卫生监督学情境教学的重要度及满意度评价

李莉，高蕾，靖雪妍，樊立华，孙涛，李恒，刘新研，张仲

(哈尔滨医科大学公共卫生学院，黑龙江哈尔滨150081)

●教学管理

卫生监督学情境教学的重要度及满意度评价

李莉，高蕾，靖雪妍，樊立华，孙涛，李恒，刘新研，张仲

(哈尔滨医科大学公共卫生学院，黑龙江哈尔滨150081)

情境教学法是以学生为主导的教学方法，有利于提高学习兴趣、提高实践技能。在课程设置时应兼顾学生对教学的需求以及对教学内容、教学过程的评价。通过测量2010级预防医学专业和公共事业管理专业学生对卫生监督学情境教学的教学内容、教师任务及教学安排三方面的满意度及其重要性的评价，找出教学设计与学生需求之间的差异，为进一步完善情境模拟教学提供参考。

卫生监督学;情境教学;重要度评价;满意度评价

卫生监督学是一门实践性很强的课程，也是预防医学专业和公共事业管理专业的一门重要课程。通过教学，既要求学生掌握卫生监督的基本理论知识，更要培养学生理论联系实际、运用理论知识分析和解决实际问题的能力。因此，实用型人才的培养呼唤教学方法的改革。情境模拟教学法能够很好的将理论知识与实践技能相结合，摆脱了传统教学以教师为主导的教学方法，采用全新的以学生为主导，以提高学生学习兴趣、提高实践能力为目的教学模式［1］。

为提高卫生监督学的教学质量，我们开始尝试情景式教学法，经过一年的改革，取得一定成效，但也存在一些问题。以往在情境设计、教学实施过程中，教师在收集案例、设计情境、安排教学环节时，均是从教师的角度出发，认为应该给学生哪些知识，而忽略了学生对教学的需求以及对教学内容、教学过程的评价。

本研究在实施一轮情境模拟教学后，请学生从教学内容、教师任务和教学安排三个方面，对情境教学作出评价，找出教学设计与学生需求之间的差异，为进一步完善情境模拟教学提供参考。

一、资料来源与方法

(一)资料来源。

选择哈尔滨医科大学2010级预防医学专业及公共事业管理专业的学生，在进行一轮情境模拟教学后，向学生发放问卷，采取匿名方式填写。共发放问卷180份，全部回收，有效问卷174份。

(二)研究方法。

本研究通过文献综述以及课程组教师讨论［2］，并通过因子分析法筛选出14项卫生监督情境教学中涉及的关键问题及环节，制作调查表。针对每一个项目请学生作出两项判断:第一，由调查对象根据需求程度判断各因素在卫生监督情境教学设计中的重要程度，采用李克特5点量表，从5分到1分，表示重要程度逐渐降低，数据分析时，得分为4分及5分的，记为“重要”，得分为3分、2分及1分的，记为“不重要”;第二，请学生根据授课的实际情况，判断对各因素的满意程度，采用李克特5点量表，从5分到1分，表示满意度逐渐降低，数据分析时，得分为4分及5分的，记为“满意”，得分为3分、2分及1分的，记为“不满意”。其中，某一因素学生评价为“重要而不满意”及“满意而不重要”，说明这个因素在重要性和满意度上是有差异的，说明在这项上，课程的设计与学生的需求之间存在差距。

二、结果与分析

本文从三个方面对情境教学作出评价:教学内容、教师任务及教学安排。分别计算每一个因素，评价为重要的占全部学生的例数、评价为满意度的占全部学生的例数、满意度和重要度评价不一致的占全部学生的例数，均用N表示。然后用配对t检验，检验重要度和满意度评价之间的差异是否具有统计学意义(见附表)。

三、讨论与建议

(一)提高情境教学的实践性。

在对教学内容的评价中，学生对教学案例的实践性的重要度评价和满意度评价的差异具有统计学意义;对教师任务的评价中，学生对教师的实践知识的了解程度的重要度和满意度的评价的差异具有统计学意义。说明目前的情境教学还缺乏实践性。情境教学的主要目的之一就是将各章节的理论知识联系起来，同时使学生对所学知识在实践中的应用有更深入的了解和认识［3］。

因此案例的设置要与实践贴近，尽量选择在实践中经常出现、执法过程中应用的案例。

同时，对教师的实践水平也提出了要求。目前存在的问题是，从事卫生监督教学的教师，缺乏实践锻炼，对监督执法缺乏感性认识。因此应采取多种措施提高教师的卫生监督实践知识，如选送教师赴基层单位实习、组织教师与监督执法人员开展学术交流等［4］。

(二)合理安排教学过程。

学生对教师在课前对情境教学形式的介绍以及课堂表现在最终考试成绩中的体现这两项的重要度评价和满意度评价的差异是有统计学意义的。由于情境教学法是首次在卫生监督教学中应用，学生对此教学法不了解，学生反馈，由于教师对此教学法的介绍不足，影响了材料的准备。而学生的准备、学生的参与是决定教学效果的关键因素。同时，学生对目前情境教学的表现在最终考试成绩中所占比例比较不满意。在目前的应试教育体制下，虽然很多学科都已经开始实行形成性考试，但卷面成绩仍然占有绝对优势的比重。合理安排平时成绩与卷面成绩的分配，对于调动学生积极性、提高学生参与度，提高教学质量具有重要作用。

附表学生对情境教学各指标的重要度及满意度评价

(三)充分发挥学生的主观能动性。

教师应充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。在设计教学情景时，要考虑情境的角色设计和学生分组人数，要保证每个学生都有参与机会。同时，因为情境教学也是以培养学生分析问题、解决问题的能力为最终目标，所以问题的设计要巧妙，提出的问题要有深度、广度，要既能符合卫生监督实践，还要综合覆盖多章节的理论知识，以提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。

［1］温瑞兰．情景式教学法在中职卫校护理技术教学中的应用［J］．柳州医学，2011，24(2):102-103．

［2］黄彦．“项目驱动+情景模式+真实案例”整合模式在本科生骨科教学中的应用［J］．现代医院，2011，11(2):124-126．

［3］李云丽．情景教学法在内科护理学专业教学中的应用［J］．职业卫生教育，2011，29(8):68-69．

［4］李莉，樊立华．加强教师实践锻炼提高卫生监督学教学水平［J］．高等医学教育论丛，2008(2):3．

An Evaluation on im portance and satisfaction of situational teaching for health supervision

Li Li，Gao Lei，Jing Xueyan，et al
(Public Health Collegeof Harbin Medical University，Harbin 150081，Heilongjiang，China)

Situational teaching is a student-oriented teachingmethod，which can help to arouse students’interests and improve practical skills．Therefore，teachers should consider students’needs and their evaluation on teaching contents and process．This studymeasured the evaluations on the importance and satisfaction of the studentsmajored in preventivemedicine and healthmanagement．The aim of this study was to find the differences between teaching design and students’needs and provide basis of improving this teachingmethod．

Words:since of health supervision;situational teaching;evaluation on importance;evaluation on satisfaction

G420

A

1002-1701(2015)01-0064-02

2014-03

李莉，女，博士，副教授，研究方向:卫生监督人员素质研究，社区卫生服务管理。

黑龙江省高等学校教改工程项目(基于需求分析的情境教学法在卫生监督教学中的应用，项目编号:JG2012010435)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．033