中国自闭症儿童的融合教育

李乐乐 李苗

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

中国自闭症儿童的融合教育

李乐乐 李苗

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

融合教育从国外嫁接过来已经有20多年的历史，文章从自闭症儿童家长和普通学校的角度分析目前中国自闭症儿童融合教育的现状，思考自闭症儿童接受高质量融合教育的必要条件，基于此，对进一步完善自闭症儿童的融合教育提出建议。

自闭症儿童；融合教育；多方融合

1988年7月11日，由国家教育委员会等七部委发布了《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988—1992年），在这个纲要中，中央政府第一次明确提出了“随班就读”这一术语。这可视为我国融合教育的发端。邓猛曾提到：“我国的随班就读模式是西方融合教育在中国的嫁接，是西方融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合。”可以说，“随班就读”是中国特色的融合教育，我国儒家文化为融合教育的嫁接提供了文化土壤，社会和谐与民主法治则为融合教育的本土化提供了社会基础和保障。嫁接过来，在儒家文化土壤下成长的融合教育在我国能不能根深叶茂？俗话说：“十年树木，百年树人。”融合教育这颗嫁接过来的“小树苗”的发展值得每一位教育工作者关注。在中国，80％以上的随班就读学生是视力障碍、听力障碍和智力残疾。自闭症儿童的融合教育发展才开始萌芽，因为，对于大多数人来说，自闭症儿童“神秘”“难搞”，将自闭症儿童纳入普通学校无疑会形成措手不及的尴尬局面。自闭症儿童融合教育的发展离不开政府的支持，2002年中国将自闭症儿童列入残障儿童的范围，现在，中国政府已经把自闭症儿童的教育纳入工作日程表，大陆各省也开始推动自闭症儿童的融合教育。

目前，多数研究关注自闭症儿童的康复训练，对自闭症儿童的长期综合发展关注不够，政府在促进自闭症儿童融合教育方面还有很多工作要做，但求人不如求己，要想改变外在的融合教育环境，自闭症儿童家长不能等待政府的支援，他们要学会主动争取自闭症儿童应有的权利。当然，普通学校也要在力所能及的情况下帮助自闭症儿童接受融合教育，从实践中总结自闭症儿童融合教育经验，为日后自闭症儿童融合教育政策的提出贡献一份力量。本文从政府、自闭症儿童家长和普通学校的三个角度去分析中国自闭症儿童融合教育研究的现状，思考自闭症儿童接受高质量的融合教育的必要条件，提出对于完善我国自闭症儿童融合教育的建议，旨在与关注特殊教育事业者分享己见，为自闭症儿童融合教育提建议。

一、中国自闭症儿童融合教育的现状

（一）政府支持力度不够。在中国，一谈到相关特殊教育发展的政策或法律，一些研究者就觉得无话可说，一是因为相关的文件的太少，二是因为文件本身空而大。由教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委和中国残联共同制定的《特殊教育提升计划（2014—2016）》中提到：“到2016年，全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90％以上，其他残疾人受教育机会明显增加。”[1]文件中出现“其他残疾人”这样的字眼，那么，“其他残疾人”到底是哪些残疾人？文件中的“受教育机会明显增加”又是什么概念？如果积极乐观一些，可以这样理解：自闭症儿童作为“其他残疾人”中的一类，“受教育机会明显增加。”但目前关于在政府方面，对于自闭症儿童的教育支持政策较少，只有一些简单的资金资助，并且这些资金资助有明确的年龄限制。同时可以看出来，由7个部门共同制定的特殊教育提升计划如果要落到实处，必须是7个部门通力合作、分工明确，心往一处放，劲儿往一处使。可是，政府同时调动这么多部门需要多少时间、精力和财政负担？2012年由教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部和人力资源社会保障部发布的《关于加强特殊教育教师队伍建设意见》提出的的六点意见中，关注点集中在加强特殊教育学校的师资力量。[2]并没有涉及到要加强普通学校特殊教育教师队伍的意见，这说明国家对于融合教育的关心不足。

（二）家长的融合意识帮助自闭症儿童争取融合教育的权利。在中国，并不是所有的自闭症儿童都能够享受到融合教育，并不是每一位普通学校的校长或老师都听说过融合教育，都能够从心理上接受融合教育，从行动上支持融合教育。在这样的情况下，要让普通学校主动去接受有障碍的儿童，尤其是自闭症儿童就显得特别困难。所以，目前，能够让自闭症儿童享有融合教育的多是自闭症儿童家长通过多方协调而努力争取来的。自闭症儿童家长本身对于融合教育有一定的了解，明白融合教育能够帮助自己的孩子缓解交流和沟通障碍，促进自闭症儿社会化的发展。

白帆在对一名自闭症儿童多多（化名）进行融合教育的个案研究中了解到多多的父母都是大学语文老师，他们很想让多多有更多的时间和普通小朋友接触，认为这样能让多多学会与人交流。[3]程秀兰在对一名自闭症儿童A进行融合教育干预的个案研究中发现，自闭症儿童A的父母学历皆为博士且为高校教师，重视对孩子的保育和教育。作为高学历的自闭症儿童家长对于国外自闭症儿童研究发展有一定的了解，有的家长甚至因为自闭症儿而成为研究自闭症的专家。相比较那些愿意让孩子在特殊学校的家长，努力让自闭症儿进入普通学校的家长更有融合意识。[4]王秀希等人通过对一名高功能学前自闭症儿童明明（化名）进行融合教育的个案研究中提到自闭症儿童明明的父母均为大学教师。他们更希望自己的孩子通过和普通孩子接触去提高他们的交流能力，语言能力。[5]李丽娥研究探讨了一例高功能自闭症儿童接受融合教育的个案，文中说明研究对象的父母均是大学毕业，自闭症儿童生活在城市，家庭条件比较优越。自闭症儿童家长强烈的融合意识促使其通过多方协调为自闭症儿找到适合的融合学校，让其在常态的环境中适应社会化的交流方式，为其长期发展做准备。[6]

（三）普通学校特教师资力量不足，家长另请看护。融合班级老师大多数都缺乏特殊教育的知识，也没有接受过相关的技能培训，更没有接触过自闭症儿童，所以一旦遇到自闭症儿童在课堂上扰乱课堂秩序的情况会像教育普通儿童一样，这样不但没有凑效反而让情况更糟糕，长此以往会使老师逐渐丧失对于班里自闭症儿童的教育信心。白帆在研究中提到过这一点，魏寿洪通过对幼儿教师的访谈及观察教学行为发现，幼儿教师缺乏对自闭症的了解，对自闭幼儿的问题行为仍按照通常的方式来处理，缺乏相关的训练策略。马红英等人对上海市随班就读教师的调查发现，上海市有2/3的随班就读老师没有接受过特殊教育专业培训，有1/3的融合班级老师认为自己的专业知识和技能在随班就读工作中不够用。[7]自闭症儿童本身的行为问题比较多，莫名的尖叫、随意走动、大声哭闹，有的甚至有暴力倾向，本来班里配备两名老师是可以应付班里的孩子，一旦有了自闭症儿童，普通老师是无法承受这样的重任的，学校的力量有限，所以只能由家长另请看护老师。白帆对于自闭症儿童多多父母的访谈中了解到在绥化市这一地区，几乎没有自闭症儿童到普通学校接受教育，大部分都是进康复机构进行日托或者全托。多多进幼儿园其父母为其考虑了很多，毕竟多多和普通幼儿不一样，家长担心多多在上课期间乱跑，而班里只有两名老师，根本照顾不过来多多，如果多多想要接受融合教育其父母就必须陪读或者另请一名老师。魏寿洪在对一名4岁的自闭症儿童进行融合教育的个案研究中提到，自闭幼儿由于整天在哭闹中度过，在课堂上会突然站起来跑出教室，使教师无法正常教学，经过与园长协商，园长答应让自闭幼儿母亲陪读，并允许特教老师介入教学。[8]这样融合教育就是几个人围着一个自闭症儿童转。陈秀兰对于自闭症儿童A的融合教育干预中指出，为了满足孤独症孩子学习和教育的需求，幼儿园在该班又增加了一名特殊教育教师，特教老师每天对A在幼儿园的教育状况进行记录。

二、目前自闭症儿童接受高质量的融合教育的必要条件

（一）国家的支持必须成为发展自闭症儿童融合教育的坚实后盾。推进自闭症儿童的融合教育是一项伟大的事业，需要充分调动各层积极性，整合多方优势资源，这样的工作必须由国家来撑腰。兰继军在讨论以色列发展特殊教育的经验中提到：以色列历来重视教育，视教育为社会的一种基本财富和开创未来的关键。教育投资占国内生产总值的8.6％，为世界各国之最。在一些特殊儿童家长的推动下，1988年以色列政府出台了《特殊教育法》。如今，在政府的支持下，以色列已经形成了比较完整的特殊教育体系。2005—2006年间，印度相继发布了《儿童教育权利》、《残疾青少年融合教育行动方案》和《残疾人国家政策》，旨在进一步明确残疾儿童的教育权利，促进融合教育的实施。[9]闫燕等人对印度的融合教育进行介绍中指出：政府在融合教育发展中起到了主导作用，其主导作用主要体现在通过法律和政策的颁布和不断完善来指导融合教育的发展方向和目标。[10]融合教育在意大利也得到了完全的实施，熊琪分析意大利融合教育的成功离不开政府的支持，这也是整个融合教育支持体系中最为关键的部分。支持的关键介体就是国家和政府为融合教育制度的法律和政策。[11]而中国虽然在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[12]单独将特殊教育列为一章来讲，这也说明国家对特殊教育事业的关心，但“规划”与“法律”是两个不同的概念，何日我们国家才能专门为特殊教育立法？

（二）自闭症家长要有融合意识。第一，要有让自闭症孩子接受融合教育的意识。笔者从自闭症儿童融合教育个案研究的文献中发现，这些能进入普通学校，能享受和普通孩子同等受教育权利的孩子父母文化水平高，这在一定程度上影响着保育和教育孩子的思想。只有那些有融合意识的家长才通过各方疏通和努力给孩子争取到进入普通学校的机会。而有些自闭症孩子的家长纵然已经过了悲观失望期，尽管也在积极地寻求康复治疗，但他们认为，自己的孩子和别人的不一样，更愿意让自闭症孩子留在特殊学校或康复机构。唐美丽等人对于南京市自闭症儿童融合教育的调查发现，有一部分家长对自闭症的认识不清楚，只是盲目地跟从他人的做法，认为自闭症儿童就应该去专门的教育机构接受教育，而不是去正常的学校。[3]第二，自闭症家长要有足够经济基础。要让自闭症儿童接受高质量的融合教育，就要培养特殊教育工作者，这是长久之计，但目前来说，普通学校不具备为自闭症儿童配备特殊老师的物质条件，而这一部分费用只能由自闭症家长来承担。前文中涉及到几位自闭症儿童的特殊老师，都是自闭症家长自掏腰包请来做看护的。

（三）普通学校要从态度上接受自闭症儿童，从行动上提供师资力量。第一，自愿接受自闭症儿童。当前很多公立学校害怕自闭症儿童自控能力差破坏课堂纪律，以学位已满为借口，委婉地将自闭症儿童拒之门外；甚至有些学校抱着试一试的心理，先勉强接受，一旦发现无法管教这些儿童，则将他们交还给家长。因而，自闭症儿童大多进入了培智学校，进入培智学校以后，被视为弱智、脑瘫儿童般对待，得不到针对性较强的教育，错过社会化教育的最佳时机，以致造成终生孤独的局面。所以，自愿接受自闭症儿童是其得到高质量融合教育的基础。第二，让普通学校老师接受特殊教育培训。普通老师由于没有接受过特殊教育培训，无法为随班就读的自闭症儿童拟定个别化教育计划，从而导致自闭症儿童得不到针对性的融合教育。方俊明曾在有关融合教育与教师教育的论说中提到：有障碍的儿童也是普通教育班级中的主人，他们同样能以主人翁的态度和方式积极参与班级活动。[14]从自闭症儿童的评估鉴定到制定和实施个别化的教育计划都是专业性很强的工作，所以让自闭症儿童得到高质量的融合教育必须要既掌握专业知识又有责任感和事业心的专业人员。

三、完善我国自闭症儿童融合教育的建议

（一）政府健全特教法制，培养融合师资。第一，健全法律法规，提供政策性的支持。首先，完善《义务教育法》。尽快提出《义务教育法》修订补充条款，明确将自闭症儿童定为法定特殊教育对象，将自闭症儿童纳入义务教育法系列。在帮助自闭症儿童入学教育方面，利用国家各种支持政策，解决入学难的问题，确保自闭症儿童融合教育资金充足，将自闭症学生教育补贴纳入政府教育补贴计划。其次，出台《特殊教育法》，规定特殊儿童不仅可以与其他儿童一样享受免费的义务教育，而且还可以获得由政府提供的交通、午餐等免费服务。要求所有学校都要制定平等对待自闭症学生的方案，强调对自闭症儿童实施个别化教育原则，对其课程、教学方式和学业成绩的评估等做出相应的调整。

第二，培养融合教师师资力量。实行融合教育必须有一大批具有相应知识能力的专业人员，尤其是懂得将特殊教育和普通教育相结合的教师和教育管理队伍。国家应鼓励全国各大高校开设特殊教育专业，尤其是加大对师范类院校的扶持力度。接受特殊教育学习的学生必须在毕业时考取特殊教育教师资格，持证上岗。此外，政府对从事自闭症教育的特教老师给予经济补助，提高其工作积极性，保障特教老师的收入不低于社会平均工资水平。[16]

（二）家长要明确融合教育目的。融合教育的目的对于自闭症儿童家长来说是让自己的孩子学会像普通孩子一样与人交流，而对于普通家长来说，融合教育的目的是让孩子学会关怀，学会包容。陈婕女士作为一名自闭症儿童的妈妈，在其《蜗牛牵我去散步》一书中提到自己的自闭症孩子齐齐的融合教育问题，她写到：“与普通孩子相比，齐齐显得更为单纯、可爱。他的脸上始终带着笑容；他没有普通孩子在学业上的压力，就算是他的成绩不够好，他也不会觉得不好意思，因为他的父母是宽容的，他相信父母是永远支持他的人。”[15]自闭症儿童家长最大的愿望就是能让自己的孩子和普通孩子一样学会与人交流，但是一旦自己的孩子接受融合教育后，就开始焦虑起来，看到别人的孩子活蹦乱跳，生龙活虎，看到别人家的孩子学业一直在进步，而自己孩子连基本的算术都不会，自己的孩子哪样都不如别人的孩子，因此对孩子放学后猛补课业，这会让自闭症儿童厌倦普通学校生活，让自闭症儿童家长精疲力尽。陈婕女士也有过这样痛苦的心路历程，所以笔者建议自闭症儿童家长一定要对于自己的孩子接受融合教育有正确的定位。自闭症儿童家长要永远记得：不是我牵蜗牛去散步，而是蜗牛牵我去散步。对于孩子的接纳就是修行的过程，融合的目的不是让自己的自闭儿和别人的孩子一样，是通过接触不同的孩子学会与人交流、沟通，是培养孩子丰富而健康的情感。

（三）学校需要从心理上接受自闭症儿童，在行动中拿出诚意。第一，给普通学生渗透融合教育理念。融合教育大多是针对特殊儿童的教育，对于融合班级里的普通学生缺乏融合教育理念的渗透，很多老师也许只是警告学生：不许欺负他，要爱护他，但不会告诉普通学生为什么不能欺负自闭症儿童，不能让普通学生从内心接受自闭症儿童，从而无法产生真正的关爱，这将导致普通学生和自闭症学生的交流隔阂，不利于形成双赢局面，由此而衍生出的自闭症儿童行为问题更多，普通学生的学习环境受影响，给班级和任课老师带来的干扰也将难以解决。所以，要循序渐进地给普通学生渗透融合教育理念。

首先，教师可以播放类似于《质数的孤独》《自闭历程》《我叫山姆》《雨人》《海洋天堂》等关注特殊群体的电影，让他们对于这类有特殊需要的群体产生同情；其次，让普通学生发现自闭症儿童的闪光点，比如可以对一些自闭症儿童超强的记忆力进行表扬，让普通学生学会欣赏自闭症儿童；最后，也是最重要的一点就是要让普通学生学会关爱身边的人，关爱身边的人，让最初的具有等级色彩的同情转化为平等的关爱意识。

第二，完善学校师资力量，改进教育方式。首先，提升融合班级老师专业素养。普通学校可以鼓励融合班级老师与高校合作，以研究形式进行融合教育，对于取得的研究成果融合班级老师和高校共享、双赢。高校老师可以给予融合班级老师指导，这样能提升融合班级老师的职业素养，同时能激发融合班级老师的教育信心，帮助其更有针对性地教育自闭症儿童，这有利于形成良好的、生态化的融合教育模式。其次，对于融合班级的老师给予奖励。自闭症儿童行为问题难免会给正常的课堂秩序带来影响，从而增加融合老师的教学、教育工作量，同时还会使融合老师产生压抑等消极情绪。所以，学校应该将融合老师的付出与待遇相匹配，争取融合班级老师与当地特殊教育学校老师享有同等的待遇。

（四）促进多方融合。融合教育涉及到了家长、教师及相关人员的通力合作，他们必须共同寻求在融合中能够帮助自闭症学生和普通学生更好融合的方式。当然融合教育不仅是自闭症儿童与普通儿童的融合，更是自闭症儿童家长与普通家长的融合，自闭症儿童家长与融合老师的融合，也是自闭症儿童家长与自闭儿的融合。

第一，促进自闭症儿童家长与自闭儿的融合。家长要善于发现孩子身上的闪光点，不要因为其古怪的行为去责备孩子，不要因为没有进步的学业而指责孩子。世俗的标准不利于孩子和家长的成长。如果连父母都不能接纳自己的孩子，自闭儿家长又怎能要求社会去接纳他们呢？与其说是家长带着孩子成长，不如说家长和孩子一起在成长。所以，要真正地欣赏自己自闭症孩子。自闭症儿童家长可以勇敢地告诉有异样眼光的人：“我的孩子是自闭症。”家长不要再害怕孩子丢人而把孩子放在家里，如果不接受孩子，就是对自己最大的否定。

第二，促进自闭儿家长与老师的融合。家长、老师要定期探讨自闭症儿童最近的发展情况，家长向融合老师反映自闭儿在家里的表现，指明有哪些不良的行为让家长无能为力，说出自己的忧虑，这一点非常重要，一方面说出忧虑可以让老师明确接下来该关注的重点，另一方面，说出忧虑其实也是一个倾诉的过程，这样做有利于缓解自闭症儿童家长的心理压力。老师也是有血有肉的人，看到父母带着自闭儿的艰辛，内心肯定会有所触动。但家长不能只报忧不报喜，家长对于自闭儿良好的行为进行表扬，这样做的目的在于增加融合老师的信心，避免让其产生怠倦情绪。在得到了来自家长的肯定和鼓励后，他们会知道自己的工作是非常伟大和有意义的，怎么会不愿帮助自闭儿呢？

第三，促进自闭症儿童家长和普通家长的融合。2012年9月7日，在深圳宝城小学，19名家长联名签署了一封反对自闭症儿童李孟入学的签名送到了学校。信中写道：“我们是宝城小学六（5）班的家长，上学期，班里忽然转过来一个自闭症孩子。我们的孩子回家后跟我们提起，说他不遵守纪律，不讲卫生，同学都不敢靠近他。”从家长的信中可以看出来，这位名叫李孟的孩子是个“怪人”。这充分说明普通家长对于自闭症儿童不了解，信中还有“突然转来”这样的字眼，说明学校事先没有告知普通家长有一个自闭症儿童要转入自己的孩子读书的班级。要解决这样的问题，就要促进自闭症儿童家长和普通家长的融合。首先，在学校准备接受自闭儿以后，自闭症儿童家长可以给融合班级里的每一位普通家长写信，写信的目的不是为了征求普通家长意见，而是让普通家长做到心中有数，对自闭症有初步的了解，让普通家长有心理准备。其次，自闭症儿童家长可以利用世界自闭症日和平时的家长会等形式，通过家长之间的交流与沟通让普通家长了解自闭症，在聊天的过程中，普通家长肯定能理解自闭症儿童家长的艰辛，也会为他们所付出的努力所感动。隔阂少了，理解也就会多了。

第四，促进自闭症儿童与普通儿童的融合。美国对于自闭症儿童的一项干预叫做“同伴媒介”[17]。就是利用同伴，来促进自闭症儿童与普通儿童展开更加恰当合理的交往，同时培养自闭症儿童主动社交行为和个体独立性。中国也可以利用这样的干预促进自闭症儿童与普通儿童的融合。首先，为自闭症儿童选择适合的同伴。为自闭症儿童选择的同伴必须具有亲社会行为、受同学欢迎和有领导力等特点，他们不仅能帮助自闭症儿童发展社交能力，还是其他普通儿童学习模仿的榜样。当其他普通儿童看到自闭症儿童与自己喜欢的同学一起玩耍时，他们会减少对自闭症儿童的抵触和防备心理，从而愿意和自闭症儿童一起玩，这样能促进普通儿童与自闭症儿童良性交流。

[1]中华人民共和国中央人民政府.特殊教育提升计划（2014—2016年）.[eb/ol].http：//www.gov.cn/zwgk/2014-01/20/content_2570527.htm：2014-01-08/2015-07-22.

[2]中华人民共和国教育部.关于加强特殊教育教师队伍建设的意见.[eb/ol].http：//old.moe.gov.publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3735/201212/xxgk_145542.html：2012-11-08/2015-07-23.

[3]白帆.自闭症儿童早期融合教育的个案研究[J].学理论，2011（19）：215-216.

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[6]李丽娥.高功能自闭症儿童融合教育的个案研究[J].价值工程，2012（1）：246-247.

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[11]熊琪.意大利融合教育成功的原因分析及启示[J].文教资料，2012（21）：100-101.

[12]中华人民共和国教育部.国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020年）.[eb/ol].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/bu siness/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html：2010-07-29/2015-07-25.

[13]唐美丽等.探析我国当前自闭症儿童融合教育的现状与对策——以江苏省南京市为例 [J].改革与开放，2015（10）：99-103.

[14]方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报：教育科学版，2006（3）：37-42.

[15]陈婕.蜗牛牵我去散步：自闭症专家妈妈的育儿经[M].北京：北京大学出版社，2013：161-162.

[16]赵静.自闭症儿童随班就读困境与基于学校的对策[J].甘肃高师学报，，2013（6）：83-85.

[17]连福鑫，贺荟中.美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示[J].中国特殊教育，2011（4）：30-36.

[责任编辑 王占峰]

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2095-0438（2015）10-0094-05

2015-07-25

李乐乐（1989－），女，陕西横山人，陕西师范大学教育学院在读硕士，研究方向：学习障碍。