形成性评价在药理学教学中的实践与研究

栾海云，杨 茗，许 勇

(滨州医学院，山东 烟台 264003)

形成性评价在药理学教学中的实践与研究

栾海云，杨 茗，许 勇*

(滨州医学院，山东 烟台 264003)

目的:探讨形成性评价对药理学教学效果的影响。方法:选择2010级临床本科生和口腔本科生为研究对象，前者采用终结性评价，后者采用形成性评价，并以学期末的考试成绩和问卷调查进行效果评价。结果:试卷中两组成绩有显著差异。问卷调查表明80%以上的学生认可形成性评价，认为形成性评价能够增加师生互动、增加人际交往、沟通和团队协作技能，提高学生语言表达能力。结论:相比较与传统评价方式，形成性评价更有利于提高学生分析和解决问题的能力，培养学生学习主动性，提高教学质量。

形成性评价;教育;药理学;自主学习

21世纪，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才［1］。随着现代医学教育的发展以及形成性评价在我国高校的推广应用，单一的终结性评价方式已不能满足现代医学教育对医学生人才培养的要求［2］。

药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的学科，是基础医学、临床医学以及医学与药学的桥梁［3］。由于药理学研究的是药物，且药物种类繁多、机制复杂等特点，学生学习起来，比较吃力，很难掌握。多年来药理学课程的评价方式一直采用终结性评价方式，学生反馈的信息是药理学不同种类药物之间没有很多的内在联系，很难做到真正的理解、掌握和运用。因此，我们在药理学的教学过程中采用了形成性评价，来激发学生学习药理学的积极性和主动性，培养学生发现、分析和解决问题的能力，探寻有效的评价方式。

一、研究对象

将滨州医学院2010级临床本科生和口腔本科生各50人为研究对象。

二、方 法

选择2013-2014学年开设的药理学为教学内容，理论51学时，教材选用人民卫生出版社第8版《药理学》。在授课教师、教学大纲、理论学时和教材等方面完全一致的前提下，对照班采用终结性评价方式，实验班采用形成性评价方式，以学期末的考试成绩进行统计分析。在课程结束后，对实验班采用问卷调查，统计分析形成性评价的学习效果。

对照班采用传统的教学方法和终结性评价方式，教师按照教学大纲制订教学计划，讲授每章的重点及难点，掌握和熟悉的内容，学生当堂记笔记，课后完成作业。学习效果的评价以学期末考试成绩作为标准。

实验班将形成性评价贯穿于药理学的整个教学活动中。在开课前，教师应给实验班学生开会，向学生介绍药理学课程的学习目标、学习方法及相应的考评方式和教学反馈，使学生明确形成性评价考核的方式和内容。具体方法如下。

(一)案例式教学。

教师在授课前，根据教学目标和教学大纲，编写合适的临床案例应用到药理学的教学中。并且根据教学安排，让学生以小组为单位，每组10个学生，共分成5个小组。每个小组推选组长，组织本次病例的学习和讨论，负责任务分配及监督。明确小组分工合作，组织大家阅读病例、提出问题，课后查阅文献，收集资料，集体讨论，寻求答案，最后组织学生做好PPT，汇报总结。教师根据学生的表现，给予点评。汇报结束后，学生根据所查文献，收集整理资料，撰写综述。

(二)网络教学平台的应用。

网络教学平台不是将教材内容原封不动地搬到网上，而是要发挥网络的特点，创立一个虚拟的学习环境［4］。因此，网络教学平台应具有开放性和交互性［5］。网络教学平台的出现，不仅有明确的理论知识，还能适当反映本学科的前沿知识，扩宽学生的知识面。指导教师定期上传ppt、讲义、教案和教学视频等学习资源，供学生学习。同时设置师生互动区，学生随时提出不懂的内容，对本课程教学方式提出意见，教师及时给予反馈。

(三)教学评价。

实验班最终成绩组成及各项权重。课堂评价×5%+小组讨论及汇报展示×15%+综述撰写×5%+网络互动× 5%+期末成绩×70%。

(四)考核。

学期末，对照班和实验班均采用教务处题库随机出题，题型、难度系数一致，满分百分制。其中病例分析占20分。通过对照班和实验班学生，学期末理论成绩和病例分析成绩进行统计分析，采用SPSS 16.0进行t检验。在课程结束后，采用自制问卷的方式，统计分析形成性评价的学习效果。共发放问卷50份，收回试卷50份，有效率100%。

三、结 果

(一)理论成绩分析。

实验班学生期末理论平均成绩和病例分析平均成绩，均显著高于对照班，差异具有统计学意义。在药理学的理论授课过程中，教师采用了案例式教学法，以学生为主体，激发了学生的求知欲望，从学生实际出发，深化了对药理学基础理论的理解，提高了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生的临床思维能力(见表1)。

表1 实验班和对照班学生药理学期末考试成绩比较(±s)

表1 实验班和对照班学生药理学期末考试成绩比较(±s)

注:与对照组相比，*P＜0.05，差异有统计学意义

分组 期末理论平均成绩 病例分析平均成绩实验班 82.47±5.67* 17.95±2.49*对照班74.69±4.12 14.33±1.20

(二)问卷调查结果分析。

问卷调查结果显示，80%以上的学生认可形成性评价，学习态度是积极地、主动地，可以增加师生的互动、增加人际交往技能、沟通和团队协作能力，提高学生的语言表达，有利于培养学生的临床思维和分析、解决问题的能力，有效利用学校的资源(见表2)。

表2 实验班学生问卷反馈统计(n=50)

四、讨 论

形成性评价加强了理论与实践、基础与临床的结合，取得了多数学生的认可。表1的结果显示，实验班学生期末理论平均成绩和病例分析平均成绩，均显著高于对照班。由于药理学的桥梁学科的特点，教师在教学过程采用案例式教学法，以学生为主体，激发了学生的求知欲望，从学生实际出发，深化了对药理学基础理论的理解，提高了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生的临床思维能力。从表2可以看出80%以上的学生认可形成性评价方式，容易牢记所学知识，可以调动学生学习的主动性和积极性，增加师生互动、增加人际交往技能、沟通和团队协作能力，提高学生的语言表达，有助于提高学生综合分析和解决问题的能力，有效利用学校的资源。综上所述，本研究采用形成性评价，能有效调动学生学习的主动性和积极性，提高自主学习能力。但在教学过程中涉及的学生对学生的自评、互评和学生对教师的互评还不太完善，我们应该提供更多的机会让学生们自评、互评和评价教师，然后与教师对学生的评价进行比较，这样会让学生自我反省，及时自我调整，充分认识自己的不足，明确目前学习状况与目标之间的差距，在教师的引导下选择合适的学习方式和方法。总之，我们在实施形成性评价的过程中，要不断总结经验，积极探讨，推动教学改革。

［1］伍义行，胡华军，张永勇，等.药学专业形成性教学评价体系的研究与思考［J］.药学教育，2013，29(3):1-4.

［2］何 莹，冉素娟，邓红梅，等.以形成性评价为导向改革儿科学课程教学评价方式［J］.西北医学教育，2014，22(1):159-162.

［3］杨宝峰.药理学［M］.北京:人民卫生出版社，2013:1.

［4］王 新，崔一喆.兽医药理学课程网络教学平台的建设［J］.黑龙江教育(高教研究与评估)，2010(6):85-86.

［5］何晓峰，史雯静，张存泰，等.内科学精品课程网络教学平台的建设［J］.中国现代医学杂志，2008，18(7):985-987.

Using formative assessment in the teaching of pharmacology

Luan Haiyun，Yang Ming，Xu Yong
(Binzhou Medical University，Yantai 264003，Shandong，China)

To evaluate the effect of formative assessment in the teaching of pharmacology.Totally 100 undergraduate clinical and oral students in Grade 2010 were recruited in this study.The students were divided into two groups:control group using traditional outcome assessment and experimental group using formative teaching methods.and the effect was evaluated on the examination performance and questionnaires at the end of the semester.The two groups display significant differences.Formative assessment is accepted by more than 80%of the students and can improve their self-directed learning.It is conducive to increase the interaction between the teacher and students，interpersonal skills，communication and team cooperation ability，to improve the students’language expression.Compared with the traditional outcome assessment，Formative assessment is conducive to improve students’ability to analyze and solve problems，to improve their self-directed learning and improve teaching quality.

formative assessment;education;pharmacology;self-directed learning

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0053-02

2014-10

栾海云，女，硕士，副教授，从事心脑血管药理学研究与教学工作。

山东省高校教学改革研究项目:“基于能力培养的课程合分式教学模式的构建与实践”(编号2009404);“临床医生岗位胜任力模型构建与五年制临床医学专业人才培养模式改革”(编号2012370)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.027