0．69之间，效度也较高，符合心理学测量要求［3］。(2)一般自我效能感量表(oeneralself-EmcieneyScale，简称GSES)。由Ralf Schwarzar等人编制而成，共有10个项目，采用1-4四级评分法，修订后的中文版GSES内部一致性系数为0．87，分半信度系数为0．90，重测信度为0．83［4］，表明有良好的信效度。

二、结果

1．情绪智力的人口统计学差异分析。除情绪调节外，独生子女在总体情绪智力和其他两个维度的得分显著高于非独生子女，担任班干部的学生在总体情绪智力和其他三个维度的得分均显著高于不担任班干部的学生(见表1)。

表1 不同人口统计特征医学生的情绪智力比较(±s)

*P＜0．05，＊＊P＜0．01

人口统计特征统计值情绪智力情绪认知情绪表现情绪调节是否独生子女是118．59±15．2244．47±6．8934．74±6．0639．38±4．10否114．73±13．3142．78±6．3733．06±5．2738．89±4．39 t值2．5882．4252．8411．116 P值0．010*0．016*0．005＊＊0．265是否担任班干部是117．72±14．3244．05±6．6534．26±5．7339．41±4．41否113．84±14．2542．49±6．6432．93±5．6538．43±3．77 t值2．3322．0282．0061．989 P值0．021*0．043*0．046*0．047*

2．自我效能感的现状描述。不同人口统计学变量的医学生在自我效能感量表得分上存在差异，自我效能感得分在是否是独生子女和生源地上存在差异，独生子女的自我效能感显著高于非独生子女，来自城镇的医学生的自我效能感显著高于来自农村的医学生(见表2)。

3．情绪智力与自我效能感的相关分析。对医学生的情绪智力及其各维度与自我效能感进行相关分析可知，情绪智力及其三个维度均与自我效能感呈正向相关，相关系数分别为r=0．589、r=0．526、r=0．522、r=0．46，其中情绪总分与自我效能感的相关程度最高，情绪调节与自我效能感的相关程度最低，但差异不大(见表3)。

4．自我效能感的逐步多元线性回归分析。情绪智力及其三个维度和是否独生、生源地为自变量，自我效能感为因变量，进行逐步多元线性回归分析，显示情绪智力和是否独生对自我效能感有主效应，其他均不能进入回归方程(见表4)。说明情绪智力和是否独生对自我效能感有影响。

表2 不同人口统计特征医学生的自我效能感比较(±s)

*P＜0．05，＊＊P＜0．01

人口统计特征自我效能感t值P值27．24±2．521．6730．095女26．81±2．07是否独生子女是27．37±1．983．7960．000＊＊＊否26．51±2．34生源地城镇27．14±2．042．0180．044*农村26．68±2．39家庭经济情况较富裕26．30±1．770．4180．659一般26．95±2．13较贫困26．95±2．39是否担任班干部是27．04±2．021．4120．159否性别男26．68±2．61

表3 医学生自我效能感与情绪智力各维度及总分相关系数(r值)

表4 医学生自我效能感的逐步多元回归分析

三、讨论

1．人口统计学特征对医学生情绪智力的影响。独生子女的情绪智力显著高于非独生子女，这与以往的部分研究相一致［5］，这主要由于独生子女的父母有充足的精力给予孩子情商教育。担任班干部的医学生的情绪智力要显著高于非学生干部，这也与以往的研究结果相一致。但是以往的研究表明，女性的情绪智力显著优于男性［6-7］，在此研究中却无显著差异，这可能与在抽取的样本中女性比重较大有关，在今后的研究中需进行改进。

2．人口统计学特征对医学生自我效能感的影响。独生子女的自我效能感显著高于非独生子女，这与Schneewind［8］的研究结果相一致，这主要是因为独生子女父母在孩子面对挫折时往往给予更多鼓励，同时独生子女常常需要独自面对问题，于是他们在解决问题的过程中，不仅能力得到提升，自我效能感也相应增强。来自城镇的医学生自我效能感要显著高于来自农村的。城镇的学生有更多的机会接触新鲜事物，有着农村学生不具备的经济与文化优势，可以更好的提高他们的自我效能感，同时农村的学生来到城市，环境的改变会使有的学生产生自卑的心理，于是自我效能感也会相对降低［9］。

3．情绪智力与自我效能感的相关及回归分析。医学生情绪智力与一般自我效能感均呈现正相关，这与同类研究结论基本相符［10］，同时，它的三个维度也与自我效能感也呈现正向相关，其中情绪总分与自我效能感的相关程度最高，情绪调节维度与自我效能感的相关程度最低。相应的回归分析发现，情绪智力和是否独生对自我效能感有主效应，因此提高医学生的情绪智力有助于其自我效能感的提升。

医学生作为日益受到重视的特殊群体，在今后的工作岗位上承担重要的社会责任，提高其自我效能感有助于医务工作者更好的投身于医学事业，因此，培养医学生应给予更多的人文关怀，努力培养他们的情绪智力，从而提高其自我效能感，更好的为祖国的医学事业贡献力量。

［1］马希武，郑子健．藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感研究［D］．西安:西北大学，2008．

［2］刘辉，蒋晓莲．自我效能理论对医学教育的启示［J］．中国高等医学教育，2004(3):11-13．

［3］吴冰，高健，石扩，等．大学生情绪智力和人际关系能力与父母养育方式的相关［C］．国际中华应用心理学研究会第六届学术年会论文集，2009:277-282．

［4］李妲，王亮，张素英．大学生自我效能感与自尊的相关性研究［J］．中国健康心理学杂志，2008，16(4):403-404．

［5］陈权．大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化研究［J］．高校教育管理，2007，1(4):78-81．

［6］高翠翠．中学生情绪智力及其心理健康的关系研究［D］．苏州:苏州大学，2006．

［7］王才康，何智雯．父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究［J］．中国心理卫生杂志，2002，16(11):781-785．

［8］Marlatt GA，Baer JS，Quigley LA．Self-efficacy in the family，self-efficacy in changing societies［J］．NY:Cambridge Univ Press，1995:289-315．

［9］魏玲，何涛，孙明媚，等．医学生疲劳与正负情绪、一般自我效能感的现状及关系［J］．中国健康心理学，2012，20(12):1902-1904．

［10］李明霞．护理专业大学生情绪智力与自我效能感及应对方式的关系研究［D］．济南:山东大学，2007．

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