师生角色互换教学法在医药院校生物化学教学中的应用

靳彩虹

(平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000)

师生角色互换教学法在医药院校生物化学教学中的应用

靳彩虹

(平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000)

目的:探究师生角色互换教学法在生物化学教学中的应用效果。方法:以我校2010、2011和2012级大专共902名护理专业学生为研究对象，按年级随机分为两组，实验组采用师生角色互换教学法，对照组采用传统教学法。课后对两组学生同时进行理论考试和问卷调查。结果:实验组考试成绩优于对照组(P＜0.01)，且成绩的优良率差异有统计学意义(P＜0.01);实验组学生在学习兴趣和主动性、知识的记忆和理解、自学能力、分析解决问题能力和团队合作能力等方面要强于对照组(P＜0.05)。结论:师生角色互换教学法在生物化学教学中应用效果良好。

生物化学;教学方法;角色互换

众所周知，传统的医学教育模式存在着诸多弊端，单纯的灌输式教学方法已不能胜任时代的要求，如何改革教学方法，培养知识型、能力型、创新型的高素质医学人才，是高校教育教学改革最迫切的任务。我们在多年的生物化学教学实践中，坚持以学生为主体、以能力为本位，根据专业培养目标、课程特点及教学内容，探索采取多种方法进行教学，收到了良好的教学效果。现将“师生角色互换教学法”的应用情况报道如下，以与同行商榷。

一、对象及方法

(一)实施对象。

选取我校2010、2011、2012级大专护理专业共902名学生作为研究对象，每年级随机将其分为两组，共六组。其中一组学生实施师生角色互换教学法(实验组)，另一组学生为对照组，仅仅采用传统教学法。两组学生年龄及入学成绩相当，上学期各门必修课考试成绩之和(总成绩)相近。两组使用的生物化学教材一致，同一教师任课。

(二)实施方法。

1.教学内容。均为“水、电解质及酸碱平衡”，总计6学时，分三次课完成。

2.教学方法。实验组采用“师生角色互换法”。首先将学生平均分成六组，提前布置学生预习教材内容，并告之每组学生的讲课内容及教学目标。期间教师引导每组成员查找资料，组织小组内部讨论学习，辅助主讲学生编写教案、制作课件。最后主讲学生讲课，教师听课，台下学生设疑，由主讲学生答疑，教师做总结点评。对照组采用传统教学方法，即授课教师根据教学大纲，制定教学计划，编写教案，准备课件，对教学重点、难点逐一讲解，学生听课做笔记。

3.教学评价。讲课结束后进行本部分内容的理论考试，并采用自行设计的教学效果调查表，对学生进行无记名问卷调查。

4.统计分析。采用SPSS 13.0软件对考试成绩和调查问卷进行t检验和x2检验，p＜0.05为差异具有统计学意义。

二、结 果

(一)考试成绩及等级分布。

两组学生同一时间使用同一套试题进行考试，题型分为名称解释、填空、选择、简答和分析题五个类型。结果显示:实验组平均得分2010级为84.06，2011级为83.64，2012级为83.80，均高于对照组(分别为73.98，71.33，70.14)，差异具有统计学意义(P＜0.01)。其中2011级学生成绩等级分布情况如下(见附表)。

附表 2011级学生理论考试成绩等级分布

两组学生成绩总体等级率分布差异显著(x2=8.136，P =0.042)，优良率差异非常显著(x2=7.440，P=0.006)，实验组成绩优良率高于对照组。

(二)问卷调查结果。

共发放问卷902份，回收有效问卷902份，回收率为100%，问卷的可信度为0.99。结果显示实验组在激发学习兴趣、增强学习主动性、加深知识记忆和理解、提高组织和表达能力、培养自学能力、创新能力及团队合作精神等方面优于对照组(P＜0.05)。

三、讨 论

(一)凸显学生的主体地位，调动了学生学习的主动性。

师生角色互换教学法从备课、讲课、设疑到答疑全过程都是以学生为主体，根据学生的发展需求来开展教学活动的。课堂上学生讲、学生问，学生答、老师点评，没有约定束成，人人都是质疑者，人人又都是答疑者，教学氛围异常轻松活泼［1］，这极大地激发了学生学习的热情，调动了学习积极性和主动性。对于讲课内容，学生在课前会查阅大量相关书籍与文献资料，然后再集中讨论、交流心得、取长补短。从自主学习再到通过不同形式讲授，即就是信息输入大脑再输出大脑的知识内化的过程，不仅拓宽了自身的知识面，也加深了对知识的理解、增强了记忆。

(二)培养了学生的团队精神和创新思维，提高了综合能力。

师生角色互换教学法，促使学生自己去获取知识，为了使本组在讲课中表现精彩，学习不再是一个人的事，而是大家的事，都会积极参与其中，并为此精心设计教学方案，提前演练。通过当“老师”，学生不仅学会了学科的系统知识，正确表述所学内容，更重要的是形成了分析、解决问题的技能，发展了高层次的思维能力，培养了团队精神与沟通交流能力，掌握了获取和评价信息的能力，磨练了刻苦钻研的意志，锻炼了自主学习和终生学习的能力。

(三)师生角色互换教学法对教师提出了提高要求。

师生角色互换教学法要求教师既要有出色的教学技能和足够耐心去辅导学生，还要对课堂有很强的组织和驾驭能力，学生在答疑过程中可能出现的各种问题，甚至涉及到其他学科知识，教师要有厚积薄发的功底，去引导、纠正或完善学生的答疑［2］。因此，教师要不断地提高自身综合素质和能力，积累经验，才能适应“师生角色互换教学法”的需要，也才有可能使“师生角色互换教学法”凸显其优势。

(四)师生角色互换教学法存在的不足。

虽然师生角色互换教学法可以达到教学相长，但也难免存在问题。如部分教学内容抽象、生涩，而大专学生本身基础知识薄弱，加之一年级学生对其它基础及临床知识知之甚少，学习中常存在畏难情绪，影响了教学目标的达成。再者，讲课学生有限，教师难于做到调动所有学生参与教学，也很难驾驭课堂;实施过程耗时、费力;授课小组成员在课前要花费大量的时间和精力去查阅资料、准备课件，这有可能会加重学生的学习负担［3］;主讲学生往往由于教学经验不足，对课堂教学的驾驭能力较弱，讲课时间把握不准等。

总之，“教无定法、贵在得法”，应该结合实际情况，因材施教，将师生角色互换教学法及其它诸如TBL、CBL、PBL等新型教学模式与传统教学模式相互借鉴，扬长避短，不断探索适合我校专科学生生物化学教学的新路子，为提高教学质量，培养更多高素质的医学人才多做努力。

［1］王金德，范 艳，邹智荣，等.师生角色互换在局部解剖学实验教学中的运用［J］.解剖学杂志.2009，32(3):421.

［2］陈明峰，丁文龙，李 锋.PBL教学法在神经解剖学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2006(11):89.

［3］刘艳丽.参与式教学法在内科护理学双语教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2008(12):120.

Using student teacher role switching in Biochemistry Teaching at medical schools

Jin Caihong
(Pingliang Medical College，Pingliang 744000，Gansu，China)

Purpose:to find out the effectiveness of using student teacher role switching in Biochemistry Teaching at medical schools.Method:902 nursing students enrolled in 2010，2011 and 2012 participated.Results:The theoretical test scores of the experimental group are better than the control group(P＜0.01)，showing a statistically significant difference(P＜0.01);Besides，they are showing better than that of the control group(P＜0.05)in the learning interest，initiative，the knowledge of memory and understanding，selflearning ability，analysis of problem solving ability and the team cooperation ability etc.Conclusion:This survey indicates that participants in the“SAT program”achieved core competencies and supports the use of“SAT program”as an evaluation tool in biochemistry teaching at medical college.

biochemistry;teaching method;student-as-teacher(SAT)programs

G642.4

A

1002-1701(2015)07-0114-02

2014-02

靳彩虹，女，研究生，副教授，主要从事生物化学教学及研究工作。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.058