案例教学法在维吾尔族医学生医学心理学教学中的应用

党海红，伊琦忠，巴哈尔古丽

(新疆医科大学第一附属医院，新疆乌鲁木齐830054)

●教学方法

案例教学法在维吾尔族医学生医学心理学教学中的应用

党海红，伊琦忠，巴哈尔古丽

(新疆医科大学第一附属医院，新疆乌鲁木齐830054)

目的:探索提高维吾尔族医学生医学心理学课程教学效果的方法。方法:随机整群抽取本校临床医学民族班共256名学生为研究对象，实验班采用案例教学法教学;对照班采用传统教学法教学，结果，实验班学生对教学效果的评价指标及学生的考试成绩均明显高于对照组。两组比较差异均有统计学意义(P﹤0．05)。结论:案例教学法对维吾尔族医学生医学心理学教学有一定的可行性，与传统教学法相比教学效果更理想。

维吾尔族医学生;医学心理学;教学方法

新疆医科大学担负着为全疆培养各民族优秀医学人才的重任。如何科学的组织少数民族学生医学心理学教学、提高教学质量，多年来一直是授课教师研究和探讨的问题。

案例教学法是基于情景学习、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”引导学习者进入科学探索和反思的学习过程［1］。案例教学法始于20世纪20年代，开始与美国哈佛学院，到40年代初具规模［2］。在我国特别是医学心理学教学中的应用尚处于摸索阶段。本研究通过维吾尔族医学生医学心理学教学中采用案例教学法与传统教学法的对照研究，皆在探讨提高我校维吾尔族医学生医学心理学课程教学效果的方法。总结如下:

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择新疆医科大学临床医学专业2010级民族班为实验组，共125名学生;以临床医学2011级民族班为对照组，共131名学生。两组间学生的入学成绩、年龄及性别比例差异均无统计学意义。

(二)教材和教学大纲。

实验组与对照组统一使用教材及教学大纲。教材采用人民卫生出版社出版，姚树桥主编《医学心理学》第5版教材。教学大纲是校编大纲。总学时数为27学时。

(三)教学设计。

实验组由同一位授课教师认真编写各章教案，按大纲要求精选病例、设计符合教学目标的讨论思考的题目。本研究选择《医学心理学》教材中第八章“病人心理”、第十章“心身疾病”、第十一章“异常心理问题”、第十二章“心理干预”共8学时的教学内容应用案例教学法来组织教学。对照组由承担同一上述案例教学法教学的老师采用逐章系统地以课堂讲授为主的传统教学法授课。

(四)实施步骤。

首先精选教学案例，要求选择的案例要符合各章节的教学内容及教学目标。案例要具有一定的代表性、启发性和可供讨论的问题提示，以便引导学生思考案例揭示的知识点及知识点的实际应用。二是组织案例讨论，教师在教学前要让学生了解案例教学法并事先进行认真地教学准备，确定讨论思考的问题。把案例提前发给学生，引导学生有针对性的查阅相关资料，寻求答案。让学生尝试在发现问题和解决问题过程中丰富更多知识，带着问题和解决问题的思路参与课堂讨论。三是总结评价，讨论结束后教师要对学生的案例分析进行归纳总结，指出学生分析案例的成绩和不足，对学生讨论中发现的问题进行有针对性的分析、补充和提高性讲授。

(五)评价方法。

课程结束后，向实验组与对照组学生进行自行设计的教学效果评价问卷调查。了解学生对案例教学法的满意度。同时对实验组与对照组学生进行统一命题、统一考试、统一阅卷，以考试成绩来检验应用案例教学法的教学效果。

(六)统计学处理。

采用SPSS 18．0统计软件分析数据，学生对两种不同教学方法教学效果的评价差异比较采用2检验，两种教学方法学生期末考试成绩比较采用秩和检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

(一)两组学生对不同教学方法的教学效果的比较。

问卷调查结果显示，实验组学生在提高自学能力、激发学习兴趣、丰富综合知识、提高表达能力等项目的满意率明显高于对照组。两组比较差异均有统计学意义(2= 113．06，P﹤0．05)(见表1)。

(二)两组学生期末考试成绩比较。

实验组与对照组学生在课程结束后用同一份试卷进行期末考试，结果实验组的及格率为98．4%，平均成绩为86分。对照组学生及格率为91．7%，平均成绩为69．15分，两组成绩差异有统计学意义(Z=5．289，P﹤0．001)(见表2)。

表1 实验组与对照组学生对两种不同教学方法教学效果的评价

表2 实验组与对照组学生考试成绩分布情况

三、讨论

医学心理学主要的教学目的是树立医学生的整体医学观，促进生物—心理—社会医学模式的转化。传统的教学方法是讲授—填鸭式使医学生普遍缺乏将理论应用于临床实践的转化能力。本研究基于新疆维吾尔族医学生的实际对案例教学法与传统教学法模式的教学效果进行对照研究，结果表明，维吾尔族医学生对案例教学法持接受肯定的态度且期末考试成绩也明显高于对照组。

本研究显示案例教学法在提高学生的学习兴趣、提高学生临床思维能力、丰富综合知识等方面有许多优势。在维吾尔医学生医学心理学课程教学中是可行的。尤其是对提高维吾尔医学生语言表达能力、语言驾驭能力、应用网络自学能力，受到维吾尔医学生的认可。

案例教学法改变了传统教学法中机械的以教师为主体满堂灌的授课模式，促进了学生的四个转变，即学习态度从“要我学”到“我要学”的转变;学生地位从“客体”到“主体”的转变;学习方法从“学会”到“会学”的转变;能力层次从“单纯知识传授”到“综合能力培养”的转变。

案例教学法在医学心理学课程教学实践过程中尚存在一定问题。医学心理学在课程设置方面、课程内容庞杂，并不是所有的内容都适合采用案例教学法。选择的案例也不能完全涵盖教学大纲要求的所要讲授的知识点，而且教师和学生的准备也很费时费力，搞不好还容易影响到教学计划的总体实施，带来诸多负面效用，这是需要引起重视的。

综上所述，案例教学法在维吾尔族学生医学心理学课程教学中应用是可行的，并取得了较为满意的教学效果。同时案例教学法也存在许多不足。如何结合维吾尔族医学生的特点，根据教学目标、教学内容合理安排案例教学法，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，有待进一步探索和积累经验。

［1］王娜．浅谈案例教学法在医学心理学教学中的［J］．齐齐哈尔医学院学报，2007，28(23):2882-2884．

［2］陈晓阳，王云岭．论医学伦理学案例教学［J］．中国医学伦理学，2003(3):53-55．

The Application of Case Teaching M ethod in Teaching of M edical Psychology in Uighur M edical Students

Dang Haihong，YiQizhong，BaHr Guli
(The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical Univesity，Urumqi830054，Xinjiang，China)

Objective:To explore the teachingmethod to improve the teaching effect ofmedical psychology in Uighurmedical students．Method:With cluster random sampling，a total of256 studentswere selected from the national class of clinicalmedicine in the university as a research object．The experimental class used case teaching method，while the comparative class used traditional teaching method．As a result，the evaluation of teaching effectand student’s test scores of experimental class studentswere significantly higher than that of control group．The differences between the two groups had statistical significance(P﹤0．05)．Conclusion:Case teaching method in teaching ofmedical psychology in Uighur medical students has certain feasibility，and its teaching effect is superior to the traditionalmethod．

Uighurmedical students;Medical psychology;Teachingmethod

G424．1

A

1002-1701(2015)01-0111-02

2013-12

党海红，女，硕士，主任医师，副教授，研究方向:临床心理学医学教育。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．060