小组带教方式在ICU护理带教中的实践与研究

严小翠

(杭州师范大学附属医院，浙江 杭州 310015)

小组带教方式在ICU护理带教中的实践与研究

严小翠

(杭州师范大学附属医院，浙江 杭州 310015)

目的:探究ICU护理带教中应用小组带教的临床价值。方法:取研究对象63例，均为我院2014年1月接收的ICU女性护生。随机分成两组，对照组33例，实验组30例。对照组给予常规带教，实验组给予小组带教。对两组护生的带教效果进行对比和分析。结果:两组护生的带教效果经对比，实验组的理论知识以及操作技能合格率要比对照组高，差别显著，P＜0.05，具有统计学意义。两组护生的教学满意度分值经对比，差别明显，实验组的教学满意度要比对照组高，P＜0.05，具有统计学意义。结论:在ICU护理带教中应用小组带教，能够有效提高带教工作的效果以及教学满意度，值得推荐。

小组带教;ICU护理带教;临床价值

在护理教学中，毕业实习是其中一项重要的内容，主要要求将学生掌握的理论知识转化为实际操作［1］。在护生带教工作中，带教质量的提高、护士实习效果的提高以及专业技能的提高是面临的重要关键，这也让传统的带教模式开始面临改革和创新［2］。小组带教方式以发挥学生主动性以及积极性为特点，近年来在护理带教中应用广泛。本院对63例护生进行分组，旨在总结小组带教方式在ICU护理带教中的应用效果。详细报道如下所示。

一、资料与方法

1.一般资料。

取研究对象63例，均为我院2014年1月接收的ICU女性护生。年龄范围为21岁到24岁，平均年龄为(22.2±1.2)岁。所有患者均为省内不同护理院校且完成护理理论课程的实习生，成绩合格，实习时间为2周。其中大专生有23例，本科生有40例。结合随机数字表法进行分组，其中对照组33例，实验组30例。两组患者一般资料经对比无显著差别，P＞0.05，不具有统计学意义，符合可比性。

2.方法。

对照组患者实施常规“一对一”的护理带教，由带教老师结合ICU实习大纲设计实习目标。总带教老师统一组织各带教老师进行培训，每周1次，培训内容包括ICU基础知识、基础理论以及基本技能等，并制定周目标。带教老师结合周目标的内容对护生进行指导。

实验组患者实施小组带教，主要内容包括三项，即“师师合作”“生生合作”以及“师生合作”。其中“师师合作”主要指将ICU带教老师分成3组，每组安排3位，配置1位主管护师以及2位护师，并组织带教师资对护生进行不同时间段的带教。小组选一位工作经验丰富、表达沟通能力好的主管护师作为带教组长，并定期带教人员进行专业知识、授课技巧以及教学工作的培训。“生生合作”则是将护生分成多组，均等分配，并以推荐的方法选出一名组长，由每组组长对工作进行安排，通过分工模式完成资料收集、教材研读以及护理要点整理等，并组织小组研讨定期分享实习心得，总结综合报告，让护生尽早掌握相关护理技能。定期开展实训课程，通过角色扮演让护生了解抢救技术以及相关仪器的使用。“师生合作”则是构建良好的教学组长以及护生之间的关系，方便带教老师与护生之间的交流和反馈，便于工作方案的调节。

3.观察指标。

对两组护生实习结束后的带教效果进行评估，评估内容分理论以及操作两个项目，分值范围为0分到125分，分值在75分以下为不合格，分值在75分以上且90分以下为合格，分值在90分以上为优秀。应用调查问卷模式对两组护生的带教满意度进行调查，调查内容包括带教老师、教学形式、提高学习兴趣以及主动性、理论实践互相结合几部分。单项分值范围为0分到25分，总分为0分到100分。

4.统计学方法。

数据资料经核对后，均输入电脑，由软件SPSS 14.0进行统计学分析，以率(%)表示计数资料且应用x2检验，以(x± s)表示计量资料且应用T检验，P＜0.05则表示数据对比具有统计学意义。

二、结 果

1.两组护生带教效果对比。

两组护生的带教效果经对比差别明显，实验组的理论知识以及操作实践的合格率要比对照组高，P＜0.05，具有统计学意义(见表1)。

2.两组护生教学满意度对比。

两组护生的教学满意度经对比差别显著，实验组的带教老师、教学形式、提高学习兴趣以及主动性、理论时间互相结合的各项分值以及总分均要比对照组高，P＜0.05，具有统计学意义(见表2)。

表1 两组护生带教效果对比

表2 两组护生教学满意度对比(分)

三、讨 论

ICU是医院急救监护的重要科室，主要负责急危重症患者的抢救，护理特点表现为突发性以及高危性，因此在护理实习生带教过程中，要求带教工作具备特殊性以及灵活性。

此次研究显示，两组护生的带教效果经对比，实验组的理论知识以及操作技能合格率要比对照组高，差别显著，P＜0.05，具有统计学意义。两组护生的教学满意度分值经对比，差别明显，实验组的教学满意度要比对照组高，P＜0.05，具有统计学意义。传统的护理带教模式在方法上较为单一，指导工作缺乏个性化，护生学习上缺乏积极性等，导致带教工作质量不高。作为医院工作要求较严格的科室，合理科学的带教模式是基础和关键，也是为护生毕业后的工作岗位奠定基础［3］。小组带教是一种符合现代带教工作的新型带教方式，其能够充分调动护生的学习兴趣以及积极性，通过小组研讨中的切磋以及交流，使学生对知识的记忆以及理解有了更深入的印象，同时小组模式培养了学生的团体合作、归纳总结、表达交流以及主动学习的能力。小组带教的应用，减少了护生对ICU工作氛围的不适感，教学方法灵活创新，营造了轻松和谐的教学氛围。另外，小组带教也让师资队伍的建设有了促进作用，通过资深护士之间的配合以及交流，让带教老师的负担减轻，且护生还能体验不同教师的带教，知识补充更为全面。小组模式也让老师在ICU专业进展上积极性更高，提高了自身的能力水平。

综上所述，应用小组带教方式对ICU护生进行带教，能够提高带教工作的质量以及效果，提高护生的带教满意度，值得普及。

［1］詹丹丹，杨 晶，卢嘉渝，等.临床路径教学法在普通外科ICU专科定点生中的应用［J］.齐鲁护理杂志，2013，19(24):143-144.

［2］刘彦慧，曹晓媛，张燕鸣，等.176名护理本科生临床实习满意度现状及其影响因素［J］.中华护理杂志，2011，46(3):275-278.

［3］谷青芳，刘晓英.“小组合作+角色实践”在《护理教育学》中的应用及效果［J］.护理研究，2014，28(3):1146-1147.

G642.44

A

1002-1701(2015)10-0099-02

2015-02

严小翠，女，本科，护师，研究方向:重症监护室临床护理。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.049