不同公共体育课教学模式下医学生体质健康研究

李晨

(泰山医学院运动医学与康复学院，山东泰安271016)

●课程建设

不同公共体育课教学模式下医学生体质健康研究

李晨

(泰山医学院运动医学与康复学院，山东泰安271016)

以泰山医学院2007年以来在校生六年体质健康数据为基础，随机抽取传统教学、“基础课+选项课”教学以及“基础课+选项课+阳光体育课”三种教学模式下7000名大学生体质健康测试成绩进行对比分析，探寻更符合现代大学生“健康第一”教育理念的新型体育课程教学模式，以更好的解决体育课程教学控制与学习自由的这一矛盾，切实促进和提高大学生体质健康状况。

不同体育教学模式;大学生体质健康;健康第一

近些年，受到外部环境影响，普通高校体育教育工作在诸多方面出现偏差，导致普通高校体育发展存在一定的失衡［1］。体育课程教学在健康教育方面没有得到很好的体现，大学生体质健康呈现逐年下降趋势。特别是普通高校体育课程教学改革的科学依据尚不明确，即便是进行体育课程教学改革的也是一哄而上，改革的深度及广度不是从自身学校的实际出发科学合理的进行，这样势必造成普通高校体育教育职能得不到很好的体现及完成［2］。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

从在校生体质健康测试数据库中随机抽取2007年以来不同教学模式下7000名大学生体质健康测试成绩，并按专业相似，男女比例基本对等的原则分成三组，即普通组为传统体育课教学(班级授课制，学习项目学校统一安排，每周二学时)，基本组为根据学生的兴趣爱好实施的“基础课+选项课”(每周二学时)，对照组为根据学生的兴趣爱好及对所学运动项目的特长进行组织实施的“基础课+选项课+阳光体育课”教学(教学和俱乐部相结合的现代高校公共体育课程教学，每周二学时+阳光体育课辅导课)。

(二)研究方法。

1．文献资料法:通过中国期刊网查阅了近年来与本研究有关的文献资料，基本掌握了本研究的现状，为研究的开展奠定了基础。

2．问卷调查法:编制《高校阳光体育运动状况调查问卷》，共发放问卷2500份，回收有效问卷2415份，有效回收率96．6%，其中男生1137名，女生1278名;经检验问卷具有较好的信、效度。

3．访谈法:针对文章研究内容对专家、教师、学生进行了访谈，获得宝贵的资料。

4．统计法:对收集的数据采用Excel、SPSS软件进行统计。

二、结果与分析。

从对在校大学生7000人的体质健康几年的动态跟踪调查不难看到，在三组的一年级的阶段没有明显的变化，而从实际工作看，一年级进校约二个月后进到体质健康培训，由于上课时间较短，在两个月的上课时间里很难有明显的效果。而从三年级看和一年级相比三个组就有很明显区别，特别是二年级对照组比普通组减少近50%，表现更加明显。而在普通组中，学生不达标数基本呈递增加势态。二、三年级在基本组和对照组中不达标数相差不大，优于一年级，特别是在上课到第二年更加明显。在肥胖生的情况和不达标情况相似，一年级没有显著差异，而二、三、四年级对照组就有显著差异，从表中的数据不难看出，特别是对照组因肥胖造成不达标人数有明显下降，基本组因肥胖造成不达标人数提高30%，三组二年级表现尤为显著，特别是对照组在这一年里的不达标人数和肥胖生人数均下降近50%，同样在这一组数据对照中看出采用“基础课+选项课+阳光体育课”教学的对照组不但二年级体质健康不达标及肥胖率有近50%的降低，在表中看出三四年级和普通组相比也有30%以上的下降。基本组和对照组同样也存在明显的差异(见表1)。

通过对2415名在校大学生问卷调查发现(见表2)，近70%的学生不但喜欢锻炼而且喜欢上体育课有82．3%的学生希望按自己的爱好或特长自由选择学习项目(见表3)，从这一组数据不难看出，作为现代体育教学中的主体大学生这一群体中，无论对体育课的喜欢程度及对学习项目的选择程度上都占有相当大的比例，而在传统上体育课教学中是刻意压制或在不经意中疏忽的。

三、结论与建议

随着普通高校招生规模的不断扩大及体育课程教学发展的不断变化，高等体育教育进入大众化教育阶段［3］。从自身学校实际出发，适当把握体育课程教学发展速度和节奏，全面优化体育课程结构及设置，使我们的体育教育功能更好的体现出“健康第一”的教育理念和“以人为本”的教学理念。而在我们的实际工作中，仍然沿用着传统的体育教学观念，用单一的精英体育教育方式完成现代大众化体育教学任务显然是不合时宜的;同样将精英体育教学中固定不变的准则表象去对待大众化体育教学内容，已感到困惑而且处于两难的境地［4］。

表1 不同年级、不同组别大学生体质健康情况统计表

表2 医学院校大学生对体育课的喜欢程度n=2415

表3 大学生对体育课程内项目选择喜欢程度n=2415

我们应该随着时代变迁，人才培养模式的不断转变，从学生的身心健康出发，以学生自我的体育兴趣爱好为根本准则，打破以往单一的体育课教学模式。逐步形成“基础课+选项课+阳光体育课”现代体育课程教学新模式，在教师的指导下学生自我参与锻炼的全新的教学组织形式，通过几年的实际跟踪调研，“基础课+选项课+阳光体育课”体育课程教学模式是实现学生体质健康教育理念的理想形式。

因此，不断优化体育课程设置，提高体育课程教学质量使普通高校公共体育课程教学步入以促进大学生体质健康发展为主旋律的新时期，坚持“以人为本”、“健康第一”的体育课程建设永恒主题方能适应现代社会发展中全面人才战略的需求［5］。

高校体育教育面对复杂环境和艰巨使命，必须以开阔的视野，超前的思维和务实的精神，更深入地探寻新的体育课程教学理念及模式，促进普通高校体育健康教育体系的不断完善、体制及模式的不断创新。探索适合普通高校自身发展的新路子，打造普通高校体育教学的新平台，加速培养新时期需要的复合型人才作出应有的贡献。

［1］陈志立．切实加强学校体育工作，促进广大青少年全面健康成长．在全国学校体育工作会议上的讲话［R］．北京，2006:12．

［2］宋承祥．高等教育内涵发展分析与研究［M］．教育科学出版社，2009:24-28．

［3］李吉远．学校体育的异化研究［J］．天津体育学院学报，2008(4): 336-338．

［4］杨建平．对我国高等学校体育教学改革中存在问题及对策的探讨［J］．首都体育学院学，2008(1):79-81．

［5］李晨．医学院校体育课程设置分析调研［J］．高校医学教学研究，2012(3):14-18．

G423．07

A

1002-1701(2015)01-0085-02

2014-01

李晨，男，学士，副教授，研究方向:体育教育与体质健康。

中华医学会医学教育分会研究课题资助项目(2012-KC-12);山东省青少年科学研究院规划研究资助项目(13AJY063)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．044