基于医学生情绪智力培养的心理学课程体系构建

王艳郁，孙宏伟，宋玉萍，刘素贞，孙 琳

(潍坊医学院心理学系，山东 潍坊 261053)

基于医学生情绪智力培养的心理学课程体系构建

王艳郁，孙宏伟，宋玉萍，刘素贞，孙 琳

(潍坊医学院心理学系，山东 潍坊 261053)

文章从情绪智力的概念和内涵入手，在综述了当代医学生情绪智力现状以及医学院校情绪智力培养中的突出问题的基础上，结合学校工作实际，提出了一套系统的针对医学生绪智力培养的心理学课程体系，以期为高等医学院校心理学课程教学及医学生情绪智力培养提供参考。

医学生;情绪智力;心理学;课程体系

1990年，美国心理学家梅耶((J.Mayer)和沙洛维(P.Salovey)首次提出“情绪智力(Emotional Intelligence，EI)”这一概念，认为情绪智力是监察自身和他人的感情和情绪、区分情绪之间差别以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力［1］。心理学的诸多研究结果表明，较高的情绪智力水平往往预示着个体较少的负性情绪状态［2］、较积极的应对方式［3］、较高的自我效能感及主观幸福感［4］。

在对医学生进行的情绪智力状况调查中发现，医学生的的情绪觉知力、成就感、现实检验、压力承受、感染力等维度都显著低于大学生总体水平［5］。具体来说，在环境适应和自我管理方面，独立生活能力较差，自我管理懈怠;在情绪认知方面，不能有效地觉察自我情绪变化对生活造成的影响，情绪调节的相关知识及能力不足;在人际交往方面，缺乏共情能力和互助合作的精神，人际沟通能力相对较差。另外，在对医学生甚至整个大学生群体的情商教育研究和实践发现，高等院校的情商教育在教育目标、教育计划及教育方法上均存在着显著的缺陷［6］。大多数院校没有把情绪智力的培养作为主要的教学目标，很少就情商教育进行专门的教育教学研讨;教师教学理念相对落后，缺乏情商教育的系统性和专业性;同时，教学方法往往局限于传统的理论课授课，缺乏灵活多变的教学方式和手段。因此，如何从医学专业教育的现实状况出发，整合校内外教育资源、构建合理的课程设置、发展丰富多样的教学手段，从而在促进医学生专业智能发展的同时促进医学生情商的发展，成为高等医学教育阈待解决的关键问题。

一、情、智综合培养的医学生心理学课程体系设置及内容

戈尔曼认为，情绪智力就是控制情绪冲动、理解他人的内部情感以及处理人际关系的能力［7］。相对于智商来说，情商有着更高的可塑性，可以通过后天的努力不断得以提高，而正确的教育和引导在其中起着十分关键的作用。高等医学院校开设的大学生心理健康教育、医学心理学等课程，不仅能够为医学生将来的职业服务，更重要的是能够促进学生对自我的探索，从而成为情商教育的理想载体。本研究依据戈尔曼的情绪智力理论，从情绪智力的五大内涵，即认知自己的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人的情绪、人际关系的管理出发，本着系统性、深入性、便于操作的原则，以知识掌握与个人体验相结合的方法，将整个心理学课程体系设置为自我意识、情绪管理以及人际沟通三大版块(见附图)。自我意识重点加强学生对自我的了解，对自我的价值观及理想等进行澄清，从而进一步接纳自我、增强自信。情绪管理主要帮助学生认识情绪的意义，了解情绪对自我的影响，学会辨识和管理各种负性情绪，增强幸福感;同时，学会辨识别人的情绪，增强共情的能力。人际沟通重点对人际互动的模式和技巧、各种关系的意义及维护进行理解和体验，使学生能够更好地表达自我，增强合作意识和能力。

二、实施方法

采用理论授课、系列讲座及团体辅导相结合的方法，从大学一年级上学期开始，在开设的大学生心理健康教育课程中，除了课堂上对心理健康、自我意识、情绪与情感、挫折与应对等课程涵盖的理论内容进行讲解外，配合采用团体辅导的方法，将自我意识理论落实到大学生的自我意识具体实践中，通过对自我的系列探索，在体验中促进学生的心理成长。在大学二年级所开设的社会心理学课程中，除理论授课内容外，开设人际沟通系列讲座，重点从社会中的我、友谊、爱情、亲情等四个方面进行指导，以培养学生的人际沟通能力。在三年级开设的医学心理学课程中，除了课堂上针对理论教学对于病人心理问题的诊断、干预以及医患沟通技巧等给予指导外，开设情绪管理系列讲座。通过学生对情绪的了解，培养学生管理情绪的能力，增强学生对积极情绪的体验。

三、效果评价方法

采用问卷调查、学生自我报告、辅导员评价相结合的方法，在学期开始及学期末，均对被教育对象进行情绪智力状况测评。其中，情绪智力的评价采用美国心理学家Schutte等人编制、王才康等翻译的情绪智力问卷(EIS)［8-9］。学生评价采用五级评分的方法，从对课堂内容的兴趣、对自我提升的作用、对教师授课质量的满意度等三个维度综合评价课程体系的效果。课程体系实施前后576名医学生的情绪智力得分情况及学生对教学效果的评价结果可以看出，通过一个流程的课程体系的应用，学生的自我情绪调控能力、调控他人情绪能力、运用情绪的能力以及情绪智力总分均有显著的提高(见附表)。学生评价的结果也显示出了学生对课堂内容的兴趣和参与度较高，对教师教学质量及教学效果也有较高的认可。

附图 基于医学生情绪智力培养的心理学课程体系

附表 课程体系实施前后学生情绪智力状况及学生评价的对比分析

［1］Mayer JD，Salovey P.What is emotional intelligence?In P.Salovey＆D.Sluyter(Eds).Emotional Development and Emotional Intelligence:Implications for Educators［M］.New York:Basic Books，1997:3-31.

［2］卢 莉，郝小平，王 英.医学生心理健康状况及个性特征调查［J］.中国学校卫生，1999，20(3):171-172.

［3］韩小琼，郑 雪，丘碧群.大学生情绪智力与应对效能的关系研究［J］.中国临床心理学杂志，2009，17(1):81-82.

［4］吕爱芹，王明姬，林 菡.大学生职业成熟度与情绪智力:自我效能的中介作用［J］.北京大学学报(自然科学版)，2008，44(2): 271-273.

［5］白 杨，张 辉，孙 红.医学生情绪智力现状调查及培养策略的研究［J］.继续医学教育，2010，24(1):7-9.

［6］许 慧.情商教学是当代大学生情商教育的关键［J］.梧州学院学报，2007，17(2):105-107.

［7］Goleman D.Emotional Intelligence:Why It Can Matter More Than IQ［M］.New York，Bantam Books，1995.

［8］Schutte NS，Malouff JM，Hall LE，et al.Development and validation of a measure of emotional intelligence［J］.Personality and Individual Differences，1998，25(2):167-177.

［9］王才康.情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系研究［J］.中国临床心理学杂志，2002，10(4):298-299.

G423

A

1002-1701(2015)10-0077-02

2014-07

王艳郁，女，副教授，硕士生导师，研究方向:临床心理学。

中华医学会医学教育分会医学教育研究课题(编号2012-XL-13);潍坊医学院教学改革研究课题(编号2014Z0601)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.038