医学微生物学实验教学模式改革的探索与实践

程红兵，张雄鹰，陈云霞，崔国艳，孟莉，崔佳，徐林霞，明亮

(长治医学院，山西长治046000)

●教学管理

医学微生物学实验教学模式改革的探索与实践

程红兵，张雄鹰，陈云霞*，崔国艳，孟莉，崔佳，徐林霞，明亮

(长治医学院，山西长治046000)

以临床专业学生为研究对象，进行了传统实验教学和新实验教学模式的对比研究。新实验教学模式为“基础性实验—综合性实验—探索性实验”。结果显示新实验教学模式的开展充分调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，培养了学生实践能力和创新精神，提高了医学实验教学质量。

医学微生物学实验;教学改革;创新

医学微生物学是一门重要的医学基础学科，也是医学课程中实践性较强的一门学科。实验教学在医学微生物学的教学活动中占有重要作用，是锻炼学生思维能力、观察能力、操作能力、运用能力、创新能力的一个重要手段［1-2］。传统的医学微生物学实验教学多为验证性实验，采用“灌输式”的教学方法，使学生处于消极被动的学习地位，不利于培养其自学能力和创新精神［3］。为此，本院微生物学教研室在总结多年教学经验的基础上，对医学微生物学实验教学计划、教学内容、教学方法等实验体系进行了改革，科学的采用“基础性实验—综合性实验—探索性实验”的实验教学模式，既能提高医学微生物学教学质量，又能提高学生创新精神和实践能力，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

一、研究对象和研究方法

(一)研究对象。

采用整群随机抽样的方法，选择本院临床专业五年制2009级4个班，共159名学生为研究对象。以班级为单位随机分成两组，其中两个班共80名学生，采用新实验教学模式，另外两个班79名学生，采用传统实验教学模式。两组学生在性别、年龄和既往学习成绩上差异无统计学意义，具有可比性。

(二)研究方法。

根据临床专业特点和教学计划的要求，优化实验教学内容，将实验教学整合为三部分。

第一部分为基础性实验:占40%，主要内容包括显微镜的使用、细菌形态学检查法、微生物的分离培养技术、细菌的生化反应、药物敏感实验等，其目的是通过基础性实验，使学生掌握医学微生物学实验基本理论和操作技能，为之后的实验打下坚实的基础。

第二部分为综合性实验:占40%，主要内容包括脓汁中病原性球菌及粪便中肠道杆菌的分离培养与鉴定、结核杆菌及专性厌氧菌的培养与鉴定等。从标本的采集与处理，到细菌分离培养与鉴定等一系列实验，要求学生独立完成，使学生将基本实验技能有机结合，培养其综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

第三部分为探索性实验:占20%，在完成综合性实验后，由教师提出实验课题，或学生就自己所感兴趣问题自行拟定题目。在教师的指导下，学生查阅文献、设计实验方案。之后教师对其方案进行讨论，仔细斟酌，最终确定实验方案。实验以4-6人为一组，通过开放实验室，学生在教师的指导下，自己动手准备实验材料，开展实验，记录、整理分析实验数据，要求学生的实验报告需按论文格式进行写作。

(三)教学效果评价。

通过课程考试、自行设计的调查问卷等方式对教学效果进行评价。

(四)统计分析。

运用SPSS 13．0进行数据处理和统计分析，假设检验的检验水平为α=0．05。

二、结果

(一)问卷调查。

为了调查学生对新实验教学模式的反映，课程结束后，进行了问卷调查。新实验教学模式组学生在对教学方法满意度、提高学习兴趣、培养自学能力、培养科研兴趣等方面，显著高于对照组(见表1)。

表1 实验组和对照组学生对教学模式的评价n(%)

(二)考试成绩。

微生物实验与理论考试一起进行，占卷面分值10分。新实验教学模式组与对照组实验成绩和总成绩差异均有统计学意义(P＜0．05)，说明新实验教学模式在本实验课程教学中取得了良好的效果(见表2)。

表2 实验组和对照组学生成绩比较

三、讨论

科技创新是时代发展的主题，人才是科技创新和经济发展最重要的资源。在提倡素质教育和创新教学的今天，改革实验教学内容，有助于培养学生的创新精神和创新能力。转变教学思路，构建新教学体系，优化实验教学内容，是提高基础实验教学水平和培养创新型人才的关键［4］。本教研室根据我院的实际情况，建立了“基础性实验—综合性实验—探索性实验”的新实验教学模式，使实验内容更加丰富，形式更加多样。通过新实验教学模式的开展，充分调动了学生的学习热情，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自学能力、知识应用能力、综合分析能力和创造性思维能力，提升了学生的查阅文献、实验设计、结果分析、撰写论文等科研素质，增强了学生人际交往和沟通协作等能力。另外，我们鼓励学生积极申报山西省高等学校大学生创新创业训练项目(一项获得资助2011284)，将研究成果转化成学术论文公开发表，进一步加强了学生的科研思维和探索精神，培养了学生的实验能力、实践能力和创新能力。

虽然新实验教学模式的效果良好，但在实验过程中，也发现了不少今后需要改进和解决的问题。实验改革增加了综合性和探索性实验，这些实验往往是连续性实验，需要科学合理安排时间，更需要指导教师和学生利用课余时间进行实验研究;对实验场地和设备提出了更多的要求，需要更开放的实验场所及科研仪器的使用;对指导教师提出了更高的要求，需要指导教师具有扎实理论知识和良好的科研素质。

综上所述，新实验教学模式能营造更好的学习氛围，充分调动了学生的学习主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力和创新能力，提高了医学实验教学质量。当然，医学微生物学实验课程改革是一项长期的系统工程，我们必须在理性思维的指导下，进行进一步的改革和探索。

［1］李凡，徐志凯．医学微生物学［M］．第八版．北京:人民卫生出版社，2013:1-5．

［2］曾霞，樊晓晖，杨海波，等．医学微生物学实验教学模式改革的探索［J］．中国高等医学教育，2011(4):69-70．

［3］程红兵，张雄鹰，陈云霞，等．医学微生物学教学模式改革探索［J］．山西医科大学学报:基础医学教育版，2010，12(7):673-674．

［4］侯士聪，边庆花，马晓东，等．农林院校有机化学实验教学的改革［J］．实验室研究与探索，2011，30(8):167-169，174．

An Exp loration on the clinical teaching reform ofm edicalm icrobiology

Cheng Hongbing，Zhang Xiongying，Chen Yunxia，et al
(Changzhimedical college，Changzhi046000，Shanxi，China)

The new clinical teachingmethod is called basic experiment，integrated experiment，and explorative experiment．When adopted by clinical medicine students，the new method triggered students’motivation，enhanced their practical ability and creative skills，and improved quality of clinical class．

medicalmicrobiology experiments;teaching reform;innovation

G420

A

1002-1701(2015)01-0057-02

2014-01

程红兵，男，在读博士，讲师，现从事医学微生物学教学及相关科研工作。

山西省教育科学“十二五”规划2011年度课题(GH-11073);2014年山西省高等学校教学改革项目(J2014079);长治医学院教改项目。

*通讯作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．029