“微时代”高校思政课教学创新路径研究*

庞丽铷，苏 琪

(山西农业大学 马克思主义学院，山西 太谷 030801)

“传媒大师麦克卢汉说过，媒介是区分不同社会形态的重要标志，每一种新媒介的产生与运用，都宣告一个新的时代的来临。”［1］以微博、微信作为传播媒介代表，以短小、精炼作为文化传播特征，以细微的语言和行为反映着人们内心世界变化的“微时代”已悄然来临。“微时代”信息的传播速度更快、传播的内容更广，更具冲击力和震撼力。在“微时代”，微博微信等新媒体技术的迅速发展和广泛应用，极大地促进了媒体的大众化、信息的碎片化，使教育环境发生了深刻的变化。面对在无数人的指尖跳动中悄然到来的“微时代”，思想政治理论课教师只有充分认识“微时代”的典型特征，把握“微时代”事物发展变化的基本规律，努力探索适应“微时代”特征的教育方式，不断提高自身素质，才能应对“微时代”提出的挑战。

一、“微时代”的主要特点

(一)传播门槛低

微博、微信等新媒体的传播不需要通过权威机构的审核，只要在法律框架内就可以跨越传统媒体的“把关”和限制，通过电脑、手机等设备自由地进行信息发布和传播，并可以互动交流和讨论。相对于传统媒体，微博、微信等新媒体具有更大的平民性、开放性、便捷性等特性。微博、微信等新媒体的出现，消解了传统媒体信息发布与传播的特权和垄断，在一定程度上实现了媒体的大众性、平等性、自由性。今天，人们只要用电脑、手机就能通过新媒体表达自己的思想和观点，从而使每个人都有可能、有条件扮演新闻评论员或记者等角色。

(二)传播速度快

“微时代”带来了信息传输的高效率，传播活动也随之具有瞬时性的特点，信息的传播速度更快、传播的内容更具冲击力和震撼力。由于博文被限制在140字内，使人们在短时间内完成博文的创作成为可能。而微信通过网络快速发送语音短信、视频和文字，支持多人群聊等方式，使用户与好友进行形式上更加丰富快捷的联系;手机3G网络的广覆盖，使人们能方便地利用手机将现场采集到的信息(如手机拍照、录像等)迅速传播出去。快速发布信息后，信息以“核裂变”方式传播，一条敏感信息一经发布，就可在短时间内迅速传播蔓延开来，并将现实社会中不同国家、地域、行业、领域、团体中互不相识的利益相关者迅速聚集起来。信息的“裂变式”传播特性，使信息传播蔓延的速度和方向都难以控制。

(三)传播“碎片化”

微博、微信可以传送文字、图片、声音等信息，人们可以把大至钓鱼岛冲突，小至个人心情的信息通过微博、微信传播，几乎事事皆可“织围脖聊微信”。加上微博、微信使用者的多元化，信息的传播呈现“碎片化”:各种信息、各种渠道、各种形式毫无关联的信息，会同时出现在同一个人际圈子里;相同信息会被身份、职业、年龄、爱好迥异的人收阅。“碎片化”信息传播，一方面增加了人们对于信息筛选辨别的难度，另一方面也给信息的管理和控制带来障碍。最让人担忧的是信息传播的“碎片化”还极易导致信息在传播中失真、变形，产生控制的危机。

(四)传播互动强

“互动强”是“微时代”非常突出的特征。微博、微信等新媒体的高黏合力、活力和影响力，很大程度上来源于微博等新媒体的互动交流性，人们可以快速地知晓圈内关注对象的言行、情感，并予以评论，博主可以便捷地回复，这样的交流模式跨越了时间、距离的限制，做到了“天涯若比邻”，从而极大地提高了人们交流的欲望、效率。人们热衷于微博，很大程度源于互动带来的快感，互动越强，交流越多、越深入，对微博的依赖性就越强。

二、“微时代”给思想政治理论课教学带来的挑战

“微时代”，人人都可以发出自己的声音。平等性、互动性空前增强，自由度、信息量空前扩大，对思想政治理论课教学提出了如下挑战。

(一)信息飞速传播

如何讲学生才能吸取精华?“微时代”信息传播非常快，呈裂变式扩散。教师知道的，学生很可能也知道，要想让学生信服，得讲出新意，且在内容的阐述上不能有半点出入，一旦有出入，很有可能被学生播出去，成为“广为传颂”的笑柄。如何处理好思想政治理论课的严肃性与“微时代”的娱乐性，考验着思想政治理论课教师的学识积淀和智慧。微博、微信可以随时播报发生的新闻，教师要想在课堂上吸引学生的注意力，讲出思想政治理论课的逻辑性、系统性、科学性，需要精选讲授内容，包括主题、事例等;需要有高超的教学技能，包括精炼的语言、充沛的情感以及对课堂秩序的把控能力等。如何抓住学生的注意力，考验着思想政治理论课教师的聪明才干和教学技能。

(二)信息良莠不齐

如何教学生才能明辨是非?“微时代”谁都可以便捷地发布、接收信息，信息呈爆炸趋势。在爆炸的信息中，既有开阔学生视野、提高学生能力的有益信息，又有浪费学生时间甚至毒害学生思想的有害信息;既有反映客观的真实信息，又有坑蒙拐骗的虚假信息。而由于字数被限定在140字，每条微博只能表达有限信息，加上滚动展开内容，学生获取的信息与思想政治理论课教师获取的信息有可能因传输的路径不同而不同，甚至出现截然相反的现象，这可能会引起年青人思想上的疑惑、混乱以至逆反。如果真实的、有益的信息快速传播无疑会促进学生的成长，而虚假的、有害的信息迅速传播会给学生带来麻烦甚至祸灾。如何趋利避害地利用微博、微信信息为学生创造一个健康、积极、向上的学习、成长环境，使学生明辨是非，需要思想政治理论课教师对学生进行思维的训练和思想、行为的疏导，赢得学生的信任。而如何高质量完成上述任务，则考验着思想政治理论课教师解决实际问题的能力。

(三)学生注重自我

如何做创新能力才能提升?“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这是《中华人民共和国高等教育法》对高校培养任务的明确规定。“微时代”，人们的平等意识、自我实现愿望空前加强，如何保护学生的学习和实践的积极性、主动性、创造性，让其向好的方向发展，进而转化成思考问题、解决问题的创新能力，考验着思想政治理论课教师实现教学目标的能力。

在上述挑战下，思想政治理论课教师要想在“微时代”把各门思想政治理论课的精髓深植于学生头脑中，教师就必须积极了解“微时代”的特点、学生的思想、行为实际，做到实事求是、解放思想、与时俱进、科学发展、追梦筑梦。

三、思想政治理论课教学应对“微时代”挑战的对策

(一)教师素质要“高”

首先教师要有较高的思想道德素质。思想政治理论课教师要提升自身的思想道德素质，努力“做一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人”。“榜样的力量是无穷的”，正人先正己，身教胜于言教。教师只有自己过硬，要求学生做到的自己先做到，才能让学生信服，才能用自己的言行教会学生如何做人、做事。其次，教师要有较高的专业知识水平。思想政治理论课教师要有深厚的专业素养，还要及时关注本学科的理论前沿和现实案例，对马克思主义要真学、真懂、真信、真用，要解放思想，努力提高自己的专业知识水平，学会用实事求是的观点、联系和发展的眼光历史地、辩证地关注正在发生的、发生在自己身边的、发生在自己身上的现实问题，并运用马克思主义方法去分析和解决现实问题。再次，教师要有较高的现代媒体运用水平。思想政治理论课教师要不断提高运用现代化教学手段教学的能力，通过现代化教学手段的应用，及时掌握学生的思想、行为实际，帮助学生答疑解惑;运用现代化教学手段为学生提供鲜活、及时的教学资料，提高学生的学习兴趣;融入微生活、凝聚微力量、适当使用微语言，关注微世界热点，并能及时作出回应。只有“高”于学生，才能对其起到引领作用;只有融入学生，思想政治教育才能润物无声。

(二)教学思路要“转”

教师的教学理念和价值观决定他的教学态度和教学目的，而教学态度和目的又决定了教师的教学行为，教学行为最终产生相应的教学效果。简而言之，教学观念决定教学行为。“微时代”人人都是“记者”，人们平等意识空前增强，教师要转变以往高高在上、“管学生”“教学生”的观念，树立与学生平等、为学生服务、与学生共同学习的观念，要给学生提供更多的自我展现、表达机会。关心他们的所思所想，调动他们的积极性、主动性、创造性。“微时代”呼唤创新型人才，教师要转变教学生知识的理念，要更注重方法、思路、问题的传授，给学生的不仅是“鱼”，更重要的是要教会学生“渔”的技能，让学生在掌握前人好的思路、方法的基础上，提高发现问题、解决问题的能力，在更高的起点上创新。“微时代”信息传播非常迅速，且呈“碎片化”状态，教师要变“堵”为“导”，积极发现、回应学生在学习、生活中出现的问题，对学生关心的重大国际、国内问题不回避、不围堵;而应该提供更多的沟通平台，及时答疑解惑，正确引导交流。

(三)教学内容要“精”

“微时代”信息短小精干，而思想政治理论课博大精深，如何在有限学时内向学生宣讲出精华、体系，需要教师对教学内容做出取舍、精心编排讲授顺序。具体讲，就是在选择教学内容时要选取反映该学科精髓的思路、观点、方法和案例，阐述该学科精髓的知识，做到点面结合，以点带面，进而形成体系。既要根据主题凝聚中外古代的精华，又要汇集当今天下的热点，力求做到理论与实践相结合。在精选教学内容时还要联系学生的思想实际、生活实际、交往实际，在对其进行思想、行为引导的同时直面学生的困惑、疑难，并作出及时回应。教师在选择教学案例时要力求精典，选取经典作家的经典论述、经典案例或时效性、代表性、针对性很强的社会生活案例，让学生心灵震撼强烈，进而留下深刻印象。

(四)教学语言要“新”

在讲授教学内容时，语言在准确的基础上力求新。首先，教师要学会运用新的数据分析问题、新的事例说明问题、新的表达方式讲述思想政治理论课的精髓思想，做到既能用专业的术语讲解深刻的理论，又能用学生喜闻乐见的语言演绎生动的实践，让学生感到思想政治理论看得见、摸得着、用得上。其次，教师在讲解时适当地加入一些流行语、热点词，往往能拉近与学生的距离，引起学生共鸣，增加学生兴趣，做到寓教于乐。最后，“微时代”信息爆炸、传播飞速，问题层出不穷，教师要敢于直面学生提出的问题，在回答时不打官腔，坚持正面引导、理性分析、就事论事，对不会、不了解的问题要勇于承认，不能不懂装懂、牵强附会，事后要刻苦钻研，认真探讨，力争在了解真实信息的基础上给予学生客观的较准确的解答。

(五)教学方法要“多”

“微时代”互动频繁，教师要转变唱独角戏的教学方法，变灌输式教学为启发式教学、案例式教学、讨论式教学、专题式教学、实践式教学等，提高学生自主学习、独立思考的能力。教师在教学过程中不搞一言堂，要在课堂上增强互动环节，多给学生提供发表意见的机会。比如:在组织讨论式教学时，可以把学生分成几组，主题确定为一个大题或把大题分解为几个小题分配到各小组，让学生按组讨论后派代表阐述观点，发言情况记入平时成绩。在准备发言的过程中，学生必须查阅相关资料、加强合作、深入思考，通过讨论式教学可以满足“微时代”学生自我表现的需要。而在这一过程中，学生的动手能力、合作意识、表达能力、自信心等会得到不同程度的提高。在实践课上，还可以让学生唱主角，让他们自己选择方式、方法、提供可操作性强的方案等。除了上述课堂教学方法外，还应搭建课后教学平台，探索用网站、微博、微信等新工具开展课后思想政治教育，更及时、准确地把握学生的思想动态，从而使思想政治教育更有针对性。

总之，“微时代”为大学生、思想政治理论课教师的发展提供了新的机遇，也使大学生成才、思想政治理论课教学面临新的挑战。思想政治理论课教师只有提升自身素质、创新教学理念、丰富教学内容、采用多种方法，才能抓住机遇，增强教学实效性，实现教学目标。

［1］编辑部．微时代 大趋势［J］．思想政治教育工作研究，2010(4):3 －4．

［2］林 群．理性面对传播的“微时代”［J］．思想政治工作研究，2010(3):61．

［3］王天恩．“马克思主义基本原理概论”课教学贯彻十八大精神的探索［J］．教育探索，2013(1):22－24．

［4］童卫丰．“微时代”大学生思想政治教育创新研究［J］．浙江师范大学学报:社会科学版，2012(3):121－122．

［5］陈 跃，伍玉松．“微时代”的大学生思想政治教育［N］．光明日报，2012－02－26(4)．

［6］杨立淮，徐百成．“微时代”下大学生思想政治教育的应对［J］．中国青年研究，2011(3):103－104．

［7］郑晋鸣，柏程伟．短话语传递正能量 南京开启微时代理论宣讲新模式［N］．光明日报，2014－08－10(1)．