慕课时代大学英语教师角色转变的策略

张军妮

（西安思源学院国际学院，陕西西安 710038）

慕课时代大学英语教师角色转变的策略

张军妮

（西安思源学院国际学院，陕西西安 710038）

大学英语教师在慕课突然来袭的新形势下应该如何积极应对并不断提高大英课堂教育教学质量，实现理想课堂的构建，做到真正转变大学英语教师的角色，更好更快适应互联网科技所带来的新机遇和新挑战，从而更好服务于高水平大学的创建。“在慕课大潮的冲刷之下，照本宣科和满堂灌式的课程将无立足之地。”大学英语教师工作中心将发生实质性转移。即转移到以研究为主的同时，要实现与学生一起从学习者决策者到建构者的角色转变。改变以教师为中心的教学模式和以考试为目标的教学导向，建立以学生为中心的以提高学生英语交际能力为目的的交际课堂。从课堂内容的选择上来看，要善于从经典的事例或与学生生活贴近的素材入手，选择难度适中的材料，注重师生互动，摈弃以往教师一统课堂的局面。同时要担负起慕课改革的历史重任。

慕课；大英教学；角色转变

一、慕课背景下大学英语教师角色应有那些转变

“一个孩子的教育是否成功取决于教师的质量。”澳大利亚前总理吉拉德的这句名言，道出了教师质量的重要性。在新技术的应用将引起教育变革的背景下，慕课教学已成趋势。教学活动将从传统的教→学向互联网技术支持的学→教发展，教师的角色、地位也将发生根本性的转变。教育部科技发展中心主任李志民在接受《中国教育报》采访时表示，在慕课模式下，教室在“云端”，学校在“云端”；教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加；教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者；学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择；课程体量小，知识分点学习，讲课精，可反复学；大班授课转变为小组讨论等，诸多崭新授课模式为以教授英语为业的大学英语教师敲响了警钟，因为慕课的许多课程都是中英双语授课。［1］随着慕课的进一步发展，大学英语的教学呈现出新的发展趋势，给大学英语教师角色的转变提出了新要求。

台湾大学电机工程学系副教授叶丙成认为，在慕课所带来的名课名师的挑战下，老师必须改变授课方式，重新追寻自己的价值。“在慕课大潮的冲刷之下，照本宣科和满堂灌式的课程将无立足之地。”从教师层面来讲，慕课并非洪水猛兽，它给大学英语教师带来挑战的同时也给我们带来了机遇：走进名师，成为名师，迎接未来，提升自己，实现价值，促进教师角色的重大转变。从学生层面来讲，慕课促使大英教师不懈的努力让自己的课程变得受学生欢迎，从而迈向更高平台，进而使学生在知识、思维、方法上得到更快的提升，使得学生学习能力及批判性思维能力得到巨大提升。因此，学生的学习方式也将发生天翻地覆的变化。所以，面对汹涌的慕课浪潮，大学英语教师更应该建立危机感并通过不断学习和研究来促进自身专业成长和综合素养提高，主动转变角色，要成为学生学习的引导者和辅助者，以保证大学英语课堂教学质量的实质性提高。

众所周知，教育改革的主要目的在于提升教育品质，而影响教育品质的关键在于教师，教师是教育政策的执行者和推动者，教师是课程改革成败的关键因素。而教学改革的成功与否很大程度上取决于教师如何认同和定位自己在改革中的身份（Sachs，2001；Day，Elliot ＆Kingston，2005；Geijsel＆Meijers，2005）。教师身份是个动态发展的过程，与教师在教学实践中的决策与行为相互影响。该身份受多种相互冲突的因素影响，在具体的社会环境中形成和发展（Gee，2001；Flores ＆Day，2006）。慕课改变了学生的学习方式，也改变了教师的教授方式。因此，慕课对于大学教师来说，既是机遇又是挑战。面对这种新型模式，大英教师如何认同和定位自己在改革中的角色（身份），显得尤为重要。作为学生的精神导师，教师最大的任务是怎样利用现代技术工具塑造学生的内心，为人性的彰显服务。这其实也让教师的角色回归了本真。慕课时代，大学英语教师有责任和义务肩负起历史的重任：改变以教师为中心的教学模式和以考试为目标的教学导向，培育以学生为中心、以提高学生英语交际能力为目的的课堂，牢记大学英语教师的作用在于激发其成长，并肩负起使之成为一个“全人”的长远目标实现的重任。因而，大学英语教师必须不断学习，紧跟时代发展，适应由于信息技术所带来的种种挑战。新的教学模式要求教师从学情出发，自己不断学习获取新知识，并将之应用于课堂教学，提高教师教学水平。即从课堂内容的选择上来看，不能固定教授一本教材，在备课时善于从经典的事例或与学生生活贴近的素材入手，选择难度适中的材料，让学生事先预习，并分组做陈述，课堂上重点讨论答疑，摈弃以往教师一统课堂的局面，确保大学英语课堂的高质量教学。从这个意义上讲，科技的进步永远无法替代教师的角色。因为大学英语教师的特殊性，科技进步带来的教育革新对教师人格的要求反而更高。

二、大学英语教师角色转变面临的问题

名师离我们很近的慕课时代，大学英语教师角色发生根本性转变的核心问题是：教师怎样的教学行为才具有效性？Harvey Daniels，Marilyn Bizar（1998）关于课堂教学应该增加的因素的研究对于提高教师教学行为有效性，具有一定的参考价值。通过长期的教学实践，我们认为，课堂教学应该尽量增加的因素包括：（1）体验性、引导性、操作性的学习；（2）课堂上活跃的学习气氛；（3）强调学生更高级的思维，学习某领域中的关键概念和原理；（4）选择为数不多的几个主题，引导学生进行深入探究，使学生掌握研究该领域的方法；（5）让学生花时间去阅读那些具有完整性、原创性和真实性的书籍；（6）培养学生对待工作的责任感，帮助他们完成设定目标、记录、管理和评估的任务；（7）为学生提供选择的机会，让他们自主决定书籍、写作主题、学习伙伴和研究项目；（8）关注学生个体不同的认知风格和情感风格；（9）组织合作性活动，将教室建设成为一个相互依赖的社团；（10）教师要扮演多样性、合作性角色等诸多方面来衡量教师教学行为的有效性。［2］从该视角来看，伴随着教师角色的转变，大学英语教师的工作中心将发生实质性转移。即转移到以研究为主的同时，要实现与学生一起从学习者决策者到建构者的角色转变。大学英语教师角色转变面临的问题包括：教师日常的教学任务过于繁重使大英教师忙于备课和上课，没有时间去思考教学效果，更不要说在备课当中考虑充分的备学生；高校死板僵硬的职称评定制度，一味的注重科研成果抑制了大学英语教师的积极性，照本宣科现象严重；对高校教师的管理缺乏人文关怀，教师缺乏归属感等等。

三、大学英语教师角色转变面临问题的应对策略

首先，要从教的角色转变为学的角色。大学英语教师要具有敢于尝试新事物的自信，通过学习慕课名师课堂和模仿的示范等方式，亲身体验开放课程的优缺点，不断吸收优点，提升自身业务水平和教授技巧。在体验全新的学习模式的过程之前，一定要针对教学对象选择适合的内容和材料，才能真正实现成功学习，并为后来的高质量课堂打下坚实基础。

其次，要加强大学英语慕课构建的研究工作。目前慕课的主力军依然是英文课程和思想品德课程。在大学英语的课堂教学改革中，教师角色的转变需要借鉴慕课，这有助于高质量大学英语课堂的构建。要抓住大学英语慕课对学员的英语水平要求较高的特点进行研究；此外要抓住师生在教学过程中难以快速适应，而慕课对团队合作学习能力的要求较高的特点进行研究。

第三，要在借鉴国外慕课精华的基础上，加强慕课的本土化研究工作。根据慕课非常适合自制力很强的成年人开展自主学习等等问题进行研究。大学英语教师要不断提升自己的学习能力，整合最新的英语材料，制定周密计划并结合不同专业，组成慕课研究小组，不断提升慕课教学水平。

第四，要把握慕课的内容的适量性和互动性。针对目前不同级别院校不同系别学生的英语学情，教师不要急于把外部世界的信息一股脑塞进学生的脑袋里，更要避免面向全班进行的教学指导，如演讲；让学生被动活动，包括静坐、聆听、接受和吸收信息；死记硬背事实和细节；采用并依赖标准化测验等方式进行授课。基于互联网的慕课更好的解决了教师无法督促学生的课后作业完成及学生对所学内容掌握情况的难题。教师在选好学习材料的同时，要注重培养学生良好的学习习惯，通过英语课堂提升学生学习能力。同时，培养学生健全的人格、良好的直觉、科学的思维方式，让学生自主地去分析和思考他们周围的世界。

总而言之，必须深刻认识并学习教育教学的核心应该回归教育本源的真正内涵；基于互联网时代的新形势需要不断加强理论知识的学习，及时更新教育教学理念并不断钻研教学实践中出现的新问题；从学生的立场出发，实现为学生负责的教育教学目标；优化和改革大英课堂的教学模式，实现理想的课堂效果，转变教师角色；教师角色的转变如何促进教书和育人目标的实现相关问题等。通过大学英语教师积极适应并做出及时的教育教学思路调整，提高教学质量，促进理想的大学英语课堂的实现。

四、大学英语教师在慕课改革中担负的历史重任

慕课作为一种新型在线教育模式给高等教育带来巨大影响，也直接影响着在互联网时代高校人才的培养模式。大学英语教师角色的转变所带来的对高水平大学的创建意义非凡。胡锦涛同志在清华大学建校一百周年的讲话中谈到，大学有四项职能，即人才培养，科学研究，社会服务和文化传承。慕课的社会属性的变革作用在于它进一步打破了大学的围墙和界限，拓展了大学人才培养的社会化服务职能，使得大学教育的社会化职能和作用将越发凸显。其次，慕课使教育研究可以通过数据挖掘实现定性定量的有机结合，从而更好地为学生的学，教师的教提供科学理论依据，同时，实现教育理念和教育实践的紧密结合，促进以学生为中心，以学生的成长为根本的全人教育理念落到实处。进一步讲，慕课模式下带来的教与学关系重构及相应的教育管理模式都将发生变革，包括教学计划管理，教学组织管理和教学质量管理等方面。慕课对大学英语教师的影响是多方面的，这就要求大英教师在课堂教学中更加侧重互动和问题解决，侧重传授学习和思维方法，学习的目的和目标更清晰，学生学习更加主动，参与度也大大提高，通过观看视频，阅读，写作等方式积极思考讨论，扭转了教师一言堂的局面。与此同时，大英教师需要处理好异步教学和同步教学之间的关系。最重要的是基于慕课模式的大学英语教学对学生和教师能力的要求都相对较高，大英教师在适应新的教学模式时，必须使用与之对应的评价与质量管理制度，该套制度必定对高等教育的人才培养模式带来深远的影响。这一切的顺利实施离不开大学教师的精心设计，教学组织，成绩认定等。大英教师是践行这一切的关键。

随着全球化一体化步伐的加快和世界经济不断发展融合，各国间相互交流的日益加强，企业要可持续发展需要学习和研究国际上最新的科研成果，需要熟练掌握至少一门外语。从目前的情况来看，世界范围内最新的科研成果都是用英语发布或出版，可见学生英语水平的高低一定程度上深深地影响着学生的前途和视野。地方本科高校应从知识运用能力，跨学科学习能力，竞争与协作能力和操作能力这四要素方面设置相应的课程和计划，合理设置理论课程的课时，增加实践性较强的课程，遵照为本地经济及周边地区急需的岗位设置相应课程及技能培养方案，培养符合用人单位需求，符合社会发展要求的合格人才。众所周知，地方本科院校的人才培养目标的实现主要依靠教师，大英教师不但肩负教育的角色，而且肩负教学角色。这些都要求大学英语教师面对不断变化的新教育教学形势，及时转变角色，遵循教育的规律，大学英语教师以为学生未来负责的态度担当起教育教学的职责，为高校人才的培养目标实现打下坚实基础，从而促进高校特色教育教学同时最终实现高水平大学的创建。近两年幕课在中国的迅猛发展，大学英语教师的角色转变已经成为必须。顺势而为的清华大学的学堂在线就是很好的例证。其中肖星可以说是慕课模式下高校教师队伍中出现的一颗新星。肖星老师和她的团队抓住了这一机遇，勇敢地面对。他们通过转变角色，身体力行地提升教学水平和科研水平，使清华大学的知名度持续攀升。

慕课对传统教育方式的冲击是显而易见的，它是提高教学水平的一剂良方，它会促使教师加快角色转变，驱使教师更加深入地去了解学生的内心渴望，更加深入地去探讨教材的难点和重点，把握学科的研究前沿，把最新鲜最精粹的知识传递给学生。当然慕课只是一种教学形式的转变，它的作用也是有限的。只要大学英语教师合理地利用慕课，不断探索，一定会对我国大学英语教育的发展起到积极的推动作用。

［1］ 李志民.推进慕课生态养成，加快慕课本土化进程［J］.上海教育，2013（11）.

［2］ 黄月华.国外教师教学行为有效性研究综述［EB／OL］.上海市学前教育网，（2008－01－30）.

［责任编辑 王耀辉］

Mooc’s Influence on the Expertise Improvement of College English Teachers

ZHANG Jun－ni
（Department of International Department，Xi’an Siyuan University，Xi’an 710038，China）

This paper aims to find out the College English teachers’expertise improvement with Mooc ideas.College English teachers are required to cope with the present situation actively so as to make more improvement towards the high qualified teachers.The special skills improvement is a must for college English teachers when facing new opportunities and various challenges the Internet brought.

Mooc；college English teaching；expertise improvement

G451.2

A

2095－770X（2015）03－0071－03

2014－09－20；

2014－12－11

张军妮，女，陕西淳化人，西安思源学院国际学院讲师。研究方向：大学英语教学。