信息化时代新语境下的外国文学教学

信息化时代新语境下的外国文学教学

成良臣1，成立2

(四川文理学院1.四川革命老区发展研究中心;2.文学与新闻学院，四川达州635000)

摘要：在信息化时代的全球化语境下，外国文学教学改革势在必行。一是调整课程设置，优化教学体系；二是注重观念更新，拓宽教学视野；三是改革教学方法与手段，助推学生专业能力培养；四是改革考核方式，创新评价体系。通过教学改革实现教学质量的整体优化，满足学生对外国文学教学的期盼和要求。

关键词：信息化时代；外国文学；教学改革

作者简介：成良臣(1953—),男，四川宣汉人。教授，主要从事比较文学与世界文学研究。

中图分类号：G642文献标志码：A

收稿日期：2015-06-13

基金项目：重庆市高等教育学会2013-2014年高等教育科学研究课题“校地合作视野下的应用型地方本科院校汉语言文学专业实践教学体系的构建和实施”(CQGJ13C449)；重庆文理学院2013年年度院校研究项目“校地深度合作的实践探索研究—以永川区语文教育联盟为例”

外国文学课程是高等院校汉语言文学专业的必修基础课。在信息化背景下，这门课程如何充分利用网络信息赋予的有利条件，通过教学理念、教学内容、教学方法与手段等方面的深化改革，改变固有的教学状态，建构一种新的教学模式，以促进教学质量的全面提高，这是广大从事该门课程教学的教师的殷切期盼和共同追求，也是值得众多同行认真思考和探究的最严峻的课题。

一、调整课程设置，优化教学体系

外国文学囊括了中国以外的全世界所有国家、民族的文学。面对这样浩繁的内容，教师要在有限的学时内完成教学任务，如果处理不当，就很难达到好的教学效果。按照传统的教学观念，就整个外国文学的发展史而言，古代是起点，近代是重点，现当代是难点。而东方文学则几乎成了盲点。因此，在教学中，在教学内容的处理上存在着“偏重西方，厚古薄今，远详近略”的情形。[1]107信息化时代是一个全球化的时代，全球化的语境下，世界已成为“地球村”，外国文学课，通过文学将学生与世界相沟通，把中国文学与世界文学相联系，形成一种开放意识和全球意识，显得十分重要。因此，加强20世纪西方文学的讲解，注重东方文学的介绍，拓展现当代文学的内容，突出教学内容的现代色彩，更符合时代潮流，也更能引起学生的学习兴趣以及对世界当代社会的认识和关注。为了突破传统教学的局限，笔者认为，调整课程设置，优化教学体系，则势在必行。即把传统的外国文学课程，设置为一个课群，包括三个部分：1.外国文学(从古希腊文学到19世纪末的西方文学)，周学时4，开一个学期，共68学时。2.20世纪西方文学(重点为20世纪西方现代主义文学)，周学时2，开一个学期，共30-32学时。3.东方文学(或亚非文学)，周学时2，共30-32学时。这样的课群设置，实现了教学内容重点的转变，在没有增大原课时量的情况下，做到了古今兼顾，东西兼顾，重难点突出，现实性增强。同时，也体现了时代发展的必然，更合乎目前学生对外国文学的接受、期待与借鉴的需求。[1]107

除在宏观上调整课程设置外，在微观的教学内容处理上，也应进行整体精选和优化，切实突出重难点。教师在教学中可采用“讲练结合”的形式，把重、难点部分讲深讲透，使学生充分掌握，深刻理解，并能举一反三。对于教材中的略讲部分，由教师设计出“作业与思考”，让学生在“练”中完成。这样做，既提高了教学效率，又使学生得到了训练和提高，收到了事半功倍的教学效果。

二、注重观念更新，拓宽教学视野

在外国文学的教学改革中，观念的更新十分重要。尤其是在信息化时代，在全球化语境下的外国文学教学更是如此。可以说，注重教学观念的更新，不断拓宽教师的教学视野，是深化教学改革，提高教学质量的关键所在。就本课程的教学而言，以下观念的树立或更新是十分重要的。

(一)强化学生主体观念

大学里的文学课堂，在传统的教学中，“一言堂”、“满堂灌”的现象十分普遍。教师是课堂的“主宰者”，学生只是知识的被动接受者。外国文学课堂教学也大抵如此。要改变这种现象，很重要一点就是教师在教学中必须切实强化学生主体观念，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，使学生成为真正意义上的学习的主人。而在今天的信息化时代，恰好为学生的自主学习提供了十分有利的条件。借助新媒体的广泛运用，学生获取知识的渠道已由传统的、单一的模式转变为多元模式，课堂不再是学生获取知识的唯一场所。随着网络信息资源的不断丰富和完善，外国文学的网络资源也越来越全面，这就为学生学习这门课程提供了更为宽广的空间和优质便捷的共享资源。在这种情况下，教师只有快速转变角色，从一味的“教”转向“教”、“导”结合，真正把学生从权威、教材的束缚中解放出来，让他们在学习中，成为名副其实的学习自主者。

(二)融入人文教育理念

外国文学源远流长，为我们留下了宝贵的精神财富。从这一角度而言，在外国文学教学中融入人文教育理念，提高学生的人文素养，则显得十分重要。

一是人生理想教育。理想教育是培养社会主义“四有”新人的关键所在。而外国文学作品在这方面为我们提供了不少范例。在古希腊悲剧中的正义之神普罗米修斯，为实现造福人类的伟大理想，敢于反抗宙斯，他历经磨难，坚贞不屈，矢志不移，奋勇献身的精神深受后世人类的景仰和赞美。

二是真善美教育。在外国文学中，许多优秀作家往往都是道德家，他们在创作中从各自的立场、观点出发，探索社会道德问题，鞭挞假恶丑，倡导真善美，陶冶读者情操，净化社会风气。具有这类性质的作品，在西方各个时期的文学中可谓屡见不鲜，俯拾皆是。读者可在其中受益无穷。

三是爱国爱民教育。在世界各民族文学中，凡是具有良知和进步思想的作家，无不在他们的创作中表现出爱国爱民这一思想情愫。同时为我们提供了大量可供借鉴的典型人物和典型事例，成为感召后人的力量。可以说，反映世界各族人民这种丰富的爱国爱民情感的作家作品，在外国文学中可谓比比皆是，不胜枚举。

四是爱情观教育。在外国文学中，作家们以大量的爱情故事，演绎出一幕幕惊心动魄的悲剧或喜剧。教师在教学中可以通过正反两方面的典型例子进行比较分析，剔除糟粕，取其精华，以引导学生树立高尚的道德情操和正确的爱情观。

此外，在外国文学中可供挖掘的人文因素还很多。诸如不断追求、自强不息的“浮士德精神”(《浮士德》)，崇尚科学、追求真理的探索精神(《巨人传》)，不畏困难、百折不挠的“硬汉子精神”(《老人与海》)，不怕挫折、发愤图强的奋斗精神(巴尔扎克、塞万提斯)等。这些都是值得青年学生汲取的思想精华。[2]249-252

(三)引进比较文学观念

外国文学是一个包罗万象、错综复杂，各类文学既独立存在又互为联系的整体。而在过去传统的外国文学教学中，大都以时间(年代)的先后和文学思潮的发展演进为序，以东西方地域划块，主要着眼于对国别文学尤其是作家作品的单一介绍、评析，缺乏一种宏观把握和整体关照。尤其是对东西方文学之间，各国文学之间，中外文学之间的关系及各个时期文学与文化的密切联系重视不够，讲授甚少。这就形成学生学习这门课程的局限性和狭隘性。[2]254这种现状，既不能适应新世纪全球化语境下对外国文学教学的新要求，也不能满足学生学习外国文学的兴趣和期盼。为此，有必要在外国文学教学中引进比较文学的观念，因为，比较文学的开放性、客观性、跨学科性和综合性特征与外国文学课程所具有的开放性和跨国界视角恰好相通，可以互为借鉴。

首先是比较文学的开放性观念。开放性是比较文学最根本的特性，这种开放性主要表现在它用国际的眼光，在世界文学的大背景下来关照各民族的文学，用关联的思维方式，来探究世界各民族文学之间的相互联系和相互影响。在文学研究中，不受时间、空间以及作家作品本身地位高低、价值大小的限制，把不同民族的文学放在同等的位置上进行考察、衡量，并作出实事求是的评价。在研究内容和研究方法上不断开拓与更新，是它突出之处。这种开放性观念，正是当前外国文学教学与研究需要具备的品质。在外国文学教学中，只有具备了这一观念，才能打破国别文学与世界文学之间的壁垒，从而正确认识不同国家、不同民族文学的特征，正确评价不同国家、不同民族文学的成就，以及他们之间的相互影响和对世界文学做出的贡献，以达到不同民族文学乃至文化的互识、互证、互补、共溶的目的。也只有具备了这一观念，教师才能自觉改变传统教学中相对封闭的状态以及固有的教学模式，从而开拓出外国文学教学的新天地、新气象。

其次是比较文学的宏观角度对外国文学教学十分重要。外国文学从表面看，它是由不同民族、不同国家的文学组成，彼此相互独立，各成系统。但实际上它们之间并非简单、随意的拼凑，而是有着必然的内在联系。因为文学发展的事实证明，一个民族或一个国家的文学乃至文化想要置身世界这个大环境之外而独立存在和发展是不可能的。因此，在外国文学教学中，只有从宏观的角度，在世界文学的大背景下来审视各民族的文学，才能高屋建瓴，对不同民族、国家的文学以正确的认识和准确的把握。也只有把世界各民族文学看成一个互相关联的整体，并通过细致的比较，才能发现各民族文学的共同点和相异处，从而揭示出文学发展的共同规律。这种宏观的视角，也就把传统的外国文学教学中彼此分离的国别文学教学提升到具有整体观照和互为联系的世界文学教学的高度。这正符合21世纪全球化语境下对外国文学教学的新要求。

第三是比较文学的跨学科性。比较文学研究，不仅能跨越民族、国家的界限，也能跨越学科的界限，从而为文学研究开辟一片新的天地。而外国文学的发展、演变，并不是孤立存在的，而是与一系列社会经济、政治、文化的发展密切相关。因此，文学与其它学科之间的关系和相互影响的研究就成为必然。诸如文学与自然科学、文学与哲学、文学与历史、文学与宗教、文学与艺术等等。[1]108在外国文学教学中，打破学科界限，无疑为教师拓宽了教学视野，开辟了广泛的联想场所。同时也为教学提供了更为丰富的材料和更为宽泛的内容。如此，教师在教学中就能站得高、看得远、思得深、讲得透，博采诸理，运用自如，左右逢源，进入更高的教学境界，收到更好的教学效果。

第四是比较文学的综合性。综合性是比较文学的重要特点，它是由比较文学的综合素质所决定的。它既包括思维方式的综合，也包括了研究方法的综合。尤其是综合性的思维方式在比较文学研究中，显得特别重要。因为它是一种关联式的思维方式，包括了联系法、分析法和综合法。即在联系的广阔背景下，在清晰分析的基础上，将支离破碎的认识进行和谐关联的综合，以便对文学进行整体性观照。因此，综合性思考实质上是一个辨别真伪，去粗取精，归纳提升的过程。只有通过综合性思考，得出的结论才更精准、更科学、更可靠。由此，这种思维方式运用于外国文学教学也十分必要。因为，外国文学时贯古今，地连五洲，内容浩繁，千姿百态，良莠杂呈，热点问题多，学界观点驳杂，教师置身在这样一片浩瀚的学海汪洋之中，只有对纷繁复杂的文学现象和各种言说进行全方位的综合性思考与分析，才能在教学中廓清杂说，分辨优劣，剔除谬误，彰显正理，并始终站在学科的前沿，传承新说，努力实现知识创新和教学创新的理想境界。

(四)增强“问题”意识和学术观念

外国文学课程教学与其它学科的教学一样，不仅仅只是对一般学科知识的传授，更要注重对学生思维习惯和思维能力的培养。而在传统的教学过程中，往往不少学生只是习惯于对教师讲授内容的被动接受和对书本知识的死记硬背上。而对课程中大量的学术问题不感兴趣，不予重视，缺乏主动思维，人云亦云。发现问题、提出问题的意识淡薄。更少有独立钻研和勇于“质疑”的精神。这种教学现状，既不利于教师教学的提高，也无益于学生学习的进步，急需得到改变。[2]258因此，教师在教学中，要针对外国文学这门课程内容深广，热点问题、学术问题众说纷纭的实际，借助新媒体时代网络所提供的功能强大的优秀教学、科研资源共享平台，积极引导学生，从培养他们的“问题”意识入手，开阔他们的学习视野，拓宽他们的思维空间，逐步形成他们的学术兴趣、学术观念和学术思维，进而提高他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。如此教学，就能使教师和学生在教与学的过程中，在学术研究领域，相互交流，相互促进，共同成长，共同收获。这正是教师教学的上乘追求。

三、改革教学方法与手段，助推学生专业能力培养

在教学改革中，教学方法和手段的改革，是其重要内容，也是提高教学质量的重要途径。就本门课程而言，教学方法和手段的改革就是要在网络环境下建构一种师生互动，开放性的、全方位的教学新模式。即在整个教学过程中，实现文本阅读网络化、课程教学网络化、教学资源网络化、师生交流网络化以及学生专业能力培养综合化。

(一)文本阅读网络化

文本阅读是文学课教学的基础和必要准备。外国文学课更是如此。其作品似夜空繁星，如汗牛充栋。没有大量的文本阅读作基础，教师在课堂上无论讲得怎样的头头是道，学生也会入雾里云中，不知所云，难以引起教与学的碰撞与共鸣，使教学呈现出一种尴尬状态。而过去的文本阅读又主要依靠图书馆提供纸质文本，无论阅读时间和文本数量都要受到极大限制，使学生显得心有余而力不足。而今，网络阅读正好解决了这一难题，并为学生的阅读提供了极大的方便。因此，教师可借助这一有利条件，只需提供阅读书目和提出阅读要求，学生就能通过纸质文本阅读和网上电子文本阅读相结合，实现文本阅读量的最大化，为教学提供坚实可靠的基础。

(二)课堂教学网络化

课堂教学是教师传授知识，提高教学质量的重要场所。但传统的课堂教学，教师面对一张黑板，靠着一支粉笔，用“满堂灌”的方式来完成教学任务，实现教学的价值。这种教学形态，无论是教学信息量的大小，课堂气氛的营造，还是对学生学习激情的调动等方面，都受到了很多限制。而网络化的出现给我们的课堂教学打开了一片新的天地，注入了新的活力。教师把网络资源引入课堂，运用多媒体课件，集图片、视频、音频等多种元素于一体，丰富教学内容，优化讲授方法，使教师逻辑严密、声情并茂的精彩讲述与形式多样、美仑美奂的课件展示得到有机结合，从而营造出一种生动活泼，情趣盎然的课堂气氛，无疑会收到美妙的教学效果。

(三)教学资源网络化

在过去相对封闭的传统教学之中，学生享受到的教学资源，主要限于教师的讲授、教材教参以及图书馆所能提供的纸质文献。这对学生的自主学习极不方便，也在很大程度上影响了学生学习的积极性和创造性。网络时代的到来，给我们提供了优质便捷的共享资源，无论是教师的授课还是学生的自学都有了更为广阔的空间。因此，在外国文学的教改中，建好共享资源平台，实现教学资源网络化，十分重要。一是可在二级学院的网站开辟“外国文学教学”专页，把该门课程的教学大纲、学习提要、参考书目、作业与练习以及任课教师的教学视频、讲义课件、研究成果等教学资料挂在网上，供学生查阅，增强学生对所学课程和任课教师的了解。二是加强网上教学资源库的建设。可由任课教师负责充实更新网页内容，及时将该门学科的发展动态和最新研究成果进行整理，链接到资源库中，包括全国高校立项建设的《外国文学》精品课程教学视频在内，让学生在网上学习时参考借鉴。三是运用信息技术手段，把与外国文学有关的其它辅助教学资料进行搜集整理并融入教学资源库中。如西方的影视资料、美术资料、音乐资料、历史文化资料等，将这些音像视频资料用于外国文学的教学和学生的自学，既拓宽了教学内容，又丰富了教学手段与方法；既加深了学生对文学作品的理解，又提高了学生的文化艺术素养。[5]可谓一举多得，事半功倍。

(四)师生交流网络化

在外国文学教学中，要全面完成教学任务，达到教学目标，实现教学质量的优化，加强师生的互动、交流，是不可缺少的重要环节。在过去传统的教学中，师生的互动交流较多地集中在课堂。由于受到班级人数和教学时数的限制，师生之间互动的机会、时间和交流的内容都十分有限。因此，很难达到满意的效果。而随着多媒体和网络技术运用于学校教学，教学方法由传统的单项灌输转变为启发建构，教师的职能也由“教”转变为“导”，使得师生在教学中的互动交流的重要地位日显突出。更为可喜的是，网络的使用又为师生的双向交流提供了良好的平台。过去传统教学中，在课堂上难以完成的讨论、评讲、习题练习等环节，如今在网上不仅可以得到全部实现，而且还可以引发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习积极性和有效性。

(五)学生专业能力培养综合化

外国文学教学，不仅要使学生系统掌握该门学科的有关知识，同时更要在学科教学中注意培养学生多方面的素质和能力，并实现知识向能力和素质的全面转化。根据该门课程的实际，借助网络时代的有利条件，在学生专业能力的培养上可实行“读、看、说、写”相结合的综合化训练模式。

1.读。指学生在课外阅读外国文学作品及相关资料。教师要根据教学大纲要求，拟出必读书目，引导学生制定读书计划，并通过纸质文本与电子文本阅读相结合的方式，学会浏览、泛读与精读作品的基本技巧。在广泛阅读的基础上，突出对重点作家代表作品的细读、精读。

2.看。指充分利用网络资源，让学生通过电脑或多媒体教室(实验室)观看由外国文学名著改编的电影、电视剧等，从而加深学生对原著的感性认识。尤其对那些要求学生细读、精读的作品，教师要在学生观看影片前，精心设计一些问题，让学生带着“问题”看，以增强“看”的针对性和有效性。通过“看中想”，“想中看”不仅要使学生熟悉作品的内容，更要让学生思考文学文本与改编后的影视作品之间的关系及其异同。这样的“看”，就不仅为学生的课堂学习奠定了良好基础，同时也有利于培养学生的思维能力和欣赏、鉴别艺术作品的能力。

3.说。是指在该门课程的教学过程中，通过多种方式，让学生动口，提高口头语言表达能力。一是教师把教材中的略讲章节，分小组布置给学生备课，由学生代表分别登台讲授，其他学生听后评说。二是在课堂教学中，教师精心设问，让学生回答教师的提问，通过师生“互动”，直接了解学生学习情况，检验教学效果。三是学生在阅读作品，观看视频，查阅资料的基础上，对教师设置的“热点”问题，“学术”问题，开展专题讨论。通过以上多种形式，促使学生动脑动口，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

4.写。指学生撰写读书笔记、专题讨论发言提纲(或文稿)、名著精缩与改编、学科论文(或综述)等。读书笔记是学生在阅读作品过程中或阅读结束后，就作品某些方面有感而发并见诸文字。读书笔记不要求对所读作品进行面面俱到的评价，而是自己阅读作品后的独立思考与真切感悟。读书笔记可为日后的学科论文、毕业论文撰写打下一定的基础。

专题讨论稿的撰写，是根据教师布置的讨论题目，让学生在阅读作品，观看视频，查阅资料的基础上写出的书面发言提纲或文稿。它是对写读书笔记的进一步深化，意在培养学生的“问题”意识和学术理念。是把培养学生口头表达能力和书面表达能力相结合的一种训练方式。

学科论文(或综述)是在本门课程即将结业时，学生在任课教师指导下进行的一项综合性的写作训练。学科论文的选题，既可教师指定，也可由学生自主选题，学生在教师指导下，查阅资料，形成论文提纲，写出初稿交教师批阅。然后学生根据教师提出的修改意见进行修改完善并形成定稿。这一训练过程，既是对学生学习本门课程状况的直接检验，也为学生在这之后撰写毕业论文奠定坚实的基础。[2]240-242

四、改革考核方式，创新评价体系

在外国文学教学的改革中，除了教学观念的更新，教学内容、教学方法和手段的改革外，考核方式的改革也是其中不可忽视的重要一环。传统的大学生成绩考核，仍然沿袭中学的考试方法，以标准化的闭卷考试为主。一张试卷分高低、论成败，并把这样的考试成绩，与学生的“评先”、“选优”以及奖学金的发放等密切挂钩。这种考核导向和考核方法，无疑给教师的教学和学生的学习，上了一道“紧箍咒”，既不利于教师学术智慧的迸发，教学特色的形成和教学境界的提升；也无益于学生的个性化学习，视野的开放和创新思维的形成；更不适应当前全球化语境下外国文学教学的开放性要求。因此，有必要革除其弊端，构建一种新的考核模式和较为科学的学生学习评价体系。在考核原则上，要坚持“全面考核，科学评价，综合评定，公平公正”；在考核方式上，要打破常规，灵活多样，做到开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，课内与课外结合，理论与实践结合；在考试内容上，不要让学生成为题库的奴仆，要大胆抛却以往的标准化试卷，注意引导学生进入更广阔的思维空间。考题中应尽量减少死记硬背的概念化的标准答案，而应更多地看到学生个性化的理解，独立的思考、探索和新观点。在学生学习成绩的评价上，要摒弃过去一张考卷定乾坤的传统评价模式，而应采用多元评价标准，构建出由平时作业、小论文、闭卷考试、课堂表现、网上讨论、创新实践等辅助教学活动组成的综合考核评价体系。其中，平时成绩应占到40%，期终考试成绩所占比例不得超过60%。这样，加大平时考核成绩的比例，注重了对学生学习过程的考量，易于调动学生平时学习的自觉性和积极性；课堂内容的考试，减少了死记硬背的内容，而更多地关注学生发现问题、分析问题、解决问题和运用知识的实际能力。这种考核方式和评价方法，比较真实地反映了学生在学习过程中的学习态度和实际能力，因而其评价结果也更具准确性、客观性。

综上，信息化时代的到来，网络技术的广泛运用，既给我们走出外国文学教学困境提供了便捷的技术条件，也对传统的教学模式造成了巨大的冲击，面对机遇和挑战，外国文学课程教师，只有顺应时代发展的大趋势，积极应对，兴利除弊，更新观念，大胆创新，不断探索教学模式，不断改革和完善教学体系，才能实现新的超越，开拓新的境界，不断满足新语境下学生对外国文学教学的期盼和要求。这是我们义不容辞的职责和不容懈怠的追求。

参考文献：

[1] 李鹏飞.外国文学课程教学的文化渗透研究[J].内蒙古电大学刊，2009(4).

[2] 成良臣.教育思考与探索[M].成都：四川大学出版社，2013.

[3] 车英.雪莱和他的《伊斯兰的起义》[J].武汉大学学报：社会科学版，1981(6)：86.

[4] 艾特玛托夫.对文学和艺术的思考[M].乌鲁木齐：新疆大学出版社，1987:249.

[5] 陈梦.论信息技术在外国文学教学中的运用[J].教育与职业，2006(12)：153

[6] 马粉英,等.关于网络时代外国文学经典教学的思考[J].沈阳教育学院学报，2011(4)：44.

[责任编辑范藻]

Foreign Literature Teaching under the Context of the Information Age

CHENG Liangchen1, CHENG Li2

(1. Literature and Journalism school of Sichuan University of Arts and Science, Dazhou Sichuan 635000, China

2. Development Research Center of the Sichuan Old Revolutionary Base in Sichuan University of Arts and Science,

Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:In the context of globalization of the information age, foreign literature teaching reform is imperative. The first is to adjust the curriculum and optimize the teaching system; the second is to focus on the concept of update and broaden the horizons of teaching; the third is to reform teaching methods and boost students' professional ability training; the fourth is to reform test methods and Innovate evaluation system. To achieve overall optimization of the quality of teaching through educational reform is to meet the students' expectations for Foreign Literature Teaching and requirements.

Key word:the age of information; Foreign Literature; teaching reform